《威尼斯的小艇》课后反思

《威尼斯的小艇》课后反思

本堂课的教学设计没有追求波涛汹涌，跌宕起伏。在这堂课的设计中，能够说读贯穿始终，形式多样，有以读表悟，加批注读，小组合作读，边想边读，对比阅读，导中读，议中读，示范读等等。而且读得有序，读得有的，读得有法。学生的学习状态是积极的、主动的、活跃的。在读的实践中，学生自然达到开发智力，进展思维，积存运用语言，升华情感，养成读书适应的目的。

一、充分利用多媒体课件为学生创设情境

威尼斯是意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海边，周围被海洋围绕，由118个岛屿组成。农村的学生对这座水上的都市知之甚少，还专门生疏。因此，课前我制作了威尼斯的风光片，让学生在悠扬的音乐声中，领会到那种专门的异域风情。为接下来的学习做了专门好的铺垫。在学生对课文有了一定的感悟之后，再让学生边背威尼斯小艇的模样，边观赏图片，使学生的感悟得到了升华。

二、在语言规律的探究中唤醒学生的主体意识

对威尼斯小艇模样的认识，我没有过多地讲解分析，也没有仅仅停留在读明白文章写了什么的基础上，而是让学生在了解写了什么的同时进一步感受如何样写，真正落实阅读教学引导学生“走个来回”的目的要求。而这一切，又差不多上在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下完成的。

第一给足时刻让学生充分阅读写威尼斯小艇模样的两段话，要求边读边想，把学习的主动权交给了学生。然后在交流“我读明白了什么”的基础上，依据学生的学情巧妙设疑，这就让教建立在学的起点上，形成一个学而后导，先学后教的格局。我在此设置了两处疑问，第一次让学生说说“看起来田沟里的水蛇”一句中的“看起来”什么缘故不用“看起来”一词，并提醒学生联系上文摸索，第二次让学生比较“行动起来，轻快，灵活，看起来一条蛇。”和“行动轻快灵活，看起来田沟里的水蛇。哪一句好？通过第一次比较，让学生体会了语言的变化美，通过第二次的比较，让学生体会了语言的节奏美和形象美。这种融词句明白得和表达手法感受于一

体的教学，最终使学生既体验到语言之美，又体会情境之美，达到语言美和情境美的统一。

三、在朗读感悟的实践中开启学生的自由精神

“新大纲”明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”明确检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就明白了，这便是所谓的“以读见悟”。在课堂上我保证了学生充足的读的时刻，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用，因此表达了学生的主体地位，最终达到了学生的心、作者的心、教者的心合为一体的成效，有效地培养了学生的直觉感悟能力。