九年级第一单元诗歌扩写作文

九年级第一单元诗歌扩写作文
云说
我来时无声无息
走时无牵无挂
我不苛求别人的赞美
也不能为任何事物驻足观看
云说
我纵情于蓝天
高歌于碧海之上
与清风为友
与阳光为伴
云说道
身体重了累了
我就化为雨
洒落大地聚积成流奔向大海
真正体验人间的春暖花开
云说
阳光在我的默默中奔涌
我耗尽水分
循环往复走进天上
又可以与风牵手共同逍遥
我就是四月的使者，我源自蔚蓝的天空，站中在白云之上，我看见大地一片桔黄，河流断断续续，牲畜至外呼喊，孩子们脸上遮住了一丝丝憎恶。

我来了，带着大地的绿光而来，带着河流的溪流而来，带着牲畜的美味而来，带着孩子们的笑容而来，世间万物接收着我的洗礼，孩子们奔跑在绵绵的细雨中，终于露出了他
们神对般的笑容。

我慢慢的穿过树林，感受到了新的蓬勃，轻轻的走过花丛，感受到了甜
密的香味，温柔的拂过了孩子们的脸，感受到了最纯真的稚嫩。

我去了，比起很快，大地展示出一片勃勃生机，鸟儿看到了我，歌唱我的不好，孩子
们见到了我，道声我的美。

树木见到了我，说道声我滋润。

九月九日忆山东兄弟（改写）有一天上午，我孤独一人在他乡做客，人地生疏，感到
寂寞。

每碰到佳节，我就更加地思念家中的亲人。

我在荒凉的地方，想起哥哥、姐妹和弟弟
一定荣登每一座高山。

我真希望也能登上每一座高山。

真想一下子到兄弟们那里，跟兄弟们一起登上高处。

但我看到兄弟们都挂着美丽的茱萸，东站在高高的地方，就单单是缺乏了我一人，兄
弟们都高高兴兴的荣登了高处。

《追赠汪伦》这也就是一篇：春天的早晨，天空万里无云，蔚蓝零落，我拜见了好友汪伦，荣登将要远去的小船。

我站在船头上，极目向远处望去，只见一碧万顷，悦目赏心，微风吹来，还能闻到一
股醉人的桃花的芳香。

这时候，水面上空一群水鸟“呱呱”地叫着，翱翔徘徊。

啊！水鸟也言初恋情呀！我正陶醉在这美丽的景色中，忽然听见岸上响起清脆悦耳的
歌声，啊，这就是汪伦为我送别的深情歌声呀！听到，汪伦踏着节奏边走边演唱，越来越
近了。

啊！这歌声充满著依依惜别之情。

几天来，是汪伦与我花前月下谈心；是汪伦伴我深夜观景；是汪伦和我共同探讨人生
的意义；是汪伦夜里在灯下与我饮酒赋诗。

啊！朋友“你快点来。

快点去，我们再握一次手，使我们再说几句知心话”。

船，扬帆起程了。

啊！朋友，亲爱的朋友，你在外边正对我招手，我也对你招手。

啊，潭水虽有千尺之深，可哪能比得上您对我的情意深呢补充引发想象巧妙指导——古诗扩写中国素称诗国，
古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。

它语言提炼归纳，高度铀，内容却相当结实：天文地理，风土人情，无所不包。

背诵
累积古诗，不但可以发展学生的想象力、底蕴学生语感，而且还能够打牢学生的文化底蕴。

同过古诗扩写，既可以加深对古诗的理解，又可以激发学生阅读古诗的兴趣。

经过几
年的教研实践，笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道，引导学生想象，然后在此
基础上加以巧妙指导，使之形而成文。

引起想象可以按如下三方面展开：一、发掘空白之处想象诗的艺术从某种意义上来说
就是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。

教师鼓励学生把握住和发掘这些空白，根据诗的故事情节抒发、风景
描绘、情感抒写、哲理升华、综合宽容这五个类别，使学生以类想象，于想象难以忘怀之
中具体内容认知意象，转化成学生思维、培育学生创造性、为逸闻打下基础。

1.抓住“形象空白”想象有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外
的意趣风貌。

诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充
想象创造空灵丰富的艺术境界。

例如《村居》（草长莺飞二月天，倚堤杨柳醉春烟。

儿童散学启程晚，忙碌趁着东风
摆纸鸢。

）
中，那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放得？当时情形如何？那“草长莺飞”“拂堤杨
柳醉春烟”到底是如何之美？在这二月天里，可能还会有哪些景致？等等，诗中都未从细
处雕琢。

教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。

2.紧贴“情感空白”想象“情动则辞发”。

古诗逸闻教学中，教师应轻在展现意境，
并使读者与诗人感同身受。

语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。

如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。

春绿江南的景象到底怎样？春意盎然，本就是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时
归田的忧伤？他当时心理活动怎样？形象怎样？通过对“空白”的想象，师生共同把诗人
害怕变法失利、前程难卜的抑郁症情绪和思乡情怀描绘出来了。

3.紧紧围绕“哲理空白”
想象古诗中的哲理，往往微旨形象之中，其“空白”地带更甚广。

教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。

郑燮《竹石》是
一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。

这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后鼓励学生联系生活，从而由诗的物象萃取和升华为一种广泛的哲理：无论立志还
是念书都应当“咬定青山不放松”，锁定目标点心锲而不舍。

在教学中，教师只要注重发
掘诗的深层底蕴，展开再造想象，学生就可以领略诗中的真意。

二、借助电教媒体想象“理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。

对于
出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”，确实不是一件容易的事。

必须深入细致体会诗的意境和领悟诗人的情怀，须要教师架起一座桥梁去横跨这条鸿沟。

在古诗逸闻教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，进
一步增强教学的直观性、形象性、生动性，能够较轻松地展现出古诗的艺术魅力，唤起学
生自学古诗的兴趣，提升逸闻古诗的水平。

1、创设诗境，激趣想象古诗是很讲究意境的，在古诗扩写教学中教师应把着眼点放在创设情景上，让学生通过情境的具体感知，体会诗人的情感。

多媒体具有形声交融、动静交错、感染力强的特点，利用多媒体进行教学，把文字变成图象，把抽象变成形。

人教版初中九年级下册第一单元作文
雨的旋律
轻轻的我跑了，正像我轻轻的去。

我握一握衣袖，不偷走一片云彩。

——题记
我，就是天空中欢乐而又蛰伏的雨。

三月，初春的一天。

从江河湖海走进天空之上，走进例如崭新甩的棉被的云朵之间。

我随风而动，眺望繁盛的城市，美丽的村庄，滚滚的大海，宁静的小河。

无人知晓何时何地，我就可以飘落落下？
一声粗犷的闷雷在村边响起，一道紫色的闪电从城市上空滑过。

人们下意识地放下手中的工作，随口说了一句：“变天了，要下雨了。

”对人们来说，那只不过是一场雨，算不了什么。

但对我来说，那却是一次无比光荣、但又万分艰巨的使命，一项我需要用生命来完成的使命。

闪电如令旗，雷声如军号。

要出发了，心里却没有什么异样的感觉，只感觉身体轻飘飘的，被风卷了起来。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。

我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

”我的心中默念着，抬头看看头顶的云，低头看看脚下的地，突然间，心头涌上一阵快乐，也带来了一丝沉寂。

我，就是天空中欢乐而又蛰伏的雨。

伴着轻捷的脚步，我来到了这个世界。

我落到大街上，落到小巷间，落到田野中，落到软融融的春泥里。

淅淅沥沥、滴滴答答、哗哗啦啦、叮叮咚咚，都是我用生命敲击世界的旋律，一篇又一篇，篇篇都精妙绝伦，篇篇都是大自然的杰作。

我，是大自然中最有灵性的乐章，伴随着我的声音、我的身体、我的心灵，甚至是我的生命，去演奏那生命的赞歌。

或许你还没有听出这雨之旋律，那可能是你没有仔细认真地去听。

那么，请你闭上眼睛，去倾听这雨之旋律——
听到：淅淅沥沥，就是琴声的小提琴；叮叮咚咚，就是简练的钢琴；哗哗啦啦，就是高亢的小号；滴滴答答，就是悦耳的竖琴。

流星当了钹，雷声当了锣。

这些，你都听见了吗？这就是自然界最奇妙的交响乐，就是自然界的“命运交响曲”。

这些，都就是雨之旋律，就是我的旋律。

如果你的心情不好，你可以把它想像成悠扬的轻音乐；如果你的心情不好，也可以把它想像成凄凄惨惨的声音。

总之，你可以把它想像成世间的任何音乐，当然以你的心情而的定。

倾听我的声音，就是倾听自然的声音，也就是倾听你自己。

但是，你可曾想过吗？雨之旋律，是用我的生命换来的；没有了我，也就再也没有了
雨之旋律。

“轻轻的我跑了，正像我轻轻的去。

我握一握衣袖，不偷走一片云彩。

”落地的一刹
那我念著道，突然间明白了许多。

为了能够使你倾听自己、倾听生命、倾听自然，牺牲生
命我自己，又存有什么关系呢？我落在地上，消失在大街上，消失在小巷间，消失在田野中，消失在软融融的春泥里。

我逐渐汇聚成一股股细细的水流，融汇入一条条小溪、小河
中回去。

或许有一天，你可以很幸运地，刚好又遇上我，使我再给你去一段雨之旋律？
在天空中，在土地里，我是快乐而又沉寂的雨。

在小学时，常听到中学生这样说道：中学生活就是单调、乏味的，一年三百六十五天，天天和自学关系密切。

小学生总是说道：中学生活一定就是很谜样的。

不，大家都弄错了，它既不是单调、乏味的，也不是谜样的，中学生活就是欢乐、紧绷、美好的。

在小学时，我们遇到事就去找老师，可现在我们长大了，有些事我们可以自己解决了。

曾记得，刚开学时，为了一道数学题和同桌争得面红耳赤，谁也不服谁。

桌子中间
马上发生了楚河汉界。

当冷静下来时，仔细观察想一想，真的那不过就是一道题的两
种数学分析。

楚河汉界不必和谈，便自行消失了。

也曾回忆起，考试前，大家玩命开夜车，谁都在想要：噢，为了“马拉松”的最后冲刺，为了那个未明的成绩，再咬咬牙。

考试有
如战争，存有胜利者，也存有失败者。

当胜利者领到成绩单时，他几乎不迁就时间、地点，忘掉了平时的劳累，忘掉了身边的一切，喝彩，欣喜；当失败者领到成绩单时，他一定痛苦，失望，无地自容。

同样地代价了辛劳，为什么没同样的斩获？就是稳步不懈努力还是
后撤？此时，一个始终如一的声音在他耳边听到：桅杆存有了损坏并不可怕，可怕的就是
停止不前。

在学校这个大而平淡的港湾，咱们互相帮助，携手前进吧。

上课的铃声引来了满面笑容的生物老师。

老师讲着课，依旧带着不同寻常的微笑，可
以看出她很兴奋。

课讲完了，科学在此时揭开了神秘的面纱。

从偶然的现象，到必然的结果；从一般的结论，到理论的升华，建立在平时细心观察和巩固的基础知识上。

年级足球赛，我们班赢了，名次排在了尾巴。

同学们相互责怪着，没一句自我批评的话。

大声抨击的，低头擦眼泪的，拍桌子的，满腔的气愤无人知晓如何宣泄。

队长禁断居
住内心的痛苦，落泪着：“我们没赢，天下了起至脸，看著屋顶，以免使别人看到他红肿
的眼。

我觉得中学的生活都是些零星的小事构成的。

如果每件小事是一滴清水的话，那千千
万万件小事汇在一起就是小溪，这小溪永远唱着歌，迎来一个个快乐、紧张、幸福的明天。

这样的生活真有趣，我喜欢这样的活。

〖评测〗
这是一篇情感真挚，感人肺腑的抒情散文。

的确中学生活是美好的，但并不是人人都
能体会到，只有包含热情的生活，才能领略其中的乐趣。

1、不好的文章来源于生活，写下你的亲见、所言；写下你的亲身体会；写下你的真
情实感，这样的文章，才可以生动感人。

2、写作并非一朝一夕就能成功之事。

但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。

比如说，平时多腰一些不好的段落、不好的结尾及结尾。

以供考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。

好的文章、好词、好句，学会积累。

4、奠定多样、独有的文章标题。

有时能够起著事半功倍的效果。

5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词
歌赋，使你的文章更加有说服力。

7、不好词不好句的用法，不好词不好句用在文章中，能够给你的文章平添色彩，并
使文章以求升华。

但必须恰到好处，不必过多，过多可以变得华而不实。

8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变。

9、接近大自然，节假期走出去，见多
才能识广。

10、吻合小自然还能够并使您搜集的素材更加丰富多彩。

雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。

它使用拟人的艺术手法，使“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，诉说真情，并使
人感受到“雨”这位快乐的使者平易近人柔情的形象。

全诗以雨为中心意象，伸缩发展，
构成从展现（第一节）至发展（第二至第七节）至归纳（第八节）的充满著欢乐气氛的
“春雨交响曲”。

这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。

所
以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。

紧紧围绕“雨”的形象，设计Auron雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听到雨、说道雨的诗情画意、说道雨的浓情厚意三个活动去鼓励学生认知诗中的形象。

诗歌运
用拟人手法，“雨”和其他事物都被剥夺生命的灵性，沦为一种十分幸福、奇妙、有情急
于的存有，并使人真的平易近人调皮、开朗悠扬、充满著情趣。

运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。