浅谈如何提高初中历史课堂的有效性

浅谈如何提高初中历史课堂的有效性

作者：黄永

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第10期

重庆市北部新区天宫殿学校

黄永

哲学家培根说：“读史使人明智。”可见“历史”肩负着重任，目前很多初中学生认为历

史是副科,并不重要,课堂上不重视对历史的学习，更谈不上课前、课后的预习和复习。怎样让

学生在有限的时间内了解并掌握历史，这是我们历史老师值得深思的问题。如何使学生进行有

效学习呢？笔者谈几点尝试：

一、精心备课是实施有效教学的前提条件。

备好课是上好课的先决条件，上课质量如何，课堂效率怎样，首先取决于备课质量。在教

学过程中，我认为真正的备课应当做到：

1、备新课程标准，制定教学目标。老师根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学，明白凡在内容标准的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识记层次要求：使用“概述”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词的，为理解层次要求;使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次要求。只有目标明确，才能做到有的放矢，这样教

学才有针对性。

2、精心积累备课资料。教师平时应广博地、不断地积累资料，要把收集来的知识，运用到教案的恰当部位，以便巧妙地展示给学生。

3、备教学重点。课程标准上只是列出了教学内容的要点，教科书上也是将这些要点按顺序编排和叙述，都没有明确说明一节课的内容中哪些应该是重点，哪些应该是非重点。这就需要

教师对教材进行深入的钻研和分析，根据每节课内容的具体情况加以选择，这也是教师创造性

工作的具体体现。应根据某一史事在历史发展中的地位、某一知识在整个教材中的地位、某一

内容对学生认识上的作用来确定教学重点。比如讲英国资产阶级革命，涉及到革命爆发的原因、过程、结果，对英国影响比较大的应该是《权利法案》的颁布，因为这一文献的颁布，在英国

建立了君主立宪制政体影响至今，对中国近代的戊戌变法也有影响，所以应该确定为重点。教

学重点的设定和组织，涉及到教学过程的设计、教学方法的运用等问题，也反映了教学理念、

教学思路的问题，并关系到教学结果、教学质量的问题，是历史教师需要经常思考和研究的问题。对这一问题，如果教师能够处理得合理、恰当、有效，一定会大大提高课堂的有效性。

4、精心选择适合的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，教学活动是有目的的活动。选择教法要服务于教学内容，围绕教学重点来选择合适的教学方法。注意各种教学方法的综合

运用，要根据学生年龄特点以及学生个性差异，选择多种教法以及从自身的实际出发，考虑自

身的知识特点、业务素质，实践经验等。

二、转变学生学习方式，打造“生本课堂”。

历史课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问

题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，改变以老师讲授为主的课堂教学模式，引导学生自主学习、合作学习，有利于促进历史教学，体现了学生的主体地位。在历史教

学中，我根据教学内容提出教学目标，学生根据教学问题进行自主学习、合作学习，在此基础

进行展示落实知识。我们学校是一所城乡结合学校，学生根本不愿意积极举手回答问题，不敢

表现自己，学生自主学习、合作交流后，教室里变得出奇安静。怎样才能让学生说，让课堂有

效呢？针对这种情况，我充分利用好了四人小组，让学生以小组为单位回答问题，展开小组之

间的竞争，沉默状况被打破，学生也愿意积极思考问题作答了。

教会学生学习的方法，让学生主动去参与。讲《美国的独立》涉及到评价华盛顿，我通过

展示平台显示出评价人物的方法：明确历史人物的身份、地位；举出历史人物的主要活动或主

要事迹；对历史人物及其活动做出恰如其分的评价。学生通过这一方法，经过小组交流高效的

完成了“美国国父”华盛顿这一子目，这是学生自己思考得出的结论，印象深刻，这些环节都

体现了以学生为主，所以，学习方法的掌握在课堂有效性方面具有重要作用。

三、运用好现代信息技术

传统的历史课堂教学，教师口授，学生听记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受

知识的机器，这种教学方式，使学生缺乏学习历史的热情，而利用多媒体教学手段，可通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，从而引起学生的学习的积极性，以此达到提高课堂教

学效率的目的。

在教学中，我有时利用多媒体手段展示现象，让学生从现象中发现问题，从而提出问题、

解决问题。这种思维的过程非常符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无须教师多费口舌，学生通

过媒体的展示，唤起探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。

如讲到《抗日战争的相持阶段》一节中的“敌后抗日根据地的艰苦奋斗”一目时，我先播

放一首同学们熟悉的歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾从“杂草丛生、没

有人烟”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过程，使学生自然形成“南泥湾怎么会有这么

大的变化？”的问题，从而学生从背景、措施等方面开展小组讨论，通过讨论，不仅使学生掌

握了历史知识，而且也提高了自己的分析问题、解决问题的能力。

此外，在多媒体教学中，不能单图课堂精彩，还应充分考虑到了学生的学习和复习巩固，课件设计时，可把教学提纲用“超级链接”与课件内容结合起来。在讲授一个子目时，先是投

放出该子目的标题，然后点击进入相关的内容；当这些内容完成后，返回到初始的界面上，再

演示下一个子目的标题。最后一个子目的内容完成后，初始界面就形成了一个完整的教学内容

提纲，类似板书纲要。教师要求学生在听课的过程中将初始界面上的纲目记在笔记本上。这样，就避免了运用课件时忽略学生记录纲要的情况。

四、加强历史与现实的联系

历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果，“古今

之间的关系是双向的”。从历史教学的角度上讲，要使学生逐步形成正确的历史意识，确实需

要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。在进行

历史与现实联系时，教师应当认识到，这种联系的目的，是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。即使是为了情感态度与价值观的培养，也是要从历史的角度上进行发掘，通过对历

史的经验教训的探讨，用历史的视野来观察社会与人。从这个意义上说，历史教学中的情感态

度与价值观的教育，是基于历史感的生成的。历史感的培养并非总是局限于历史本身，有关当

今的知识往往能以一定的方式更为直接地帮助我们了解过去。比如在讲《第二次工业革命>时,

谈到内燃机的发明促进了石油的开采，石油就成为主要的能源，针对这一问题，就可以联系利

比亚战争、中东问题谈及石油的重要性，加深学生对知识的了解。