分层走班教学的实务操作
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苏 州 市 景 范 中学 自２００９年 开 始 尝 试 分 层 走 班教 学 。
一 分 层走 班 的组 织 与管 理 、
校 级 领导 带 头 成 立 了 工 作 小 组 ，组 织 教 师 查 阅相 关 分 层实 践 的 文献 资料 ，结 合学 校 实 际 ，制 定 适 合 校 情 学情 的教 学 方 案 、编 班 方案 ，同时 对现 有的 师 资进 行重 新分 配 。
教 师 、班 主 任也 都 主 动 承 担 起 学 生心 理 疏 导 和心 理教 育 的职 责 。
在 学 生 管 理 中 ， 建 立 起 行 政 班 、 教 学 班 双 轨 制 的 学 生 管 理 体 制 ， 行 政 班 以 原 班 主 任 、 班 干 部 为 主 ，配 合 各 个 科 任 教 师 ， 在 原 有 班 级 管 理 基 础 上 ，加 强 同 各 科 任 教 师 的 联 系 ，及 时 了 解 分 层 次 教 学 班 学 生 的 情 况 ，配 合 各 个 科 任 教 师 做 好 学 生 思 想 工 作 ，调 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 提 高 各 科 的 学 习 成 绩 。 分 层 次 教 学 班 的 管 理 工 作 以 任 课 教 师 和 教 学 班 的 班 干 部 为 主 ， 明 确 各 教 学 班 的 目标 ，培 养 学 生 的 班 集 体 观 念 ， 消 除 原 有 行 政 班 间 的 界 限 ，增 强 教 学 班 的 集 体 凝 聚 力 ，同 时 加 强 与 原 班 主 任 的 沟 通 。 在 教 学 班 的 管 理 过 程 中 ，重 视 引 导 学 生 自我 管 理 、 自我 约 束 、 自我 教 育 ，培 养 学 生 的 主 体 意 识 ， 坚 持 管 理 以 学 生 为 主 体 ； 建 立 必 要 的 教 学班 管 理常规 。
关键 词 ：苏 州市 景范 中学 分 层走班 教学 分 层 目标 及内容 的 确定 分层 走班 的评价 与管理
长 期 以 来 ，学 生 学 习的 两 极 分 化 现 象 普 遍 存 在 。随 着 时 间 的推 移 、教 学 内 容 的 不断 增 多和 难 度 的 加 深 ，学 生 的 学 习态 度 以 及 对 于 新 知识 的 接 受 能 力 更加 参 差 不 齐 。 显 然 ， 传 统班 级 授 课 制 “大一 统 ”导 向下 的 常 规 教 学 不 能 很 好 地 适 应 不 同 层 次 学 生 的 学 习需 求 ，也难 以 满 足 不 同学 生 的发 展 需 要 。如 何 因势 利导 ，让 “优 势 生 ”乘 势 而 上 ，让 “弱 势 生”迎 头 赶上 ？
关 注
分层走班教学的实务操作
·蒋 凯
摘 要 ：为探索 分 层走班 教学 ，满 足 不 同学生 的 发展需 要 ，江 苏 省苏 州市景 范 中学 尝试 选择 荚语 和数 学 曲 科 进 行分 层教 学试 点 ，从分 层走班 的组 织 与管 理 、分 层 目标 与 内容的 确 定 及评 价 反馈 等 多角度详 细 闸述 了 实施 分层走 班 教学的 实践 经验 。
同 时 ， 召开 全 校 教 师 会 、学 生 家 长 会 、 学 生 大 会 等 ，使 教 师 、家 长 、学 生 充 分 了解 分 层教 学 的 构 想 和 重 大 意 义 。帮 助学 生 调 整 好心 态 ，摆 正 位 置 、找 准 层次 ，消除 分 层教 学 所 带 来 的 某 些 学 科 处 于 低 层 次 的 心 理 障 碍 。教 学 过 程 中注 重 心 理 教 育 ，每 一 位 任课
在 教 师 排 课 方 面 ，为 了让 教 师 更 好 、 更 全 面地 了 解 不 同 层次 问学 生 的 知 识 储 备 和学 习能 力 差 异 ，所有 任 课 教 师均 跨 层 排 课 ，任 教 两 个 层 次 。 此措 施 可 以让 教 师 及 时 了解 不 同 层 次 学 生 对具 体每 一 内容 的 掌 握 程 度 ，以 便 教 师 及 时 调 整 课 堂 教学 内容 和 进 度 ，使 课 堂 达 到 最 佳 效 果 ，确保 每 个 层次 的 学 生 都 能 达 到相 应 的学 习 目标 。
先 在 数 学 和 英 语 两 门 学 科 中依 据 学 生 自 愿 、能 力分 层 、动 态 流动 的 原则 分 为Ａ、Ｉｊ、 Ｃ三 个 层次 ，学 生 走 班 上 课 。综 合 一 学 期 学 习及 分 层 前 测 ，学 生 在充 分 认 识 自己 的学 习 状 况 后 进 行选 择 。选 择 过 程 在 班 主 任 和 任 课
＊蒋凯 ，江苏省苏州市胥江实验中学副校长 ，中学高级教 师，原苏州市景范 中学教学 处主任 。
基础旋有课程
教 师 的 指 导下进 行 ， 充分 尊 重 、理 解 学生 ， 教 师 可 帮 助学 生适 当调 整 层次 ，防 止 出 现 所 选 层次 有偏 差 的现 象 。
在 编 排 班 级 方 面 ，为做 好 行 政 班 和 教 学 班 的 兼 顾 管 理 ，同时 控 制 好 教 学 班 各 班 学 生 数 ，学 校 决 定 将 行政 班 划分 成 两 个 区域 ，其 中 又分 成 行 政 班 数 为 偶数 和 奇 数 两 种 情 况 ： 若遇 行 政班 数 为偶 数情 况 ，如 ８个 班 ，则 ｌ一４ 班 为一 个 区域 ，生 成 Ａ１、Ｂ１、Ｃｌ、 Ｃ２四个 班 级 ；５…８班 为 另一 个 区域 ，生 成Ａ２、Ｂ２、 Ｃ３、Ｃ４四 个班级 。若遇 行 政班 数 为奇 数 ，为 了保 证 两 个 区域 教 学 班 的 班级 人数 和教 学 层 次 相 当 ，则先 从全 年级 抽 出 一 个 Ｃ¨１班 级 或者 一 个 Ａ斗班 级 ， 之 后 再 进 行 普 通 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 层 次 的 分 层 。
一 分 层走 班 的组 织 与管 理 、
校 级 领导 带 头 成 立 了 工 作 小 组 ，组 织 教 师 查 阅相 关 分 层实 践 的 文献 资料 ，结 合学 校 实 际 ，制 定 适 合 校 情 学情 的教 学 方 案 、编 班 方案 ，同时 对现 有的 师 资进 行重 新分 配 。
教 师 、班 主 任也 都 主 动 承 担 起 学 生心 理 疏 导 和心 理教 育 的职 责 。
在 学 生 管 理 中 ， 建 立 起 行 政 班 、 教 学 班 双 轨 制 的 学 生 管 理 体 制 ， 行 政 班 以 原 班 主 任 、 班 干 部 为 主 ，配 合 各 个 科 任 教 师 ， 在 原 有 班 级 管 理 基 础 上 ，加 强 同 各 科 任 教 师 的 联 系 ，及 时 了 解 分 层 次 教 学 班 学 生 的 情 况 ，配 合 各 个 科 任 教 师 做 好 学 生 思 想 工 作 ，调 动 学 生 学 习 积 极 性 ， 提 高 各 科 的 学 习 成 绩 。 分 层 次 教 学 班 的 管 理 工 作 以 任 课 教 师 和 教 学 班 的 班 干 部 为 主 ， 明 确 各 教 学 班 的 目标 ，培 养 学 生 的 班 集 体 观 念 ， 消 除 原 有 行 政 班 间 的 界 限 ，增 强 教 学 班 的 集 体 凝 聚 力 ，同 时 加 强 与 原 班 主 任 的 沟 通 。 在 教 学 班 的 管 理 过 程 中 ，重 视 引 导 学 生 自我 管 理 、 自我 约 束 、 自我 教 育 ，培 养 学 生 的 主 体 意 识 ， 坚 持 管 理 以 学 生 为 主 体 ； 建 立 必 要 的 教 学班 管 理常规 。
关键 词 ：苏 州市 景范 中学 分 层走班 教学 分 层 目标 及内容 的 确定 分层 走班 的评价 与管理
长 期 以 来 ，学 生 学 习的 两 极 分 化 现 象 普 遍 存 在 。随 着 时 间 的推 移 、教 学 内 容 的 不断 增 多和 难 度 的 加 深 ，学 生 的 学 习态 度 以 及 对 于 新 知识 的 接 受 能 力 更加 参 差 不 齐 。 显 然 ， 传 统班 级 授 课 制 “大一 统 ”导 向下 的 常 规 教 学 不 能 很 好 地 适 应 不 同 层 次 学 生 的 学 习需 求 ，也难 以 满 足 不 同学 生 的发 展 需 要 。如 何 因势 利导 ，让 “优 势 生 ”乘 势 而 上 ，让 “弱 势 生”迎 头 赶上 ？
关 注
分层走班教学的实务操作
·蒋 凯
摘 要 ：为探索 分 层走班 教学 ，满 足 不 同学生 的 发展需 要 ，江 苏 省苏 州市景 范 中学 尝试 选择 荚语 和数 学 曲 科 进 行分 层教 学试 点 ，从分 层走班 的组 织 与管 理 、分 层 目标 与 内容的 确 定 及评 价 反馈 等 多角度详 细 闸述 了 实施 分层走 班 教学的 实践 经验 。
同 时 ， 召开 全 校 教 师 会 、学 生 家 长 会 、 学 生 大 会 等 ，使 教 师 、家 长 、学 生 充 分 了解 分 层教 学 的 构 想 和 重 大 意 义 。帮 助学 生 调 整 好心 态 ，摆 正 位 置 、找 准 层次 ，消除 分 层教 学 所 带 来 的 某 些 学 科 处 于 低 层 次 的 心 理 障 碍 。教 学 过 程 中注 重 心 理 教 育 ，每 一 位 任课
在 教 师 排 课 方 面 ，为 了让 教 师 更 好 、 更 全 面地 了 解 不 同 层次 问学 生 的 知 识 储 备 和学 习能 力 差 异 ，所有 任 课 教 师均 跨 层 排 课 ，任 教 两 个 层 次 。 此措 施 可 以让 教 师 及 时 了解 不 同 层 次 学 生 对具 体每 一 内容 的 掌 握 程 度 ，以 便 教 师 及 时 调 整 课 堂 教学 内容 和 进 度 ，使 课 堂 达 到 最 佳 效 果 ，确保 每 个 层次 的 学 生 都 能 达 到相 应 的学 习 目标 。
先 在 数 学 和 英 语 两 门 学 科 中依 据 学 生 自 愿 、能 力分 层 、动 态 流动 的 原则 分 为Ａ、Ｉｊ、 Ｃ三 个 层次 ，学 生 走 班 上 课 。综 合 一 学 期 学 习及 分 层 前 测 ，学 生 在充 分 认 识 自己 的学 习 状 况 后 进 行选 择 。选 择 过 程 在 班 主 任 和 任 课
＊蒋凯 ，江苏省苏州市胥江实验中学副校长 ，中学高级教 师，原苏州市景范 中学教学 处主任 。
基础旋有课程
教 师 的 指 导下进 行 ， 充分 尊 重 、理 解 学生 ， 教 师 可 帮 助学 生适 当调 整 层次 ，防 止 出 现 所 选 层次 有偏 差 的现 象 。
在 编 排 班 级 方 面 ，为做 好 行 政 班 和 教 学 班 的 兼 顾 管 理 ，同时 控 制 好 教 学 班 各 班 学 生 数 ，学 校 决 定 将 行政 班 划分 成 两 个 区域 ，其 中 又分 成 行 政 班 数 为 偶数 和 奇 数 两 种 情 况 ： 若遇 行 政班 数 为偶 数情 况 ，如 ８个 班 ，则 ｌ一４ 班 为一 个 区域 ，生 成 Ａ１、Ｂ１、Ｃｌ、 Ｃ２四个 班 级 ；５…８班 为 另一 个 区域 ，生 成Ａ２、Ｂ２、 Ｃ３、Ｃ４四 个班级 。若遇 行 政班 数 为奇 数 ，为 了保 证 两 个 区域 教 学 班 的 班级 人数 和教 学 层 次 相 当 ，则先 从全 年级 抽 出 一 个 Ｃ¨１班 级 或者 一 个 Ａ斗班 级 ， 之 后 再 进 行 普 通 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 层 次 的 分 层 。