小学道德与法治教研活动记录范文三篇

小学道德与法治教研活动记录范文三篇
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以下是为大家整理的关于小学道德与法治教研活动记录的文章3篇 ,欢迎品鉴！
时间：20xx年12月16日
地点：大办公室
应邀出席：全体教师
主题：
记录人：某某某
主要资料：评课校长《探索与发现（一）》
一、校长Benfeld：
1、课件做得不错
2、对教材有些提升
二、其他教师评课：
优点：
1、由易到难，能根据学生发言进行引导。

注意反馈，总结归纳方法很好。

2、练设计存有深度，存有开拓性。

3、所安排小组讨论很有必要。

4、发生改变教材较为恰当。

5、目的明确，思路清晰。

练习都有针对性。

严重不足：
1、学生表达有疏漏。

2、新课太快。

练多，方法多，怎样概括总结就应再思索思索。

3、练一练能否让学生打开书做一做。

合理利用课本。

4、找寻更简便的方法的时候，对于学生的错误，教师最出色能够举例说明。

教研组长评价：
1、不一样的学生获得不一样的发展，不必一把尺子来衡量学生。

一节课的设计必须
以学生为本。

2、趣味的引入：游戏，能激发兴趣。

较为严格的推理小说：悖论---检验---应用领域
3、整个设计比较精当。

4、练形式多样，题型多样化。

5、上课的节奏要再慢些，提问后要停顿几秒，让学生思考。

课前举例鼓励，唤起学生的自学兴趣：
上好思想品德课，即要立足于课文，又不能局限于课文。

因为课
文里谈的内容故事大都比较简单，有的故事内容距学生的重新认识范围比较离，学生
就是看不到，摸不着。

这就须要补足一些与课文内容有关的，学生能够经常看见或经常听
闻过的本地、本校、本班的实例，做为课前的鼓励，以此去唤起学生的自学兴趣，鼓舞学
生主动思考问题。

1、图文结合，讲清道理观点
课前鼓励激发起学生的自学兴趣和求知欲后，再就是必须深入细致自学课文，摆事实
课文的道理和观点了。

这一步就是整个教学过程的核心。

教师必须本着“摆事实一个故事，熟习一个道理或明晰一观点”的原则，针对小学生年龄特征和科学知识水平，联系小学生
生活和思想实际，全力以赴调动学生自学的积极因素，生动活泼地、正确地、科学地向学
生阐述课文中的道理和观点，并使学生能认知和乐意拒绝接受。

2加强课堂训练，提高辨别是非能力
教师必须融合插画，联系实际，鼓励学生修完课文和阐述道理及观点后，为了稳固和
增进学生的重新认识，还要使学生运用所学道理、观点回去联系实际，强化课堂训练，提
升分析问题和党员意识、真假、美丑的能力。

为此，我们必须精心设计和补足课后练习，
使学生认真思考、提问
如何上好品德与社会课
我针对《如何上不好品德与社会课》谈论一下我的看法。

《品德与社会》就是一门社
会器重教育课，在全面提高小学生的整体素质方面有著不可或缺的关键促进作用。

然而这
一门功课一直以来教师都无人知晓从何抓起，学生也感觉非常枯燥乏味。

一课书中就只有
直观的几张图片、几行字，教师上课时大多都只是使学生看一看图读读书而已，因而课堂
气氛比较乏味，学生也不减自学的兴趣，所以一节课下来很难接到较好的效果。

下面我就
如何上不好一节《品德与社会》课来谈谈我个人的意见。

一、导入有趣精彩。

“较好的开端就是顺利的一半”，一堂40分钟的品德课也就是如此。

无数实践证明：一个精彩的引入存有拖千发而动全身之精。

精彩有意思的引入不仅能够就是学生很快地步
入角色，能够使学生明晰自学本课的目标，而且还能够唤起就是的自学兴趣，达至较好的
效果，这就建议教师必须依据大纲的建议，紧扣教材内容，根据学生的实际水平去规定教
学任务与目标，缔造一个别存有新致的引入。

思想品德课引入形式可以多种多样。

例如：
歌曲引入、讲故事引入等。

二、“真实”的教学过程。

课堂上既要创建人与自然、民主的师生关系，构成较好的自学氛围，
又要让学生自由学、思、疑、问、说，这样就可以实学生在课堂上进最大可能地动脑、动口、动手、动耳，使其在“学中动，动中学”，以唤起学生真实的生活经验。

“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活合发展生活”理念实新课程对《品德与社会》学科教
学的最深刻的阐述。

教材中出现了一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上属于精心挑选的“美好生活图景”，都实原汁原味的生活场景。

因此，课堂教
学中，教师应该充分让学生主动、积极地用真实生活合主动活动来展开教材中的“生活”
和“活动”，从而达到了教材中的价值目标。

三、丰富多彩的总结。

每一节课的精彩总结能更进一步地巩固学生对这堂课的认识。

我们可以以多种形式进
行总结：
1、谈话，
2、表演。

所以我指出，只要把握住这三个环节，就能够充分调动学生的自学兴趣，迎合学生的
特别注意，唤醒学生事实生活的经验，从而学会生活，学会做人，这就达至了教材中贯穿
的“体会”“体验”的价值目标。

时间:20xx年10月23日
地点:学校会议室
参加人:低年级语文组全体教师
活动资料:课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动
活动过程:
1.教师谈论课堂教学中的问题设置
“今日上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。

”
“回家大概也没有好好复习，问题明确提出去，都不明白至哪里去找。

”
“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。

”
“仅有学生字的时候冷清一点，拼拼听听，分析字形，找朋友组词，他们讨厌的。

”
“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。

”
在办公室，常常能够听见相似这样的“交流”。

近几年来，我一向任教于小学低年级(一、二年级)，自我的课堂上也经常出现这种时而冷清，时而冷清的现象:学生字时异常
冷清，“教师，我!我!”存有几个所谓的后进生一旦碰到学生字的环节，就异常兴奋，边
起身边叫做着，仿佛错失了这次机会，就再也没有机会东站出来提问问题了似的。

可是在
自学课文环节中，碰到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我
微笑着引导那些所谓的不好学生，他们也可以恼怒地皱皱眉，笑了笑。

问题究竟出来在哪
儿呢就是学生复习没有搞好吗就是他们上课时没坚忍动脑筋吗还是教师的教学设计发生了
问题在校内外听讲时，我一向在思索这个问题，我获得了一些鼓舞。

我深刻地体会至:课
堂教学中的问题设置很关键。

就低年级语文课堂教学中的问题设置必须特别注意这样几点:
一、问题要具体明确，可操作性强。

形象思维本事较强，抽象思维本事较差，这就是小学低年级学生的思维特点。

那么设
计的问题就无法太抽象化，例如“同样就是桃花，为什么山里的桃花开得晚”这样的问题
学生在认知上存有难度，操作方式出来就更容易了，尤其就是对于中等偏下的学生，往往
可以真的无从下手，不明白应如何思索，课堂整体表现必然不坚忍，课堂就可以变得冷清。

如果把问题抽象化，分为一个个能从文本中找出的小问题，经过大问题的化解，帮他们更
好地理解课文，在认知的基础上思索“为什么”“怎样样”，就难多了。

这也就是一个抽
象思维本事培育的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文资料，设置的问题由简入容易，层层大力推进。

问题的深浅程度存有层次性，能兼具至认知本事和认知本事不一样的学生，《44.山里的桃花开得晚》教学中，从一个“晚”字的回答至四个具体内容问题的答疑再至“为什么山里桃花开得晚”教师用问题鼓
励学生逐步深入细致地走进文本，记住了课题，由课题批评，由文字而文本，由文本而思索，使学生在化解一个个问题的过程中，胃口盎然地紧跟着教师的教学步骤，这样的课堂
还怕不冷清吗课文学回去后，教师与学生分后主角对话:“孩子，你追到山上看见什么
啦”“山上感觉怎样样妈妈给你拎的小棉袄用上了吗”这些貌似随机的小问题帮学生进一步增进了对课文的认知。

三、提问的语言要清晰、准确。

教师每一个问题的设置都有著明晰的意图，都就是为认知文本服务的，所以问题本身应定义准确、精确。

例如在教学《19.熊猫妈妈听到电话》(一年级下)一课时，教师问“熊猫妈妈就是怎样听到电话的”这个问题本身就很模糊不清，因为文本中没诸如“高兴地听到电话”这样的词句，学生无人知晓教师所云;这个问题也没精确地抒发教师的设计意图，即为找到文中“熊猫妈妈回去听到电话”，“熊猫妈妈又回去听到电话”，“熊猫妈妈再一次回去听到电话”这三句话，并体会“回去”、“再回去”、“又一次回去”这三个词语抒发的含义。

所以，学生在提问时多打听了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然教师的回答，就可以存有学生的提问。

训练学生语言表达的规范性就是低年级语文教学的一个关键任务。

如果能将问题的设置与骂人训练精妙地融合出来，岂不是能一举两得最常用的融合例如:教师用“为什么”回答时，给学生的提问设计不好模板--“因为--，所以--。

”或者就是“之所以--，是因为--。

”赵教师用师生分后主角对话的形式融合，提升了语言表达的灵活性。

有时一些抽象化的问题也能经过与骂人训练结合，减少难度，例如《31.掌声》(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义就是什么怎样使孩子认知两次掌声蕴藏的不能一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找出了“引导”与“赞许”这样的词汇，依然难分彼此。

所以教师在教学中设计了一个想象骂人训练:
[教学片段]
当两次掌声听到，师尽早鼓励:
师:那掌声热烈、持久，好像在说:。

生1:范小君，你大胆地踏上回去吧，我们不能取笑你的。

生2:小君，你真勇敢，我们支持你!
师引读第四小节。

师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

这掌声好像在说:。

生3:小君，你真棒!
生4:小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!
这样，学生在练想象骂人的同时，化解了问题，深化了对课文的认知，真堪称一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注
意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。

2、教师谈论优选适宜高段学生自学的自学方式。

(一)根据无意注意规律，寓教学于游戏中
游戏就是低年级学生最感兴趣的活动。

十九世纪法国教育家福禄倍尔说道过:“小孩
子的工作就是游戏。

”低年级学生只要听闻使他们玩游戏，心理就可以立即处在激动状态。

心理实验证实:低年级儿童特别注意的特点就是有意特别注意占优，学生年龄越大，急于
特别注意的时间愈长。

例如一年级6岁孩子，通常急于特别注意时间就可以持续15分钟
左右，二年级也就可以抵达20分钟左右。

因而在低年级语文教学中，运用有意特别注意
规律，使用游戏手段，并使学生的注意力分散至所学的资料上，就是吻合学生的心智心理的。

(二)根据儿童记忆特点，加强直观教学
根据鼓腮有没有明晰目的，可以将小学生的鼓腮分成无意识录和有意识记两种。

小学
低年级学生的无意识记占优，他们以形象记忆居多，对具体内容形象的材料更容易记忆。

教学中，为了使学生更好忘记抽象化的汉语拼音字母，能把字母形象化，以利唤起学生自
学兴趣，提升记忆效果。

比如:教学声母“m”时，如果充分利用书中的插画，再鼓舞学生
利用两扇门的形状记“m”的形，利用向前捏的动作记“m”的音，这样，学生就能够根据
教师的传授，充分发挥自我的想象力，很快就忘记了。

再例如教学单韵母a、o、e、i、u、ü时，教师可以编成顺口溜帮儿童鼓腮:张大嘴巴aaa，嘴巴搓圆ooo，小嘴一呃eee，牙
齿对齐iii，嘴巴腾出uuu，诶个小圆üüü。

所以，低年级语文教学必须必须强化直观教学，充分调动学生自学兴趣，提升学习效果。

(三)根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。

学生对教学资料的认知，就是创建在对事物认知的基础上的。

心理学研究证明:小学
生思维发展的特点从具体内容形象思维逐步向抽象化逻辑思维过渡阶段，但这种抽象思维
具备非常大成分的具体内容形象性。

根据低年级儿童以具体内容形象思维居多的特点，教
学中，必须把课文所描述、叙述的一切做为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历步入至具体内
容的事件、场面中回去，就必须利用认知，利用旧有的生活经验去理解课文中的概念。

充
份唤醒学生的感性经验，经过M18x去理解课文资料，就是吻合低年级儿童心智心理发展
特点的，这对于优化低年级语文教学，提升儿童的整体心智水平，具备十分关键的意义。

在多年的语文教学中，我深深地体会到:仅有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握
儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们
的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。

3教师谈论教师专业发展
认真钻研业务，努力提高教学质量。

反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神
百倍，方向正确。

进取撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验
和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学本事。

每教
完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”;找不足之处，写出改善之法;想应做之法，留
下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

4.校长讲话
作为教师要提高教学质量，就必须要提高自我的业务水平。

我们要进取参加校本培训，理论和业务。

在业务上，主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识，
自学别人的教学方法，多听讲，搞好笔记。

多总结，写下不好教后记。

深入细致复习
听课，辅导学生自学。

关心学生，认同学生，严格要求学生。

教育中充分发挥学生的坚忍性、主动性、内驱力，秉持鞭策和正面教育，不懈努力构筑"公平、民主、人与自然、合作"的师生关系，不懈努力培育学生的素质。