关于小组合作学习的教学反思（通用12篇）

关于小组合作学习的教学反思（通用12篇）
关于小组合作学习的篇1
说起合作学习刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。

其实，专家研究证明这种观点是错误的。

因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。

学习和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。

回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：
一、识字学习中的合作：
1.找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。

这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。

2.学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。

这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。

3.去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

二、写字中的合作：
1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

3、小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学习习惯互评打分。

三、阅读学习中的合作：
1.同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题
在哪儿？
2.同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。

3.小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。

4.小组内分较色朗读，小组长分好工。

（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）
为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。

”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。

如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学习习惯。

低年级的学生不是不应该合作学习，而是合作学习的习惯应该从低年级抓起。

总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
关于小组合作学习的教学反思篇2
一、课堂教学中开展小组合作学习存在的问题
1、小组成员参与合作学习的热情不高。

由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水平有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里；部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开口交流；而一些小组有时成员对交流探讨的
问题不感兴趣，导致成员之间不交流。

2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

二、针对上述问题采取的策略
1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

为了确保各小组的合作学习顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。

即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水平等。

2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。

各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。

3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

在什么场合下采用小组合作学习学生参与的热情较高，这要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学习：
①当学生思维受阻时；
②当学生意见不统一时；
③当问题的答案不唯一时。

4、开展小组合作评比。

每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。

5、开展小组合作学习时要让学生养成良好的纪律习惯。

每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。

让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律习惯。

综上所述，小组合作学习要想有序、有效地开展，必须想方设法提高学生参与合作学习的热情，同时促使他们养成良好的合作习惯。

关于小组合作学习的教学反思篇3
合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。

它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依*。

在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。

它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。

音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。

那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。

例如，在教学中有下面一个片断：在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生采用小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。

教室一下子热闹起来了。

我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。

十分钟后，小组学习结束。

各小组开始交流展示，但效果不理想。

有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。

那么，影响小组合作学习的因素到底有哪
些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。

如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值
形式为内容服务。

为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。

首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。

其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识
合作学习是一种集体的学习。

学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。

但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。

那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。

比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。

因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。

如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。

譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。

有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。

这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。

以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

3、合作学习的时间要充分
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。

但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。

除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。

关于小组合作学习的教学反思篇4
人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。

现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯
知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。

在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯。

很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。

第三，要培养学生合作实践的习惯。

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。

多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

二、“小组合作学习”的基本做法
在教学实践中，我针对学生活泼好动、善于表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做法，具体如
下：
1、识字及词语等基础知识合作。

在预习生字后，我常常请学生在小组内汇报生字预习情况，如生字读音难点，字形难点。

当教完这一课的生字后，我常常让同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。

一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。

学完课文后，再小组合作开始默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相批改，并及时订正。

另外，我还鼓励、引导学生在家庭生活、社会生活中识字。

每天为学生提供3分钟的小组交流的机会，组内成员逐一汇报，相互沟通。

课外，我还让学生通过合作积累词语。

如上星期我请学生找描写冬天的优美词句，各小组进行分工，有的找写天气的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，......然后通过小组交流积累了各种描写冬天的词语。

2、朗读合作。

在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

对话的课文，比如《羚羊木雕》，我
关于小组合作学习的教学反思篇5
自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。

这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学习的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。

1、分工问题：在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。

让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。

比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。

那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。

按照分工去做自己份内的事情时，也可避免大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。

2、学会倾听和思考：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。

在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。

在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩。

3、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。

学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。

学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。

实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。

只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。

关于小组合作学习的教学反思篇6
新学期刚开学，我们学校无论从校园文化建设，到班级管理都有了很大改变。

有人说：英语老师是最注重评价的，最会评价的。

确实，在我的课堂上，我一直很注重对学生学习习惯的培养和小组的评价。

我认为：小组合作学习是一种有效的学习方式之一，它具有学生优势互补，增加语言实践机会的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。

但是我通过实践观察及和一些英语教师的交流过程中，发现了小组合作学习在英语教学过程中存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。

我对这些问题进行了反思与探讨。

主要归纳为以下三个方面“没兴趣”、“没秩序”、“没声音”。

一、“没兴趣”
六年级上册第五单元Part A部分有一个小组合作学习的任务，用来巩固操练“What does your mother do？” “What does your mother do ？”“He’s/She’s…… ”等句型。

任务布置下去，学生觉得乏味。

有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，
这样问来问去太没意思了。

”这是一种典型的“没兴趣”现象，这堂失败的英语课让我回顾了学生的学习情况。

纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！也许高段学生对这种方式产生心理疲劳感了吧？我通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。

倒不是教材内容安排出了问题，而是看我们教师能否把内容处理好、处理妙的问题。

我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴近学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新鲜的吧”。

还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的改变，取得了意想不到的效果。

我把赵丽颖、冯绍峰、鲁迅、周杰伦、徐悲鸿等学生课余经常讨论的明星、名人的照片一一展示给学生。

学生的兴趣马上来了。

我通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学习效率。

我认为，微调合作学习的内容，设计贴近学生生活的内容，设计富有挑战性的合作内容能增加学生小组合作学习兴趣的兴趣。

二、“没秩序”
我在平时的课堂教学中有时当小组合作学习进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。

我也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学习时闹哄哄的无序场面，从表面上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“没秩序”现象的原因值得深思。

经过反思，我认为教师在安排小组合作学习的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力，或者没有让学生明确学习任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清楚要干什么而相互讨论，所以出现了闹哄哄的“没秩序”现象。

实际上小组合作学习的方式对教师自身的素质提出了更高的要求，教师的重要性更为突出。

教师必须具有良好的组织能力方可组织好，计划好并管理好群体。

我认为，在指导学生进行合作学习的实践中，教师除了提高自身控制引导能力外，培养得力的小组长是应对“没秩序”现象的好策略。

一班之长是班主任的得力助手，同样一个出色的小组长也是教师开展学生小组合作学习时的好帮手。

教师要善于发现
并有意识地培养学习成绩好、口齿清楚、说话流利的同学当合作小组的组长。

因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地控制小组合作的局面，发挥特长显示其小组的优势，带动其他组员相互合作的氛围，以帮助教师通过合作学习这种方式更好地实现教学目标。

三、“没声音”
在教学实践中小组合作学习中还有一个比较普遍问题就是“没声音”，当然这指的是少数学生。

他们总是沉默不语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。

这些学生就是合作学习中的弱势群体。

我们知道，使每位学生都得到发展是教师神圣的天职。

我们应该更关注这些学习有困难的学生，我通过实践，认为从以下三个方面入手，可以帮助在合作学习中学习有困难的学生走出困境，重新获得成功的乐趣，使他们不再默默“无声”。

1、创设有利于小组合作学习的轻松和谐的氛围，对这些后进成员给予帮助而且不露痕迹，以维护他们的自尊，特别是高年级学生。

关注他们的表现，对他们个别辅导，让他们积极参与学习，培养合作意识和合作能力。

2、了解他们的个性，发现其爱好，适时设计一些可以让他们发挥特长的合作活动。

3、进行多维评价，保护这些学生的学习积极性，增加其学习的自信力。

以上是我对小组合作学习在英语教学中所出现问题的反思。

通过多年的教学实践我认为合作学习不仅仅要促进知识与技能的发展，也要强调过程与方法的指导，更要重视情感、态度和价值观的培养。

只有实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个方面目标的和谐发展，合作学习才是有血有肉的，这样的合作学习才能促进学生生命全面和谐的发展，才有利于培养人乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。

关于小组合作学习的教学反思篇7
一、在课堂教学中，要面向全体。

在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过。