藤野先生 (2)课件
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么我们只能去相信而不能去思考”“你可以阻止我笑， 但你不能阻止我想象”……很二，但气势恢宏。我清晰 地记得，评委们很意外，但听得很专注，年级里前排几 个打瞌睡的兄弟都把背挺直了。
班主任第二天早自习进教室时笑眯眯地对我讲： “李云飏，你出名了。好几个都在向我打听你，说很喜 欢你。”可我越想越觉得愧疚，这份论文地理耗费的心 血比我多，尤其是结论——那最后被我完全略
合作探究
出乎意料，竟然。
居然睡安稳了。
前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料 地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。 “居然”一词加强了幽默感。
合作探究
“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间 加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这 种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这 种谬论的愤恨和抨击。
写作特色
❷ 语言富有浓厚的感情色彩。 文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，
时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作 者情绪的变化。例如写清国留学生的丑态，写赴 仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事 件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都 充溢着作者忧国忧民的深切感情。
板书设计
藤野先生（明线）
比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默， 生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者 用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽 、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反 语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的 爱国主义思想。
合作探究
表示推测、估计。
大概是物以希为贵罢。
在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”， 感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承 受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可 鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。
用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生 “的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清 王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。
合作探究
方法指导
比喻和反语的修辞手法的作用，是阅读考察 中常见的题型。
精读细研
匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？ 这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。 第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使
自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不 觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学 并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健 全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看 客”。
总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、 没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。
课堂小结
概括主题
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞 扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭 隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真 挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的 思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作 者强烈的爱国主义情感。
合作探究
文章题目为《藤野先生》，但有 一半以上的篇幅并没有直接写藤野先 生。这些事情与藤野先生有什么联系？
合作探究
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台 见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、 没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的 直接原因。
拓展探究
过的、只字未提的地方。那里她研究了很久，并且三番五 次地嘱咐过我，怎么尽量严谨，怎么得体表述，甚至答辩 时怎么打动评委。本来起初就是个野路子的选题，完成这 些都不是容易的事情。
那天我低着头，跟她说了许多愧疚的话，她打断我： “你把想说的话当着全年级说出来的时候，开心吗？”我 愣了愣，然后点点头。她微笑：“开心就好，你很棒！”
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六 十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
“也无Baidu Nhomakorabea”写出了作者在遭受屈辱 后极为辛酸和愤懑的情感。
合作探究
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了 作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。
课下作业
我们常用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干” 来赞美。没有的付出，就没有我们的进步和成长。
请以《我的》为题目写一篇散文。
拓展探究
参考答案
1.“我”恶作剧式的选题却得到地理的支持，虽然答辩时 “我”举动出格，但她仍激励、引导“我”，使“我”迷途 知返，通过努力最终考取理想院校。 2.①关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切； ③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容） 3.“微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并 突出了地理和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素，但 细小传神，令人印象深刻。 4.感谢地理用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再叛逆 自负，并做出开始拼搏努力的决定。
课堂检测
3.下列红字中注音有误的一项是（ D ）
A.的确（dí） 解剖（pōu） 不逊（xùn）邮差（chāi） B.泄漏（xiè）瞥见（piē） 捕获（bǔ） 教诲（huì） C.绯红（fēi）芋梗（ɡěnɡ）发髻（jì） 系住（jì） D.匿名（nì） 霉菌（jūn） 畸形（qí） 诘责（jié）
课堂小结
学后感悟
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘， 可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于 藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还 源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多 年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与 力量。
写作特色 ❶双线结构。
本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生 的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。 暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事 件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线 展开的。文章脉络分明，层次清晰。
藤 野 先 生
爱国情怀（暗线）
相识 相处 离别 怀念
在东京 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件
课堂检测
1.给下列红色字注音。
绯红（ fēi ） 诘责（ jié ）
驿站（ yì ） 畸形（ jī ）
2.根据课文填空。
本文选自鲁迅的散文集《 朝花夕拾 》。这部 文集中以记人为主的文章有三篇，即《藤野先生 》记 师恩，《 范爱农 》记友情，《 阿长与<山海经>》记 作者儿时的保姆。
那天课上过了四个选题，我的建议是其中之一，名字 定为“论学校开展积木课的可行性探究”。我就开始弄这
拓展探究
个开玩笑一样的课题了。政治上课还点过我的名，说不 行就算了，别搞了。我不服了。我找数据，研究乐高， 写论文。地理不知道上哪里找的那么多资料，她每次单 独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她 熬夜弄的。
课堂检测
4.下列语句中运用了反语修辞的一项是（ A ）
A.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如……扭几扭。实在标致极了。 B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才 悟出那字也在讥刺我了…… C.要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的 还有一个我。 D.有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车 里的客人大家小心些。
作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐 的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些 句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表 达了作者对东京的失望之情。
精读细研
作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费， 还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因 是什么？
作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是 尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映 出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。
精读细研
无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还 是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的 爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条 叙述线索：
作者的爱国主义思想。
合作探究
作者文笔犀利、幽默、讽刺，自 成一派。读课文，体会作者独到的语 言魅力。
合作探究
“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动 形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
说完，她依然微笑着。看着她，我突然流泪了。 这是我高中唯一一次流泪。我是个成绩不好的顽劣学 生，而这时有个站出来，告诉我，我很棒。告诉我大
拓展探究
学是个能充分发挥一个人才华的地方，如果我确实喜欢这 种感觉，一定要去经历大学。
我捡起了从没及格过的功课，从个差生开始起步，拼 搏了三年，最后，终于进了一个自己向往的一本院校。
我很庆幸我当时的选择，选择不再顽劣而开始拼搏； 更庆幸有那个教会了我做出这个选择。
（有删改）
拓展探究
1.文中的“我”回忆了上高中时的什么事情？请用简洁 的语言概括。 2.文中的“她”是位怎样的？请简要分析。 3.写地理时，文中多次用到“微笑”一词，有怎样的表 达效果？请简要赏析。 4.请理解结尾一段中画线句子的含意。 5.你赞同文中的“我”在全年级的课题答辩会上念出那 张纸片上内容的举动吗？为什么？请说说你的理由。
拓展探究 拓 展 阅 读（中考真题）
我念出了那张纸片
佚名
上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参 与课题研究，每个人都要提交想法。我们的负责人是个 地理，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。
高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉 得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校 这种地方，实在承载不了我的才华。所以，就像是恶作
那天答辩是我第一次上台，一开始脚就狂抖，还剩一 分钟时，我还有三页结论没讲，可我却做了个自己都没想 到的决定。我放下话筒，走上前三步，从衬衫口袋里掏出 那张纸片。之后的五分钟，到现在为止，都是我二十二年 的人生中我认为最辉煌的时刻，我无数次梦见那一幕。
拓展探究
我把那段话念了出来。 那张纸片我已经找不到了，我记得我写过，“为什
拓展探究
5.示例1：赞同。因为这一举动体现出“我”①有勇气。 在大庭广众敢于亮出自己的观点，接受大家的评判，还有 可能遭遇别人异样的眼光。②有思想。“我”虽然有些偏 激武断，叛逆孤傲，但对教育制度有自己的看法和认识， 不人云亦云。 示例2：不赞同。因为这一举动体现出“我”①做事有些 莽撞。冲动随性，不计后果，忽略了为课题论文付出的心 血，显出“我”的幼稚、不成熟。②思想有些偏激。“我” 对教育制度虽然有自己的看法和认识，但比较偏激武断， 有些以偏概全。 （有一定开放性，能言之成理即可酌情给分。）
拓展探究
剧一样，我写的问题是：“为什么我积木搭得这么好，学 校却不开积木课。”我胡乱地写完，把纸条交上去，然后 微眯着眼睛，不再理会教室里的一切。
那是我和她的第一次见面，可我永远忘不了她读到我 的纸条时眼睛里忽然泛出的光，然后，她说话了：“谁是 李云飏？举个手好吗？”我睁眼，举手。“我觉得你的想 法很棒。”她微笑着，认真地说。
八年级语文上册
藤野先生
第2课时
上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤 野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们 来学习课文中没有写藤野先生的部分。
精读细研
课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。 写这些有什么用意？
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描 写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼——她一定 看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独。或许那天 她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了 我的诸多本质——我高一时一天说话不超过五句，一个
拓展探究
朋友也没有。 最后答辩前，我拿出一张纸片，上面是一些字，我看
着她，说想把这些念出来。上面是我对教育制度的质疑。 她沉默了很久，说：“你想清楚了，这些评委不一定会喜 欢。”
班主任第二天早自习进教室时笑眯眯地对我讲： “李云飏，你出名了。好几个都在向我打听你，说很喜 欢你。”可我越想越觉得愧疚，这份论文地理耗费的心 血比我多，尤其是结论——那最后被我完全略
合作探究
出乎意料，竟然。
居然睡安稳了。
前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料 地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。 “居然”一词加强了幽默感。
合作探究
“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间 加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这 种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这 种谬论的愤恨和抨击。
写作特色
❷ 语言富有浓厚的感情色彩。 文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，
时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作 者情绪的变化。例如写清国留学生的丑态，写赴 仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事 件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都 充溢着作者忧国忧民的深切感情。
板书设计
藤野先生（明线）
比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默， 生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者 用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽 、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反 语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的 爱国主义思想。
合作探究
表示推测、估计。
大概是物以希为贵罢。
在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”， 感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承 受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可 鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。
用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生 “的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清 王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。
合作探究
方法指导
比喻和反语的修辞手法的作用，是阅读考察 中常见的题型。
精读细研
匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？ 这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。 第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使
自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不 觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学 并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健 全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看 客”。
总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、 没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。
课堂小结
概括主题
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞 扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭 隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真 挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的 思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作 者强烈的爱国主义情感。
合作探究
文章题目为《藤野先生》，但有 一半以上的篇幅并没有直接写藤野先 生。这些事情与藤野先生有什么联系？
合作探究
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台 见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、 没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的 直接原因。
拓展探究
过的、只字未提的地方。那里她研究了很久，并且三番五 次地嘱咐过我，怎么尽量严谨，怎么得体表述，甚至答辩 时怎么打动评委。本来起初就是个野路子的选题，完成这 些都不是容易的事情。
那天我低着头，跟她说了许多愧疚的话，她打断我： “你把想说的话当着全年级说出来的时候，开心吗？”我 愣了愣，然后点点头。她微笑：“开心就好，你很棒！”
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六 十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
“也无Baidu Nhomakorabea”写出了作者在遭受屈辱 后极为辛酸和愤懑的情感。
合作探究
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了 作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。
课下作业
我们常用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干” 来赞美。没有的付出，就没有我们的进步和成长。
请以《我的》为题目写一篇散文。
拓展探究
参考答案
1.“我”恶作剧式的选题却得到地理的支持，虽然答辩时 “我”举动出格，但她仍激励、引导“我”，使“我”迷途 知返，通过努力最终考取理想院校。 2.①关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切； ③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容） 3.“微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并 突出了地理和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素，但 细小传神，令人印象深刻。 4.感谢地理用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再叛逆 自负，并做出开始拼搏努力的决定。
课堂检测
3.下列红字中注音有误的一项是（ D ）
A.的确（dí） 解剖（pōu） 不逊（xùn）邮差（chāi） B.泄漏（xiè）瞥见（piē） 捕获（bǔ） 教诲（huì） C.绯红（fēi）芋梗（ɡěnɡ）发髻（jì） 系住（jì） D.匿名（nì） 霉菌（jūn） 畸形（qí） 诘责（jié）
课堂小结
学后感悟
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘， 可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于 藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还 源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多 年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与 力量。
写作特色 ❶双线结构。
本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生 的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。 暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事 件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线 展开的。文章脉络分明，层次清晰。
藤 野 先 生
爱国情怀（暗线）
相识 相处 离别 怀念
在东京 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件
课堂检测
1.给下列红色字注音。
绯红（ fēi ） 诘责（ jié ）
驿站（ yì ） 畸形（ jī ）
2.根据课文填空。
本文选自鲁迅的散文集《 朝花夕拾 》。这部 文集中以记人为主的文章有三篇，即《藤野先生 》记 师恩，《 范爱农 》记友情，《 阿长与<山海经>》记 作者儿时的保姆。
那天课上过了四个选题，我的建议是其中之一，名字 定为“论学校开展积木课的可行性探究”。我就开始弄这
拓展探究
个开玩笑一样的课题了。政治上课还点过我的名，说不 行就算了，别搞了。我不服了。我找数据，研究乐高， 写论文。地理不知道上哪里找的那么多资料，她每次单 独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她 熬夜弄的。
课堂检测
4.下列语句中运用了反语修辞的一项是（ A ）
A.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如……扭几扭。实在标致极了。 B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才 悟出那字也在讥刺我了…… C.要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的 还有一个我。 D.有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车 里的客人大家小心些。
作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐 的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些 句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表 达了作者对东京的失望之情。
精读细研
作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费， 还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因 是什么？
作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是 尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映 出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。
精读细研
无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还 是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的 爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条 叙述线索：
作者的爱国主义思想。
合作探究
作者文笔犀利、幽默、讽刺，自 成一派。读课文，体会作者独到的语 言魅力。
合作探究
“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动 形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
说完，她依然微笑着。看着她，我突然流泪了。 这是我高中唯一一次流泪。我是个成绩不好的顽劣学 生，而这时有个站出来，告诉我，我很棒。告诉我大
拓展探究
学是个能充分发挥一个人才华的地方，如果我确实喜欢这 种感觉，一定要去经历大学。
我捡起了从没及格过的功课，从个差生开始起步，拼 搏了三年，最后，终于进了一个自己向往的一本院校。
我很庆幸我当时的选择，选择不再顽劣而开始拼搏； 更庆幸有那个教会了我做出这个选择。
（有删改）
拓展探究
1.文中的“我”回忆了上高中时的什么事情？请用简洁 的语言概括。 2.文中的“她”是位怎样的？请简要分析。 3.写地理时，文中多次用到“微笑”一词，有怎样的表 达效果？请简要赏析。 4.请理解结尾一段中画线句子的含意。 5.你赞同文中的“我”在全年级的课题答辩会上念出那 张纸片上内容的举动吗？为什么？请说说你的理由。
拓展探究 拓 展 阅 读（中考真题）
我念出了那张纸片
佚名
上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参 与课题研究，每个人都要提交想法。我们的负责人是个 地理，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。
高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉 得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校 这种地方，实在承载不了我的才华。所以，就像是恶作
那天答辩是我第一次上台，一开始脚就狂抖，还剩一 分钟时，我还有三页结论没讲，可我却做了个自己都没想 到的决定。我放下话筒，走上前三步，从衬衫口袋里掏出 那张纸片。之后的五分钟，到现在为止，都是我二十二年 的人生中我认为最辉煌的时刻，我无数次梦见那一幕。
拓展探究
我把那段话念了出来。 那张纸片我已经找不到了，我记得我写过，“为什
拓展探究
5.示例1：赞同。因为这一举动体现出“我”①有勇气。 在大庭广众敢于亮出自己的观点，接受大家的评判，还有 可能遭遇别人异样的眼光。②有思想。“我”虽然有些偏 激武断，叛逆孤傲，但对教育制度有自己的看法和认识， 不人云亦云。 示例2：不赞同。因为这一举动体现出“我”①做事有些 莽撞。冲动随性，不计后果，忽略了为课题论文付出的心 血，显出“我”的幼稚、不成熟。②思想有些偏激。“我” 对教育制度虽然有自己的看法和认识，但比较偏激武断， 有些以偏概全。 （有一定开放性，能言之成理即可酌情给分。）
拓展探究
剧一样，我写的问题是：“为什么我积木搭得这么好，学 校却不开积木课。”我胡乱地写完，把纸条交上去，然后 微眯着眼睛，不再理会教室里的一切。
那是我和她的第一次见面，可我永远忘不了她读到我 的纸条时眼睛里忽然泛出的光，然后，她说话了：“谁是 李云飏？举个手好吗？”我睁眼，举手。“我觉得你的想 法很棒。”她微笑着，认真地说。
八年级语文上册
藤野先生
第2课时
上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤 野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们 来学习课文中没有写藤野先生的部分。
精读细研
课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。 写这些有什么用意？
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描 写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼——她一定 看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独。或许那天 她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了 我的诸多本质——我高一时一天说话不超过五句，一个
拓展探究
朋友也没有。 最后答辩前，我拿出一张纸片，上面是一些字，我看
着她，说想把这些念出来。上面是我对教育制度的质疑。 她沉默了很久，说：“你想清楚了，这些评委不一定会喜 欢。”