(幼儿学前教育) 学前儿童无意想象和有意想象的发展

第三节学前儿童无意想象和有意想象的开展
一、想象的种类
〔一〕无意想象和有意想象
依据产生想象时有无目的意图，可将想象划分为无意想象和有意想象。

无意想象是最简单、初级的想象。

不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。

如我们平常看到天空的浮云，把它们想象成人物、动物或其他景象；幼儿在纸上的涂鸦等。

无意想象实际上是以一种自由联想，意志水平低，不要求意志努力，出现的也专门忽然、随意，往往对思维具有启发作用。

梦是在睡眠状态下出现的一种想象活动，是无意想象的一种专门形式。

在睡眠状态下，大脑皮层处于不平衡的抑制状态，少数神经细胞的兴奋使一些表象被激活。

由于缺乏意识的操纵与调节，被激活的表象就形成了不同的组合，这些组合间有时没有任何联系，因此看似离奇，使得梦境与现实生活大相径庭。

做梦是脑功能正常的表现，它不仅无损于身躯健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。

有意想象那么是有预定目的，自觉进行的想象。

这种想象活动具有一定的预见性、方向性，人们在实践活动中，为实现某一个目标，而进行的想象全然上有意想象。

如几个幼儿在玩儿小医院的游戏时，关于如何开展游戏时的想象确实是有意想象。

成人在做某项工作时，头脑中先预想一遍也属于有意想象。

有意想象的开展是需要培养的，在教育的阻碍下逐渐开展。

〔二〕再造想象、制造想象和梦想
在有意想象中，依据想象的制造性和与社会现实结合的程度不同，又可分为再造想象、制造想象和梦想。

再造想象是依据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。

再造想象必须以别人的描述和提示为前提。

如幼儿在听故事或看动画片后，往往沉醉在故情况节中，想象着某些情节和人物。

再造想象是理解和掌握知识必不可少的条件之一。

制造想象是依据一定的目的、任务，运用自己以往积存的表象，在头脑中独立地制造出事物新形象的心理过程。

如文学家、艺术家、科学家、设计人员的创新作品全然上制造想象的产物。

幼儿天马行空的绘画作品也有制造想象的成分。

与再造想象相比，制造想象具有首创性、独立性、新颖性等特点。

制造想象
是人类制造性活动必不可少的因素，因此制造想象能力的培养具有十分重要的意义。

梦想是一种与个人一辈子活愿望相结合并指向以后的想象。

梦想是制造想象的一种专门形式，表达了个人的愿望，是向往的形象，也常是制造性活动的预备阶段。

梦想包括理想和空想两种类型。

理想是符合客观开展规律，通过努力实现的梦想，是一种积极的梦想；空想是违背客观开展规律，不能实现的梦想，它是一种消极的梦想。

二、幼儿无意想象和有意想象的开展
在幼儿的想象中，无意想象占要紧地位，有意想象在教育的阻碍下逐渐开展。

〔一〕以无意想象为主
1.想象无预定目的，由外界刺激直截了当引起
幼儿的想象常常没有自己预定的目的。

在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。

例如，看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要当司机，玩开汽车。

假设没有玩具，幼儿可能无所事事地待着，头脑中不进行想象活动。

在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。

正因为如此，在一起画画的幼儿，其想象的主题常常雷同，往往是一个小孩画什么，旁边的幼儿看到后也要画那个。

假设要求小班的幼儿在活动开始前想象活动进行的目标，他们往往不能完成任务。

例如，搭积木的时候，开始他们只是随意搭放，过一会儿看见搭好的东西才会想象搭建的是什么。

2.想象的主题不稳定
在幼儿的游戏或其他活动中，我们常常看到年龄越小的幼儿专门难长时刻地保持一个主题的游戏，想到什么就玩儿什么。

幼儿想象进行的过程往往会受外界事物的直截了当阻碍。

因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

比方，在游戏中，幼儿正当“大夫〞，忽然看见别的小朋友在“包糖果〞，他就跑去当“工人〞，和小朋友一起“包糖果〞。

3.想象的内容零散、无系统
由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定、幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。

幼儿绘画常常有这种情况，画了一只
“手〞，又画一栋“房子〞，再画一个“气球〞，我们会觉察如此一连串无系统的自由联想。

4.以想象过程为满足
幼儿的想象往往不追求到达一定目的，只满足于想象进行的过程。

因此我们会看到如此的情景，一个幼儿给其他小朋友讲故事，乍看起来讲得有声有色，专门投入，实际听来觉察故事有些凌乱，而他自己浑然不知。

再观看听故事的幼儿，他们听的津津有味，专门投入。

他们都随着这种凌乱的情节进行想象，感到满足。

幼儿在绘画过程中也是如此，他们常常在一张纸上画了一样又一样，直到画满为止，在那个过程中，他们感到极大的满足。

例如：小孩总是对一个故事百听不厌，因为他在听故事的时候，注重的是故事的过程，满足于想象的过程，而对故事的结果并不是专门在意。

5.想象受情绪和兴趣的阻碍
幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣阻碍。

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。

例如，一个幼儿看《喜洋洋与灰太狼》的动画片，每次当看到羊被灰太狼抓走就不欢乐，在和其他幼儿玩游戏时，想象自己是喜洋洋，从来都不能被抓到。

此外，幼儿对感兴趣的想象主题能够屡次进行重复。

如幼儿都爱听童话故事，关于故事完美的结局，能够不厌其烦地听好多遍。

〔二〕有意逐渐想象的萌芽
有意想象在幼儿期开始萌芽，4～5岁时有所开展，幼儿晚期有了比较明显的表现。

这种表现是：在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。

例如，大班幼儿在做游戏前，能分配好角色，预备用品，还能制定游戏规那么，在玩儿的过程中，还能够克服一定困难，将主题坚持下去。

然而，总的来说，6岁前儿童有意想象水平还专门低。

幼儿的有意想象是需要培养的，成人能够提出一些简单的任务，让幼儿为了完成这一任务而进行积极的想象。

例如，在“逛逛动物园〞的活动中，老师让幼儿想兔子、狐狸、大象等动物的特征；或者想想今天回家能帮爸爸妈妈干点儿什么等等，如此的活动都能够促进幼儿有意想象的开展。

三、幼儿再造想象和制造想象的开展
再造想象在幼儿期占要紧地位，再造想象和制造想象相比，是较低开展水平的想象。

再造想象是幼儿生活所大量需要的。

例如，幼儿在听故事、看图画时需要再造想象；理解文艺作品和音乐作品也需要再造想象。

在再造想象开展的根底上，制造想象开始开展起来。

〔一〕幼儿再造想象开展的特点
幼儿期的想象，大量是再造想象。

1.幼儿的想象常常依靠成人的语言描述。

幼儿在听故事时，其想象随着成人的讲述而展开。

假设加上直观的图像，幼儿想象进行的更好。

在游戏中，幼儿的想象往往也是依据成人的语言描述来进行。

这一点，在幼儿初期尤为突出。

如较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不进行想象，只是静静地坐着，当老师走过来说：“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！〞这时幼儿的想象才爽朗起来。

稍大的幼儿，想象的内容尽管比较复杂些，但仍然常常是依据老师的言语描述进行。

2.幼儿的想象常常依据外界情境的变化而变化。

从想象的发生和进行来说是无意的，被动的，从想象的内容来说，是再造的。

成人或年龄较大一点的儿童的无意想象可能有其独立性和制造性，而幼儿由于头脑中的表象贫乏，加之水平低，其无意想象一般是再造性的。

3.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出。

当幼儿无意地摆弄物体时，偶然地改变了物体的状态，便在头脑中引起了新的形象。

这种想象表象的制造性成分较少。

幼儿在游戏中之因此比较容易进行想象，缘故之一确实是游戏有玩具，游戏中不断地进行实际行动。

玩具是直观的物体，它反映在幼儿头脑中是现成的形象，想象能够依据这些形象进行。

幼儿常常喜爱拿着一个木棍玩，确实是因为用木棍能够进行各种动作，同时也容易引起各种表象。

在泥工活动中，泥是比较容易捏成各种形象的，也能够使幼儿头脑中获得各种表象。

在其他活动中也一样，例如，玩积木，绘画等。

〔二〕幼儿制造性想象的特点
儿童制造性想象的发生，要紧表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。

具体表现在独立性和新颖性两个方面，这也是制造想象发生的标志。

而幼儿期是制造想象开始发生的时期，那个时期的制造想象有以下特点：
1.最初的制造想象是无意的自由联想，能够称为表露式制造。

这种最初级的制造严格说来还不是制造，或者说还只是制造想象的萌芽或雏形。

2.幼儿制造想象的形象和原型〔范例〕只是略有不同，或者在常见模式的根底上有一点改造。

能够说，既是模仿，但又不是完全的模仿。

例如，原型是“田〞字式的4个正方形，幼儿制造是5个正方形。

3.幼儿制造想象开展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出专门规性的相似，如从三个以“品〞字形套在一起的圆圈想象出三角形。

【小资料】幼儿制造想象开展的水平
前苏联心理学家契雅琴科等人〔1980〕研究了幼儿园小、中、大班和小学预备班〔6-7岁〕的幼儿，觉察其制造想象的开展能够分为6种类型，亦即6种水平。

该研究运用的方法是：给幼儿20张图片，上面分别画有物体的某个组成局部，如带一个树枝的树干，有两只圆耳朵的头等等，或者是一些简单的几何图形，如圆形、三角形、正方形等。

要求幼儿把每个图形加工成为一张成形的图画。

从那个研究中觉察幼儿制造想象开展的水平如下：
第一水平：即最低水平，儿童不能同意任务，儿童不能利用原有的图形进行想象，他们只是任意梦想，在图形旁边画些无关的东西。

第二水平：儿童能在图画上加工，画出图画，但画出的物体形象〔如女孩、树等〕是粗线条的，只是轮廓，没有细节。

第三水平：能画出各种物体，已有细节。

第四水平：所画的物体包含某种想象的情节，如画出的不仅是一个女孩，而且是女孩在做操。

第五水平：依据想象情节画出几个物体，它们之间有情节联系。

如一个女孩带着小狗散步。

第六水平：按照新的方式所提供的图形，不再把原来的图形作为图画的要紧局部，而是把它们作为想象的次要局部。

例如，三角形已不作为屋顶，而成了女小孩画画用的铅笔头。

这种水平的幼儿，在运用图片所提供的成分去组合想象形象时，表现出相当大的自由。

较少受知觉形象的束缚。

四、幼儿的制造力
〔一〕制造力概述
目前，心理学界关于制造力较为一致的定义是，依据一定目的和任务，运用一切信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

等全然上制造力的表现形式和产品。

心理学家梅斯基〔Meysky〕和纽曼〔Newman〕还专门对儿童的制造力下了定义：制造力是一种能力，它能使一个人以一种让别人听取和观赏他们的讲话的方式来表达自己的意见；制造力是一种素养，它能使人类觉察自然的定义──别人以往未能理解的定义。

当幼儿能制造出一种表达自己思维的方式和能觉察新问题时，就说明幼儿有制造力，如4岁的清清在用彩泥做“饼干〞时，不仅把饼干做成了各种形状，还在上面加上了鼻子和嘴巴。

〔二〕幼儿制造力的开展
幼儿期是儿童制造力的萌芽时期。

幼儿制造力的开展表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的开展中。

我们常常会看见如此的例子：有的儿童扮演大夫拿小棍给洋娃娃打针，将一块看起来专门简单的木块当成小车拉，叫外婆为“妈妈的妈妈〞，用积木搭建各式各样的房子，能够将“O〞想象为苹果、人脸、气球、太阳、碗等等，这些全然上幼儿制造力的表现，是真正制造力的雏形。

但必须看到的是，幼儿制造力与成人制造力在质、量、目的性、价值等方面都存在着明显的差异，幼儿制造力要紧表现出以下特点：〔1〕是不断开展变化的；〔2〕是比较简单和初级的；〔3〕自发性强，表现相当广泛；〔4〕要紧表现为制造想象。

在幼儿制造力形成和开展过程中，好奇心和制造想象的开展是两个最重要的表现。

幼儿的制造行为和活动要紧来自他们的好奇心，能够说好奇心是幼儿制造力开展的起点。

这种好奇心在幼儿专门早的时候就差不多出现，最早如新生儿
的探究反射可视为好奇心的最初表现。

到幼儿期，好奇心便表现在幼儿的各种行为和语言的开展中。

在语言开展上，这时候专门喜爱提问题，只要他们不明白的、感兴趣的，他们就会不停地问“什么缘故〞，提出的问题稀奇古怪、各种各样，如什么缘故汽车的尾巴会吐气，什么缘故蜗牛背上有壳等等，同时常常打破沙锅问到底，试图弄个水落石出，在这一时期让父母最困惑、最苦恼确实实是答复小孩的问题。

在行为上，幼儿经常表现出一种破坏行为，如为了弄清晰钟表什么缘故要发出嗒嗒的声音，指针是如何样走动的而将家里的闹钟拆得七零八碎，为了了解电视机里是如何样装下那么多人、房子、车而兴奋地去探究。

正是由于好奇心的驱使，才使得幼儿开始了漫长的制造之路。

制造想象是幼儿制造力开展的最要紧成分。

幼儿制造想象的开展，同其他心理领域的开展一样，也是随着能力的增长而逐渐开展。

〔三〕制造型儿童的人格特征
制造力是儿童能力的最高表现，而能力作为人格结构的一个重要组成局部，总是和人格的其他局部处于复杂的联系之中，这些人格因素是促进儿童制造力开展的专门的、必要的和充分的条件。

追踪研究天才儿童数十年的美国心理学家推孟〔L．M．Terman〕觉察，在他研究的天才儿童中，有一局部成年后成就专门大，有的那么成就一般，通过分析觉察，前者具有四种共同的人格特征：完成任务的坚强精神、自信而有进取心、慎重、好奇心强。

综合国内外迄今为止的大量研究和论述，制造型儿童的一般人格特征能够概括为以下几方面。

第一，具有浓厚的认知兴趣。

旺盛的求知欲属制造型儿童的典型人格特征。

第二，情感丰富、富有幽默感。

第三，勇敢、甘愿冒险。

制造型儿童甘愿标新立异，逾越常规，不把自己束缚在一个狭小的框框内。

第四，坚持不懈、百折不挠。

这种人格特征使制造型儿童能够持之以恒地去探究、考虑。

第五，独立性强。

第六，自信、勤奋、进取心强。

第七，自我意识开展迅速。

一般能够正确认识自己，在自我评价方面往往出现偏高的想象，在智力活动方面有较强的自控能力。

第八，一丝不苟。

喜爱刨根问底，不把问题搞个水落石出不罢休。

除此以外，不同制造类型的儿童不但具有制造型儿童共同的人格特征，还表现出一些独特的人格特征。

如艺术类制造型儿童还具有超俗的思想，专门灵敏等；自然科学类制造型儿童具有高度的自我操纵能力，较少从众，喜爱作抽象考
虑等特征。