用一颗爱心转变“差生”

用一颗爱心转变“差生”
所谓后进生（也就是老师们常称的“差生”），是指学习、品德等方面暂时处于后进状态的学生。

就以学习上后进的学生来说吧，除了个别先天不足的弱智儿童外，绝大多数都是由于受到非智力因素的影响。

只要教师对他们热情关怀、耐心教育、精心指导，点燃他们心灵的火花，培养他们学习的情趣，激发他们上进的精神，他们中甚至还会出现杰出的人才。

人民教育家陶行知曾语重心长地告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”
那么如何用一颗爱心转变“差生”呢？下面就谈一谈我的几点看法。

一、期待效应，培养信心
教师对学生的爱是有层次的，是随着儿童年龄的增长，随着教师对学生工作的不断深入向更深的层次递进的。

第一层次就是亲近感。

这是一种教师对学生生活上的关怀体贴为起点而产生的学生对教师的依恋性的情感体验。

第二层次是理解感和尊重感。

第三层次是期待感，期待感是师爱中的最高层次，它是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。

在这种情感体验中，包含着热爱、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。

这种情感反映为教师的一种心情。

它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生的无限期待。

教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起了学生对教师做出积极的反响。

它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接的影响。

我所带的班有这样一名学生：他上课不爱回答问题，干什么事情都落在别人后面。

我在上课的时候遇到一些简单的问题就请他来回答，答对时，我就会在全班面前表扬他：“某某同学回答得非常好，老师相信他明天会做得更好，大家给他掌声鼓励。

”；答错了，同学们嘲笑时，我赶紧说：“某某同学可能是因为太紧张，所以答错了，现在请大家安静，让某某同学再仔细想想，老师相信他会答对的。

”然后我就引导他，让他继续回答，果真他答对了。

在批改他的作业时，我经常会写这样一些话：“今天作业进步真大；做题时别急，细心些；请多读题；今天的作业做得好，下次一定会更好；这次得了优秀，老师相信你一定会继续保持”等。

同时在错误之处指出错误的原因，使他能及时认识到错误并改正。

这些小评语使这位同学感到亲切，感到成功的喜悦，培养了他的信心，所以在我讲课这一段时间内，他的作业几乎全对，而且他也非常喜欢我给他上课。

二、成功体验，增强信心
认真挖掘，及时捕捉后进生的“闪光点”，发扬其闪光点，使之精神振奋，增强信心，鼓起上进的勇气。

这是转变后进生的最佳方法之一。

例如，我所带班里的后进生小力同学。

我刚到这个班时，班主任就告诉我他是一个地道的差生，无论是语文成绩还是数学成绩都处于班上的后几名。

我批改他的作业的时候，发现他写字十分工整，我想这就是他的一个闪光点，于是我就紧紧抓住这一“亮光”做以下几点工作：其一，拿他的作业本在全班同学面前展览，号召全班同学人人学他的书写方法；其二，有些课后题我就叫他抄在黑板上让同学做；其三，布置“每周一星”时，我就叫他帮助抄写。

这样他就感觉老师喜欢他，他心里自尊的天平就逐渐平衡，后进生的阴影就逐渐地驱散，认真学习的情绪就缓缓振作起来，上课也爱发言了，作业的正确率也就有较大的提高。

捷尔任斯基曾说过：“谁爱
孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。

”
三、适度要求，反复教育
另外我们对待后进生要提出适度要求。

不同程度的后进生要提出不一样的要求，同一后进生在不同阶段要提出不同要求。

我们班有这样一位学生，他的计算能力特别差，每次一遇到计算题就出错。

于是我就针对他的这个问题每天给他布置一些计算题让他回家做，第二天我来检查。

开始的时候给他出的题都比较简单，等他有了一些进步的时候，我就增加计算题的数量和难度，这样循序渐进，过了一段时间以后他的计算题的出错率明显降低了许多。

但是由于后进生身上的很多缺点不是一朝一夕形成的，所以他们时好时坏，这就要求教师对他们要进行长期反复地教育，这样才能彻底转变后进生。

我所在的班有一位学生，他以前爱打架。

这个班的班主任开始用爱心感化这位学生，这位学生好了一段时间以后就旧病复发，这位班主任就对他进行反复教育，一看他老毛病快要复发时就赶紧对他进行教育，这样大约过了一个学期以后，这位学生有了明显的进步，不再打架了。

高尔基曾说过：“教育儿童的人，必须向往这样一种事业，它要求热爱儿童，要求对新世界的未来建设者有巨大的耐心和无微不至的关怀。

”我认为要转变后进生其根本点在一个“爱”字上，对待后进生，我们要拉他一把，而且亲近他，热情帮助他，试想，人人如果都有一颗慈母般的爱心，难道还怕把“石头”暖不热吗？。