谈初中英语新目标教材对内容进行适当的整合

谈初中英语新目标教材对内容进行适当的整合
摘要：教师根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。

教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。

宏观层次上的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。

微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。

关键词：教材内容整合教材取舍调整
一、序言
教师不再是消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造。

教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合等。

新教材Go !(《新目标》)的确不错，全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。

但无论何种教科书，不论是引进的．还是自编的．难免存在着时间和内容的局限性。

因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大．一线教师在接到新教材后应在立足新教材的基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。

教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材。

二、理论指导-----《英语课程标准》提出：
（一）、可以对教材进行适当的取舍和调整。

当然，这并不意味着教材不合格或完全不适用，因为即使再优秀的教材，也有根据教学需要作出调整的余地。

（二）、对教材进行整合并不会直接影响学生的学业成绩，因为学生的学业评价，特别是水平测试，并不以某种教材的具体内容为基础。

（三）、对教材进行合理的整合，不应该影响教材的完整性和系统性，优秀的教材会给教师在使用中提供整合的空间。

《英语课程标准》强调，创造性地使用教材主要是要转变教学思想。

基于这些理论，我们就有了对英语教学资源进行整合的依据。

语言的教学本身就是一个发展变化的过程。

取舍和调整有积极的意义。

整合的问题，不是简单的做加法或减法，而是将教学资源巧妙地糅合在一起，在原有基础上进行提升和拓展。

整合不一定非得有大动作，可以从大处着眼，小处着手。

三、衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容进行整合
新教材在编排时．因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以是从最基本的字母教学开始。

而现在的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。

它以话题为纲，注重能力培养。

课文所涉及的题材比较广泛．有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题．具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。

因此，既然学生学过就可利用起来。

不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子．按部就班地教学，学生势必会对英语失去兴趣，这对我们今后的教学是很不利的。

因此我们应注意与小学教师进行交流。

并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实.
四、对不同单元内容根据学生的需求进行整合
同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。

教师可依据学生的兴趣和认知特点，以及教学需要对各单元的顺序进行调整。

五、对同一单元里部分内容信息的整合或增减
单元内的整合或增减也根据学生需求，对教学内容可作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和强调学生的自由及个人选择。

信息的展示除了用连线的方式外还有很多，例如：辐射图示法，关键词信息链法。

以八年级上册Unit 3 What are you doing for vocation? 为例，文章围绕vocation展开，结合表示一般将来时的语法知识点，设置以how，what，where
开头的问题。

学生在教师的示范后，可以轻松地进行目标话题交流。

如七年级下册Unit 3 Why do you like koalas? 借助动物知识让学生学会简单描述事物并表述原因。

其中有4个关于动物图片与文段搭配的活动。

我先用图示法，给出信息点，帮助学生运用信息点描述事物，猜动物名称，并为写作做铺垫。

再如八年级上册Unit 8 How was your school trip?学习运用动词过去式。

首先，我让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，这时它就成为阅读篇章中的动词主干，学生自然而然地在练习中进入课文学习。

背课文是教师检查学生阅读学习常用的一种方法，其目的就是要熟悉词组、掌握句型、学会写作。

但很多学生背会课文，却不具有迁移运用知识的能力，因为他们没有真正消化和吸收所学知识。

六、对同一内容可采用不同形式处理
语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。

近几年来中考英语试
题加大了写作分值。

而新教材课堂上学生说时间多了，写得较少了，学生的实际写作能力不容乐观。

不妨采用同一内容，采用不同形式处理方法。

通过对内容改写、缩写及连词成句等措施来解决存在的问题，以较好地提高学生的写作能力．同时又有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移运用能力。

七、结束语
在教学中出现了一些低效现象，主要表现在：虚设教学目标、教学活动单一化、教师活动自顾自、学生活动仓促收场、调动学生侧重表面、资源利用缺少整合。

我们要注意培养学生的创造意识和实践、动手能力，注意到了联系学生和生活实际。

在教学方法上，要运用灵活多变、具有启发性的教学方法，教学手段的运用基本符合教学需要，设计相对合理。

总之，幸福是一种人生态度，与贫富无关，我们要让我们的学生在课堂上感到幸福，作为老师课前一定要调整自己的状态，酝酿自己的情绪，把快乐传递给学生，在快乐中学习的孩子一定更优秀。

同时还要做到四个坚持：坚持以人为本，坚持德育优先，坚持能力为重，坚持全面发展。

最后她还说，好的老师要能灵活把握教材，根据学生的实际情况对教材进行合理整合，做到真正对学生有用。

深知自己的责任感，尤其是英语学习基础阶段的老师，为学生奠定良好的基础极为重要。

同时，自己还必须树终身教育、终身学习的理念，不断给自己加压，脚踏实地的一步一步朝着做一个好教师的目标，不断提升自己。

参考文献：
刘波彤，英语强化项目教材的选择与整合[J];广西工学院学报; 2007年S1期
陈桂杰，合理整合——谈初中英语新目标教材的创造性使用[J];考试周刊; 2011年32期
姜蕴，小学英语教师依照《课程标准》驾驭多版本教材[J]; 福建教育学院学报; 2010年05期。