引导文本品读“三落点”

引导文本品读“三落点”
摘要：在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本品读十分重要，这样才能有
效地促进他们语感能力的形成。

文本品读不能随意而为，教师为学生选择有效的
品读落点十分重要。

引导学生紧扣文本中的关键字词、重点句子、“泡泡资源”这
三大落点进行品读，能够让他们触摸文本之“意”、品悟文本之“言”、内化文本之“法”，并以此促进文本品读的高效化。

关键词：文本品读有效落点
叶圣陶先生认为：语文可以作为范例。

也就是说，如果是为了理解作者透过
文字所表达的情感，即为得意；如果是为了品味字词使用之章法以及语用之艺术，即为得言。

《语文课程标准》明确强调：对于小学语文阅读课而言，应当将重点
放置于语感能力的培养上。

当前所使用的小学语文教材，很多课文都存在这样的
语言训练点，这也是开展语言学习的重要载体，教师应善于准确把握文本中的有
效语言训练点，引导学生反复品读，使学生可以在这一过程中发展语感，提升语
文综合素养。

一、紧扣关键字词，触摸文本之“意”
字词都是语言表达的关键基础，如果缺少字词这样的基础砖块，就难以完成
文章宝塔的垒砌。

很多教师都会埋怨学生的作文平淡无奇，如同一杯白水，如果
没有五味佐料，如何才能够做出美味佳肴？相同的道理，如果缺少丰富的字词积
累和沉淀，同样并不能获得精彩的表达。

叶圣陶先生著有《语文教学二十韵》，
其中他谈到“一字未宜忽，语语悟其神”，也就是说在一篇文章中，每一个字词都
是一幅生动的画面。

由此可见，在小学语文阅读教学实践中，应引导学生将重点
关注于字词品读方面，这一点极为重要，因为这是学生打开文本之“意”的密钥。

1.品读关键字，触摸文本深远之“意境”。

当前人教版语文教材中所选编的很多课文都具有深厚悠远的意境，而这些意
境的呈现大多依靠一些关键字词。

在实际教学过程中，教师应善于把握这些蕴含
悠远意境的字词，并引导学生进行品读，学生自然能够就此置身于文本意境中。

例如，《荷花》这一篇课文之中，作者针对荷花的生长状态作出了极为细致
生动的描绘，特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这便是文本中的一个关
键句，特别是“冒”这个字，赋予了文本深厚的意境。

实际教学过程中，可设计如
下品读活动：“大家仔细观察这个句子，一个‘冒’字活灵活现地展现出了荷花的美，你们是否能够找到其他的字词对其进行替换呢？”开始很多学生认为这个字非常简单，与此相类似的字很多，于是教师就组织学生进行换字对比品读。

有学生认为：可以用“钻”代替；也有学生认为，用“长”字代替更适合；还有学生认为“露”会更
恰当。

在结束了发言之后，教师要求学生将替换之后的语句和原文语句反复对比、仔细品读，学生们从中发现，还是原文中所选择的“冒”字更好，既能够展现荷花
的静态之美，也能够突显其动态美。

2.品读关键词，触摸文本深远之“意蕴”。

人教版语文教材所选编的课文中，使用了很多意蕴深刻的词语，如果将这些
词语读懂，便能够立足于整体把握文本内涵。

所以，教学实践中，教师应善于把
握文本中的蕴含深厚意蕴的词语，并引导学生进行品读，就此体会文本内涵。

以《珍珠鸟》一课为例，开篇使用了“真好!”一词，从表面上看简单利落，但
是立意深远，这两个字既能够淋漓尽致地表达老先生对于珍珠鸟喜爱之情，同时
也能够充分展现作家的真性情，看似脱口而出，然而一语道破乾坤。

“真好”这个
词大家都会用，但是却不一定能够做到出神入化，当然编者的意图也并非仅仅局
限于此。

通过再次揣摩可以发现，“真好”所置身的语句中还是一个典型的倒装句：正因为“朋友送我一对珍珠鸟”，所以感到“真好”！开篇之时就能够直抒胸臆，突
出对珍珠鸟浓厚的喜爱之情，也为接下来的文本叙述奠定了感情基础，使阅读者
在拜读之时能够更精准地把握文本的情感主线。

由此可见，文章中一词一句的创
作不一定需要华丽，只要能够直抒胸臆、直达读者心扉即可！在这篇文本中，类
似的用词方式还有很多，如“小家伙”，这是一个多么亲密的称呼，透露着作者对
珍珠鸟的怜爱，如阳光一般，洒进每一个阅读者的心里！直抒胸臆竟然也可以做
到如此简单、如此清晰，没有任何拐弯抹角，也没有耗费过多的笔墨。

基于教师
的引导，学生们不但喜爱上了珍珠鸟，更喜爱珍珠鸟的主人，喜欢他的其他作品。

二、紧扣重点句子，品悟文本之“言”
句子是表情达意的基本语言单位，如果小学生能够在学习过程中做到认真品
味语句，领悟其中蕴含的情感，就能够基于文本展开更深层面的阅读。

在当前人
教版语文教材中，很多课文都是开展语言学习的有效范例，教师应善于把握这些
佳句，组织学生进行品读，体会其中蕴含的情感。

1.品读关键句，体会语言韵味。

文学作品是语言艺术的集中体现，而语文这门学科就是为了学好语言文字，
所以，对于文本中的每一个字词以及关键句子、段落，都应当在教师的引领下，
仔细揣摩、研读和品味，这样才能使学生真正走入文本深处，才能和作者之间展
开深入的对话，才能真正体会文本中独有的韵味，获得个性化感悟。

例如，《窃读记》这一篇课文中作者主要描绘的是自己童年时喜爱读书，但
是由于没钱买书，只得偷偷在书店窃读的故事，所展现的是作者对于读书的喜爱
与渴望。

文中有这样一句描绘：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这
是课文中的关键句之一，实际教学过程中可基于此处组织学生进行品读：“我”因
何感到快乐？又因何感到恐惧？简单的两个问题，串联起了上下文，使学生的阅
读立足于相应的高度，确保了阅读的完整性和深入性，既能够使学生走入作者内心，也能够与其达成心灵层面的共鸣，从而实现理想的教学境界。

这样的教学，教师紧扣文本中的关键句，并以此为突破口，组织学生聚焦、
品味语言，并通过反复揣摩和品味，使学生沉入文本，走向阅读深处。

2.品读独特句，体会语言情感。

有时，作者为了创作和抒情的需要，会在文本中使用一些相对独特的句式，
而这些句式往往是学生理解文本的阻碍。

实际教学过程中，教师应紧扣这些独特
句式组织学生进行品读，这样才能带领学生触及文本核心，感受文本所蕴含的丰
富情感。

例如，《慈母情深》一课中介绍了虽然我和母亲的生活过得并不宽裕，即使
生活紧张，母亲也支持“我”买书读书，赞颂了母亲对我无私关爱以及深明大义，
体现的是母子之间深厚的情谊。

实际上，文本中还有很多细节都能够展现母子情深，这些都是组织学生仔细品读感悟的最佳载体，透过这些句子，能够帮助学生
深入透彻地理解文本内容。

例如“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这里连续使用了四个“立刻”，目的是为了展现母亲的辛劳和忙碌。

实际教学过程中，教师应紧扣这一细节引发学生思考：透过这四个“立刻”，你能够从中感悟到什么？在教师的鼓励之下，学生再一次展开深入阅读，并主动表达个人感悟。

通过紧扣文本细节的品读方式，能够使学生真正体会到母亲的辛劳，体会到她为儿女所做出的无私奉献，这样才
能够使学生对文本的理解与感悟真正走向深处。

三、紧扣“泡泡资源”，内化文本之“法”
在阅读人教版语文教材时，很多细心的读者都能够从中发现“泡泡提示语”，
这些泡泡提示语大都以学习小伙伴的口吻出现，有的会出现在开篇句首，抛砖引玉；也有的出现在文末，或者是为了留有悬念，或者是为了拓展思维空间；还有
的出现在文本中间，目的是为了引领学生品味、赏析……而这些泡泡提示语在语言表达以及出现之处，都是经过编者精心设计的。

实际教学过程中，教师应善于利
用这些泡泡提示语，并就此引导学生展开品读，使学生养成良好的阅读习惯。

1.基于“妙笔”，引导文本“研读”。

语文教材是优质书面语言的凝练，很多课文中都使用了极为优美的词句，而
其中的“泡泡提示语”大都位于文本的妙笔生花之处，其呈现与表达也是儿童喜闻
乐见的方式。

课堂教学过程中，为了帮助学生深入透彻地体会文本表达之精妙，
教师应善于利用这些泡泡提示语，并以此为突破口，带领学生研读文本，真正体
会语用表达之精准、巧妙。

以人教版语文教材《争吵》中“终于挨到了放学”这句话为例，旁边提示语位：“这里的‘挨’字用得真好！”实际教学过程中，我组织学生仔细品读泡泡中的提示语，然后设计提问，将学生思维引向更深处：为什么说“挨”字用的好呢？大家再一次
仔细研读文本，是否可以将其换为“等”呢？在教师提问的引领下，学生再一次研
读文本，并串联上下文内容，将换字之后的语句和原文展开对比，从中发现“等”
字并不能真正体现“我”内心所饱受的煎熬。

通过这样的对比方式，能够使学生真
正体会到克莱谛对同伴的关爱以及宽容。

实际上在语文教材中，相似的提示语还有很多。

教学时，教师应准确把握教
材内容，善用、巧用提示语引导学生品读文本，不但能够帮助学生深入走进文本，还能够在反复比较和品位的过程中体会作者遣词造句之精妙。

2.紧扣“表象”，链接“生活”资源。

在人教版小学语文教材中，有些文章在选编时经过了编者的特殊加工和处理，由此，这些语言和文字便被赋予了新的内涵，以全新的面貌呈现于读者面前，其
中的有些文字易于读者直接理解和领悟，而有些文字则需要透过现象发掘本质。

而泡泡提示语的出现，能够为学生理解这些语言文字提供便利，既能够引导学生
还原生活，也能助其获得更丰富的体验以及更深刻的感受。

例如，《孔子拜师》这一篇课文中，有“学习是没有止境的……一定会大有长
进的”这一句话，在这句话旁边有一个相对特殊的泡泡提示语：“联系生活实际，
我能体会这句话的意思。

”为何会有这样的提示呢？实际上，对于小学三年级的学生来说，“学无止境”相对深奥，具有较强的书面感，理解难度相对较高，编者基
于学生的视角，为其设置了这样一个提示语，既做出了有效的提示，也能够为课
堂教学指明方向。

在实际教学过程中，教师可巧妙地借助这些提示语，带领学生
回归生活体验，体味文本内涵。

在小学语文教学中，当一部分词语对学生的理解形成阻碍时，教师便可巧妙
借助文本中以学生口吻所呈现的泡泡提示语，带领学生回归生活经验，这样就能
够对抽象的文字进行还原，或者以鲜活立体的画面呈现，既易于学生接受，也能
保障阅读效果。

总之，在小学语文阅读中，必须要立足于语言表达的训练，更要关注语言的
积累和沉淀，将文本中抽象冰冷的词句、段落乃至标点作为组织学生品读的载体，这样才能使学生在品读的过程中，体味文本语言，感悟文本内涵，促进语感的发
展。

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