小学课堂教学师生互动的方式及有效性策略研究 中期报告

小学课堂教学师生互动的方式及有效性策略研究
中期报告
****小学****
本课题是**小学课题组****年**月申请实施的市级微型课题，经过半年多的理论与实践的探索，我从多层面、多层次对课堂教学实施师生互动进行深入的探讨，初步了解了师生互动的的涵义、及课堂教学中的实践应用，建立了我校新课改实施中师生互动的教学模式。

从组织实施体系来看，从学校教学处到备课组、教师、学生，覆盖了全校。

从教学组织体系来看，无论在教学内容的确定、教学过程的安排、教学评价的目标和方法、双议活动的实现等方面都有所改
变。

一、课题提出的背景
新课堂教学中教师要善于让学生参与、交流、探索、质疑，学生多提质量高、有价值的问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生分析问题、交流与合作的能力。

落实《新课程标准》的需要。

《数学课程标准（2011版）》教学建议中指出：新课程标准要求，我们的教学过程需是一个双边互动的过程，“教”和“学”必须在教学中体现出和谐的关系，打破传统的单一讲授式教学方式，更新教师的教育理念，实现“在做中学数学”的主体性地位的转变。

因此，我们可以尝试从以下几方面着手，改变
教学策略，优化教学效果。

教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学中师生互动方式的有效性”。

二、课题的核心概念及界定
随着教学改革的深入，我们的课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们教学改革的一个可喜的变化。

减轻学生过重的学业负担是素质教育的要求，要减轻学生作业负担，关键在课堂，要上好35分钟的课，就要求学生明确预习任务，教给预习方法，强化预习跟踪，合理整合“双练”资源，减轻学生课业负担。

如何上35分钟的课，使我们的课堂有效动起来呢？
主抓预习环节
【语文科目预习建议】
学生具体预习方式：
语文一般分五个层次安排预习（根据本班学生特点进行参考）：（一）读
粗读课文，了解内容。

教师要明确规定学生读文的次数，预习一篇课文明天至少提前读文3遍，让学生在读的过程中领悟文章的意思。

把课文读通，不读错，不加字丢字、不颠倒句子顺序。

借助工具书，学会本文的生字词。

（二）查
借助字典、词典解决字词。

（三）练
结合课文，解决大小练习册基础题及课后题在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决练习册及课后题，（四）补
为了进一步检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，听课时认真听讲，当堂解决。

【数学科目预习建议】
(一)读
数学课本是学习数学知识的依据，阅读时要逐字逐词逐句地，不能走马观花，一目十行，要注重理解，预习时要求学生把重要的概念、结论画一画，把关键字找出来圈一圈。

要认真，把不懂、不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。

（二）思
预习要讲究方法，教师提出具有针对性的问题，让学生带着问题去思考，引导学生、深入探究。

预习定律，公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程的否正确，然后，想想还有其他推导方法吗？ 预习解决问题时，要注意解题思路，分析每一步的解题依据及书写格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想
想还有其他解法吗？在预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。

（三）练
要求学生尝试完成课后的做一做及小练习册的相关习题，同时标注困惑，带着问题去听课。

补
数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚的地方，一定要在课前搞清楚。

教师备课：
首先做到熟读教材，研读教参，掌握学情，每一课伊始，不翻工具书，特别是“教师用书”，拿着课本一遍又一遍反复地读，读熟后掩书思考：这一课留给我印象最深的是什么？如果让学生理解，我该抓住哪些重点？捋清自己的教学思路同时，然后对照教师用书检验自己的分析，参考书中自己不曾考虑到的问题。

其次要落实备案“双议”活动（案前议、教后议），提高教案备写质量。

为改变“闭门造车”的备课方式，同级、同科教师调整同室办公，方便老师自我反思的同时，结成“学习共同体”，实现课前议思路、探教法，课后议收获、谈设想，大家在相互倾听、吸纳他人意见的基础上，学会协作和分享，提高教案备写质量与课堂效率。

这样的备课会让我们有更多的心思关注学生的思维，更好的驾驭课堂。

教师上课
（一）从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。

也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。

小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。

数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

（二）动手实践让学生的感性认识上升到理性认识
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。

因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《倍的认识》一课时，我通过变式练习，让学生体会“倍”的意义。

在设计上练习题时，1.动手摆一摆，体会“倍”的关系。

教师在黑板第一行摆5根小棒，请学生在第二行中摆出的小棒数是第一行的4倍。

（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。

）“1份”标准不变，倍数发生变化，
比较量也在发生变化，强化标准量的唯一性。

逐步解开“倍数关系”的种种类型。

在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。

它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。

2．游戏：拍一拍，深化“倍”的理解教师拍2下，请学生拍出2的3倍。

想想怎样体现2的3倍，让别人能听出3个2来？（每拍1个2，中间停顿一下。

）学生当小老师自己拍，请全班学生拍出自己的几倍。

游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到
声。

（三）诱发学生学习兴趣，让学生喜欢上你上的数学课
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。

愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。

因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢
（四）帮学生建立学习数学的自信心
学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情，数学老师要去关注每一位学生，当学生学习遇见困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信。

（五）加强表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。

教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。

激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。

只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。

如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。

学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

(六)老师应该给足学生思考问题的时间
不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。

每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。

作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。

新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。

作业的布置
作业分层布置照顾全体学生，同时作业的布置要有针对性、代表性，避免题海战。

要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：
1. 摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2. 认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3. 设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4. 根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，照着教案死搬硬套。

学生养成了良好的学习习惯。

这学期我校一年级学生的学习习惯入学第二周学校开展了“另起点教育”各教师配合学校工作，加强养成教育，低年级学生养成了放学桌凳归位，高年级学生养成了课前预习、课中认真听讲及时作好笔记、课后复习巩固的习惯，良好的习惯是人一生的财富，好的习惯才会有好的结果，我也会遵循着他们的这种学习习惯教学，更进一步促进他们学习习惯的培养和形成。

（三）本课题所需要解决的问题
通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。

本课题立足我校实际与现状，试图通过本课题的研究主要解决以下问题:
（1）试图通过本课题的研究，转变教师的教学理念，尝试“师生有效互动”教学方式，提高课堂教学效率。

（2）试图通过本课题的研究，引导教师通过对课标的深入解读理解，结合我校学生的认知水平和已有知识，按照“五步一体”研修模式，对教师教学设计的的形成再次整合。

（3）试图通过本课题的研究，以学生访谈、调查问卷、教学质量检测等形式，来分析“有效的师生互动”教学模式对学生自主学习能力培养的影响。

三、研究过程
1、研究师生有效互动学习方式，这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。

2、研究师生有效互动的潜在因素及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓展课堂有效互动的途径。

3、研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。

四、前期课题研究中取得的成绩：
1、课前预习的落实，改变了学生的态度，课堂上积极参与教师互动，生生互动，学生在交流、互动中获取知识。

师生一起分享、理解、体验生命的价值和自我意识的过程。

通过一年的实验，实验班的师生关系由不平等、不和谐向平等、融洽改变，课堂里充满了良好的学习氛围。

2、改变了教师的观念，实现了角色转化
先进的教学观念，是数学课堂有效互动的先导和灵魂。

布鲁纳曾说过，要建立一种合理的教学体系必须先选择其科学的学习心理为理论基础。

因此，在研究过程中，我们都极为重视理论的指导。

一年来，通过各种途径学习有效教学理念、对话理念及《新课程标准》、《生生互动有效方法指导》等先进的教育理念。

转变了教师的教育理念，实现了教师的角色转化。

树立了正确的教学观、师生观和学生观。

我认为，要提高课堂教学中生生互动的有效性，必须扮演好教师是学习活动的组织者、引导者和参与者的角色。

3、改变了学生的学习方式。

据调查，在数学课堂里，通过有效生生互动的策略研究，实验班的学生有90%以上的学生不再喜欢一味地听教师讲授，有70%的学生更希望能通过自主探索、合作交流、动手操作的方式得到书本上的一些定理和规律。

由此可见，学习方式的转变能够使学生经历学习数学的丰富生动的过程，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而真正促进学生的有效学习。

4、小组合作意识加强
由于有效运用合作策略，小组内的每位成员都积极参与讨论，四个人一组，按照1对2，2对3,3对4,4对1分工明确，且1；2；3；4是有优等生--学困生，这样一遍一遍的说，带动了学困生的交流，增加了™说，思，想的机会；学生的合作能力有了明显的提高。

积极思考人数多了，发表见解的人数多了，有价值的见解也多了。

可见，小组讨论交流有利于全体学生主动性的发挥；有利于生生之间的信息交流；有利于不同思维的碰撞与整合。

5、增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

课堂上角色的转变，学生愿意当“小老师”上黑板自我展示，给同学们讲解，一方面培养了学生的语言表达能力另一方面也增强了学生的自尊心，学习主动性更强了。

通过调查发现全班有50%的同学能主动地做一些课外兴趣题，100%的同学能自觉地完成作业并做到及时订正。

90%的同学课堂上表现出色。

他们能积极主动地参与数学学习，善于从生活题材中搜索信息，提出问题，解决问题，并积极表达自己的想法。

五、研究存在的问题及进一步研究的设想
存在的问题：
1、作业布置随意性太大，不能分层布置，一些学困生难度大的不会做，在教师分析作业时不发言。

2、学生的参与度不够，少部分学困生仍然不少于表达。

我们有时也发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，班级中的学生很少发言。

3、学困生得不到思考的机会，只是听取优等生的意见。

经过多半年的课题研究和实践，我们充分认识到数学课堂有效互动的策略的确给学生的发展带来了新的空间，生生互动的有效实施对提高课堂效率是十分有效的。

教学效果比以前明显好转，但是在日常的教学活动中对合作互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑，有待于今后进一步深入研究。