因地制宜 因人而异——探索英语教学中要注重的学生性格差异

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与，要尽最大限度的掌握教学内容。

在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

在课堂教学中，老师要创造条件让学生参与到学习活动中来，多种形式的提问讨论不失为一种好的方法之一。

通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

所以，打造有效课堂，教师必需准确定位教学目标，依据目标，合理安排教学目标达成活动，这样的课堂才是有效的。

五、结语
综上所述，有效课堂是过程与效益并重的课堂。

在课堂上运用提问和讨论教学方法是对课堂教学的驾驭、训练和检查。

在学习过程中，由于学生能够自主学习、合作探究、积极展示，既学到了知识，又锻炼了思维、提升了能力。

因此，这种课堂自然会带来有效率与有效益。

它既可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习的兴趣，养成善于思考的习惯。

同时可以充分发挥教师的主导作用和学生
的主体作用，及时调控教学，使解剖教学更有效。

参考文献
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下课的时候，我常常站在教室里偷偷得观察学生的一言一行。

每个学生的脸部表情，动作，手势都大相径庭。

有的说话爱手舞足蹈，笑容淹没了整张脸；有的默默得坐在座位上倾听，只是倾听，很少插嘴；有的，听别人很仔细，又能适时发表自己的看法；有的则是管自己发表意见，不顾别人的想法......每个学生都是一本书，值得好好得研究。

作为英语老师，我常常想，要是以后我们能够按照个性来分班教学英语，那会是怎么样的结果呢？
事实上，作为学生，他们的个性要比成人更张扬、更鲜明。

在学生的成长过程中，除了先天的一些影响因素外，性格在很大的程度上影响着学生们的学习过程和学习效果。

老师要在了解学生个性的基础上，扬长避短，通过我们的思考和探索，让学生的个性差异融入到英语学习中，让他们的差异能在英语学习中很好地体现出来，那才是我们英语老师一生都在探求的一个大问题。

那么英语老师该怎么做，才能有效利用学生个性特点、发扬其在学习英语上的优点呢？
首先，我觉得英语老师了解自己所面对的学生到底是何种个性，是重中之重。

可以通过下面这种方法：细节观察法。

有些学生上课头脑灵活，思维敏捷，能随着老师的思路走。

但是让他朗读英语或者回答问题时候却是支支吾吾，言不知其所以然。

并且越是叫得次数多越是回答不上来。

还会脸红得不得了。

这就是典型的内向型性格；而有些学生下课能同学们打成一片，上课更是生龙活虎。

虽然有时候回答的问题并不是很正确，但是他乐意回答，会积极响应老师的提问。

对于回答错误或者英语朗读背诵错误也会对同学们的大笑一笑置之。

这样的学生一般性格开朗，个性鲜明，是典型的外向型性格。

当然并不是每个学生的性格都是那么鲜明。

有些学生上英语课不响，但是说起中文来头头是道；有些学生上课发言积极，但是下课和别人交流甚少。

对于老师们来说，除了我们的细微观察外，对学生的整体印象也要考虑在内。

在基本了解学生的性格之后，我们要来看看两种不同性格特点的学生在英语学习上的不同点吧。

内向性格者：欣赏老师运用较为固定的英语教学方法、自己学习过程中也喜欢固定的学习方法；不反对长时间学习语言的形
式和内容；书面交往是最长用的一种交往方式；大部分时间喜欢
通过独立的思考方式获得英语语言知识；不讨厌对于英语理论的学习；在使用英语表达前，先在头脑中预演一遍。

外向性格者：对于一成不变的英语教学方法和学习方法比较厌烦；讨厌长时间进展缓慢的学习语言或者理论；喜欢面对面的口头交往；喜欢通过与他人的交流获得语言的技能和知识；对自己及他人学习结果感兴趣，但是对于其理论学习过程不感兴趣；敢于冒险，喜欢使用英语和他人进行交流，交流过程运用英语时不加思考，常常会脱口而出。

在实施具体的英语课堂教学中，对于不同性格的学生，我们首要的任务是激发他们的学习积极性。

在激发的过程中，就要时时注重学生的个性差异，多以他们的个性差异来组织教学。

外向性格的学生在课堂上善于表现自己，语言表达往往比较流利。

无论自己的观点和想法或是答案是对或错，都会迫不及待得想要拿出来展示给同学。

他们在参与课堂交际上是积极响应老师的。

老师很喜欢这样的学生，是他们让自己在课堂上不唱独角戏。

但同时也发现，这样的学生虽然在课堂上表现非常出色，但是课后的知识巩固和对于细化的语言点的消化却是有些不屑，因此他们有些成绩并不是很理想。

对于这样的学生，我想我们英语老师应该在课堂上把握他们想要表现的尺度。

所以课堂上有些不是很难的、又有很多学生想要回答的问题可以不考虑让他们回答。

之所以要这样，因为课堂的驾驭方向还是要靠老师来把握的；课后，则对于这些学生在知识点落实上要把关、要严上加严。

而一些稍难的或是涉及课外知识可以叫这样的学生来“作牺牲”。

而对于性格内向型的学生来说，在课堂上的发言无疑是对他们的挑战。

但是这样的学生大多数在课外的时候会主动去研究和掌握知识，对于一些知识间细微的差别能够记得清楚。

他们独立去研究和学习的时间会比性格外向型的学生更多，对于知识掌握也相对更牢固一些。

对于这样的学生，作为英语老师，首先应该做的是多鼓励，少批评。

确实，这句话很难做到。

当老师站在讲台上提问，而无人应对的时候，这种场面无疑让人很生气。

尤其是明明知道有些学生已经知道答案就是不举手发言，更会是气不
因地制宜 因人而异
——探索英语教学中要注重的学生性格差异
宋海飞
（绍兴市树人中学 浙江 绍兴 321000）
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0120-02
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打一处来。

其实，学生不发言，和老师所营造的课堂氛围也有一定的关系。

如果英语课堂是活泼、热闹的、轻松的、让每个人都身不由己、情不自禁得去参与其中的，这样的学生也必定有所反应。

所以，应该多给这些学生机会来表现自己，让他们回答简单的问题，哪怕只是YESORNO 的回答。

及时给予适当的表扬。

老师满腔热忱得引导，长久下去定能树立他们的自信心，逐步摆脱羞于用英语表达想法、观点和情感的念头，从而实现用语言交流的目的。

总而言之，学生的性格确实影响着学生的学习效果。

好的性
格有助于学生产生良好的心境和自信心，从而使学习者更加勤奋努力，从而体会到成功的喜悦。

我们必须注意处理性格与学习成就二者的辩证关系。

英语教育者不要因为性格上的差异就厚此薄彼，把学生分成丑小鸭和白天鹅，而是应该借助他们的性格差异，扬其长、避其短，取其性格上的“精华”，弃其性格上的“糟粕”，一视同仁，满腔热情对待、尊重、理解他们，定能使学生喜爱英语成为一种必然。

英语教学，应当是一个比较特殊的学科课程的教学。

最为比较特殊之处是英语教学可以实现学生跨文化底蕴积累和升华，可以实现学生人文素养的提高。

作为英语教学，需要注重英语阅读教学中人文素养的挖掘，需要在通融界限的基础上，重视英语教学的人文性，促使英语教学的以文育人。

一、人文素养的挖掘需思考其重要性
英语教学，学生学习英语，在当今学生比较充满自主意义前提下的英语学习，人们不能仅看到学生就是掌握英语知识和技能，更应当多看到英语知识技能以外的具体作用。

如在平时的英语教学中，能够通过英语教学活动去陶冶学生的情操，去磨练学生的意志等。

这就让人们比较有意义地感到：英语教学对学生人文素养的形成也是极具意义的。

人们在具体的英语教学中，多在人文素养的挖掘上进行思考，对学生而言其重要性是显而易见的。

因此，英语教学不要局限于学生对英语知识和技能的掌握，而应当将知识技能和人文素养实现着界限的融通，将知识技能人文素养融通为一个整体。

需要人们去思考的是，英语教学中的界限融通，需要进行人文素养的挖掘。

因为，英语文本中的人文素养也不就是现成的，就是某些单词和语句极具英语国家文化的特色，但如果不去进行英语国家相关自然、地理风貌、人们的生活习惯上进行挖掘，那也体现不出比较理想的利用价值，比较深刻意义上的教育价值。

初中学生虽然有一定的知识，也有一定的思想，也获取着一定的发展。

但现实还显得不可令人欣慰。

学生的各方面显得尤其不够成熟，如果在英语教学中多挖掘人文素养的资源，则可能够引导学生去树立科学的发展观、人生观，去形成正确的思想观点和道德品质。

应当说，就是英语文化，也不竟全是精华，也有其一定的糟粕。

让学生形成理想的人文素养，需要利用精华，需要去其糟粕。

何为精华？对于一般学生还是比较难以把握的。

亟需教师对相关人文素养的资源进行挖掘和优化整合，以期达成优化利用的目的，以期有利形成学生良好人文素养。

二、人文素养的挖掘需思考其利用性
人文素养是对初中学生进行全面发展教育的重要组成部分，初中英语教材文本所蕴含着的人文素养内容是比较普遍和广泛的。

可以毫不夸张地说，利用英语教材文本中的人文资源，对初中学生的磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程等都是利大于弊的。

但需要人们去思考的是，作为英语教学，人们不能就简单地利用一个教材文本去奢望着所有人文素养的形成；也不可将一个教材文本去做十分广泛的人文素养的挖掘。

从某种层面上说，需要思考其可利用性。

对英语教材文本之人文素养的可利用性，需要人
们去做比较切实的多方面研究和思考。

在一般的教学中，人们为了达成文化教育的目的，仅研究教材文本中的人文因素，这样的研究是形成不了理想的人文教育价值的。

我们还应当研究自己的教育对象，如果不去研究自己的教育对象，不知道自己的教育对象在人文素养形成中的需求，甚至就是某种程度上的渴求。

那所进行的人文教育从一定的角度去说，不是对牛弹琴，就是劳民伤财。

现在的初中学生，说其有着通病是毫不为过的。

多数学生社会生存能力差，心理承受能力低、辨别是非的能力弱。

如果在学习英语的过程中不去思考学生的这些问题，不去思考相关人文素养的可利用性，那学生则不可从西方社会生活方式、不良的社会现中解脱出来，学生的人生观、价值观、道德观和生活方式将会受到很大的冲击。

所以，在对学生进行人文素养的教育培养中，研究教材和学生是极为需要的，两手都要抓，且两手都要硬。

研究学生，研究初中学生，需要将其放在特殊的社会环境和区域进行研究。

如我们所教的学生，受区域文化的影响，对节日礼物都不当面打开，因为当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。

在研究着所教学生之特殊心理时，让学生去接纳英语国家文化的截然不同，学生会感到在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开而且予以一定的称赞。

三、人文素养的挖掘需思考其实践性
应当这样去思考，人文素养的培养是需要的，但对于初中学生而言，英语教学人文素养的培养，仍然会出现一些不可让学生进行充分实践的内容，这不可实践是不以人们的意志为转移的。

但也可思考的是，人文素养的培养，不可学生进行实践的也多可让学生去进行相关的模拟实践。

所以，人文素养的挖掘需思考其实践性。

所思考的实践当应是自身可进行的实践，自身以外可进行的模拟实践。

这就需要教师采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

随着优质均衡教育的不断深化，随着优质均衡教育的不断深入人心，校园影视文化开始活跃起来，业已开始发挥出一定的作用。

如制作相关的影视片段不再是相关人士的专利，我们教师业已开始进行一些比较简单的操作。

这也是人文素养的挖掘能够促进学生进行充分实践所利好的一面。

如在相关的文本教学前，为学生制作一些英语国家文化的影视材料，给学生进行欣赏，学生可以从相关人物的交往活动中看到西方人们在称呼、招呼、感谢、谦虚、赞扬等方面的现象。

在学生看到如此现象的基础上，让学生去做出比较带有浓厚实践意义上的比较，那学生便会很快地比较出中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬等方面的差异。

又如在相关文本的教学中，运用英语电影、
融通界限 以文育人
——摭谈初中英语阅读教学中人文素养的挖掘
武灵敏
（江苏省邳州市澎湖中学 江苏 邳州 221300）
【摘要】英语教学是一个让学生去了解文化、提高素质、拓宽思维的课程教学。

作为初中阶段的英语教学，需要让学生能够在掌握其技能，了解其文化上多做思考。

期许通过融通界限达成以文育人的理想效果。

【关键词】英语阅读；人文素养；策略思考【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0121-02。