《孙权劝学》说课稿(10篇)

《孙权劝学》说课稿（10篇）
《孙权劝学》优秀说课稿篇1
大家好！我今日说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文《孙权劝学》。

下面我将依据说教材、说教学设想、说教学目标、说教学预备、说教学过程的几个环节开放说课。

第一、说教材
本单元选取的都是历史上有名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类历史进展做出巨大奉献的生动感人、广为流传的事迹。

《孙权劝学》讲的孙权劝东吴大将吕蒙读书的故事。

本文语言简洁精练，寥寥数语种描摹出人物说话时的口吻、情态、心理，人物共性鲜亮堪称人物语言描写的精品之作。

同时文章宣扬一种虚心好学，重视阅读的昂扬向上的精神，有较强的教育价值。

其次、说教学设想
在这一节课上，我想坚持十六字方针：“吟诵为本，留意根底，品尝探究，适当运用”，让读贯穿课堂，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。

第三、说教学预备
为了扩大学生视野，陶冶学生情操，让学生搜集《三国演义》
的人物图片，名闻轶事，课堂上呈现。

第四、说教学目标
学问与力气目标
1、积存一些常用的文言词语，把握并运用本文中的成语。

2、在理解文意的根底上，熟读课文，做到当堂背诵。

3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物的神态、心理，并能进展制造性阅读。

过程与方法目标
1、朗读体验。

让读贯穿课堂，在读中感知故事情节，品尝人物共性。

2、探究沟通。

让学生与文本对话，与学生对话，与
教师对话，到达学问的互补与提高，有助于营造和谐的气氛，激发学生的学习积极性。

情感目标
培育学生虚心好学，追求进步，重视阅读的精神。

第五、说教学过程
一、视频导入，激发兴趣
播放《三国演义》的片首曲把学生的思绪带到群雄纷争的三国时代，生疏叱咤风云的乱世英才，区分与本课有关的三国人物，导入本课。

二、朗读课文，初步感知
1、个人自由读，培育学生看解释读书的习惯。

2、分角色朗读，读准字音，把握节奏，初步品尝人物对话语气。

3、教师示范读，让学生听清字音，听清节奏，进一步加深对文本的体验。

三、合作沟通，呈现自我
首先小组分工，各司其职。

我先把学生分成7个小组，每组明确分工。

每组的任务依次是：理解字词、翻译句子、复述课文、品尝语言、揣摩心理、分析共性、争辩写作特点。

组长再给每个人分工除以上工作外，每人讲一个跟三国有关的故事或说一个跟三国有关的成语、格言、俗语、歇后语等。

其次，探究沟通，呈现成果。

小组合作探究的过程中，教师巡回指导，为学生教育迷津。

轮番呈现成果时，其他组同学可随时订正、补充，教师适时点拨。

为强调重点，加深印象，适时练习，通过投影本文重点进展梳理。

四、分组演示，制造性阅读
在学生探究合作，教师强调的根底上，学生把握得怎样，为了加深对文本的理解。

每小组抽四人，一人读旁白，三人分别扮
演孙权、吕蒙、鲁肃，仿照三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进展角色朗读，可以适当带上动作。

在读的过程中，可补充文中空白。

如“蒙辞以军中多务”，省略了很多未说的内容。

“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可让学生发挥想象；最终，吕蒙到底谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象，去补充。

在补充时可用文言可用白话，也可以文白夹杂，教师都要充分敬重学生的共性化解读。

五、联想链接，精神内化
本文给了我们什么启发？请用一句名言、俗语、古诗文等进展解释。

如：
▼书是人类进步的阶梯
▼求知可以转变人的天性
▼书到用时方恨少
▼读史使人明智，读诗使人聪明
▼要虚心听取别人的正确意见
▼开卷有益
《孙权劝学》优秀说课稿篇2
一、说教材分析
《孙权劝学》是初中语文七年级下册第三单元的讲授内容。

文言文《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权奉劝下“乃始就学”，其
本领很快就有惊人的上进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，本文留意以对话表达人物，讲授过程中引导学生重复朗读，领悟文中三位人物各自语言时的口气、样子容貌外形和神态。

二、说讲授目的简析
“阅读浅显的文言文，能借助解释和东西书明白根本内容。

背诵好诗文80篇。

”这是新课程尺度对初中文言文讲授的根本要求。

它在第三局部中，夸大初中阅读讲授的重点是“造就学生具有感觉、明白、欣赏和评价的本领”。

文言文讲授作为阅读讲授的重要局部，应与当代文讲授协作《孙权劝学》作为一篇简练的文言文，是让学生积聚文言学问，造就阅读文言文本领的好文章。

其简练生动的翰墨，本性光显的对话，极富特色。

从课本的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单位中，紧扣住单元讲授中对学生学习名人的风格、态度与精力这一要求，同时新课本将文言文疏散在每一单元中，也有利学生循规蹈矩地学习与积聚文言学问，进步本身的文言阅读本领。

有鉴于此，我把本文的讲授目简直定为：
学问与技能目标：
1、朗读课文，积存文言词语，理解内容。

2、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

过程与方法：
1、朗读体验。

让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物共性。

2、探究沟通。

通过质疑、小组争辩的方法把握重点词语，疏通文意。

情感态度价值观：
明确读书的重要性，鼓舞学生重视读书，养成读书的好习惯。

三、说教学设想
在这一节课的教学中，我想表达一种新的文言文教学思路。

新课程理念下的文言文到底应当怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、留意根底、品尝探究、拓展延长”的十六字方针。

“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。

而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。

本节课我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。

“留意根底”，即关注学生文言文学习可持续进展力气的培育，让学生通过扫清字词障碍，增加文言文的阅读兴趣和阅读力气。

“品尝探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增加文学欣赏力气。

“拓展延长”，即让学生能依据文章的情节、内容、人物性格等信息进展合理的想象、推理，对文本进展制造性阅读。

本
文为了突出“孙权劝学”，对材料进展了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的制造性阅读供给了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进展对话。

整个课堂，教师预设大致程序，很多具体内容教师可依据课堂生成灵敏驾驭和调控。

四、说教学过程
第一、激趣导入，调动学生学习的热忱。

教师由《三国演义》说起，引出孙权，激发学生阅读课文的兴趣。

教师在介绍时承受说书的方式，激活学生的兴奋点。

其次、初读课文，读准字音、节奏。

1、教师范读，教师声情并茂的吟诵把学生带入情景，加深学生对文本的体验。

2、学生自由读，比照解释读通课文。

培育学生看解释的习惯。

3、单个学生表演读，教师引导学生进展点评。

同时让学生给学生的朗读挑刺，学生的热忱和探究的兴趣可被充分激发。

4、友情提示，归纳学习方法，教给学生学生字的方法。

通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。

对难句的朗读教师要抓住契机调动学生进展探究，
不行轻易放过。

在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

第三、再读课文，读懂文意：
1、学生四人小组沟通：参照课下解释或借助工具书，把预习中的疑难交由小组争辩，疏通文意。

2、小组代表提出组内的疑难问题进展全班沟通。

教师赐予补充。

3、通过翻译句子，检查学生的把握状况。

4、友情提示，归纳学习方法，教给学生翻译文言文的方法。

第四、三读课文，读出语气。

1、学生齐读课文，通过思考问题，完成从疏通文意到分析课文的过渡。

让学生从整体上把握课文内容，明确重点，进入品尝人物语言的过程。

2、抓住本文的切入点，《孙权劝学》中的“劝”，以此为根底进展分析。

让学生找出文中孙权劝吕蒙的语句，并读一读，体会语气。

3、教师引导学生解决难点，体会人物说话时的口吻、神态和心理，分析人物性格特点。

4、学生运用教师教的方法，品尝鲁肃与吕蒙的对话。

学生仿照人物的地位、身份、口吻、情态、语气等进展朗读，
揣摩品尝人物共性化的语言，学生读的时候要引导他们细细品尝文章语言。

这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并把握富有情趣的对话描写。

第五、综合感悟，回忆反思。

1、文中消逝的这几个人物，你最宠爱哪一个?为什么?
2、通过本节课的学习，你有哪些收获?
通过第一个问题，让学生从人物的身上谈谈自己所得到的启发。

通过其次个问题让学生对本节课的学习有个总结。

第六、布置作业：
(一)、你知道本文有哪两个成语吗?请解释并造句。

(二)、想象一下吕蒙学习的过程是怎样的?他怎样学有所成的?写一个简短的想象文。

承受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。

文中有多处空白，为学生的制造性阅读供给了宽阔的空间。

“蒙辞以军中多务”，一句话省略了很多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象，去补充。

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过范读、自由读、齐读、小组读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。

自主、
合作、探究的学习方法在这节课中得以充分表达。

培育了学生的概括、表达等方面的力气，加以多媒体教学手段的运用，课堂气氛比较活泼。

《孙权劝学》优秀说课稿篇3
一、说教材分析
（一）课文在本单元所处的位置及单元目标
《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。

该单元是一个名人单元。

这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品德、气质和生活道路。

教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，学问和力气这三个方面着手。

要理清的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。

生疏确定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

（二）教学目标及重难点确实立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不行少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培育，可以说是文言文的工具性和人文性打算的。

）
（1）学问目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。

（2）力气目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人
物形象。

（3）情感目标：理解“读书求知的贵重”（开卷有益）
二、说教学方法及教学手段的运用
1、总得来说，“教学千法，朗读为本。

”朗读法的运用不行缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。

文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能无视了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，留意朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时赐予文言文准确的定位很重要。

对学生来说能够阅读浅近的文言文，留意工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要留意学生字、词、句的积存，由于它是学生举一返三，阅读的根底。

2、情境设置法，充分利用课件呈现创设情境，让学生深入课文。

3、争辩法，这是学生把握运用，实践力气培育的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。

教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，可能觉察真理。

三、说学法的教育与指导
传统的文言文教学的方法往往承受串讲法，师授生法，字字落实。

重视了文言文的工具性，但不利于学生自学力气的培育，
更无视了文言文的人文性。

怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。

我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，提倡自主、探究的学习方法，从教与学两方面进展点拨，授之以鱼，不如授之以渔。

学法具体：在学生的学习中，留意学问与力气，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同进展。

第一方面，在诵读根底上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生相互解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其得意，从中悟出解词的方法。

其次方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂争辩，以培育学生的思辨力气。

第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。

四、说教学过程的设计
主要分三步：初读—精读—品读。

以读贯穿始终。

（1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权格外器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发惊异从而激发
学生的兴趣。

（2）整体感知
学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。

”应反复进展，要引导学生承受个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。

（在朗读的根底上，简洁回忆。

可以激发学生求知的欲望，培育质疑问难的心情。

），所以可以设置第三个问题。

1、齐读课文，对文中的生字、词、句进展解疑。

2、请局部学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。

a.如：岂，莫非。

辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。

b.吕蒙面对孙权的劝告，有没有承受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？
不行不学———辞+就学吴下阿蒙———刮目相待
（3）协作质疑
（朗读课文，同学之间合作、争辩、探究）学起于思，思起于疑，要有疑心精神。

通过对文章的品读，这一教学环节主要是培育学生自主学习的力气。

要求学生借助解释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培育学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感
受到仆人公的变化。

1、文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来奉劝的。

2、吕蒙的转变，从哪里可以看出来？
鲁肃的论议：（一问一答）
（4）品尝赏析
精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。

可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维力气的训练。

1、吕蒙乃一介武夫，要劝告他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？
（请学生进展对话朗读，体会孙权当时的心态。

吕蒙的话课本交待不多，可以依据课文进展改编）
卿今当涂掌事，不行不学———严峻、恳切
卿言多务，孰若孤———责备
乃始就学——不情愿
2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）
卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞）
士别三日，即更刮目相看
鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？
3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？
孙权比较低严峻、认真（君臣之分）
鲁肃则有调侃意味是（朋友之情）
通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。

在此根底上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当生疏，可以开展类似于背诵竞赛这样的玩耍，目的是提高学生对文言文学问的积存，此环节可保持学生高涨的热忱，有利用记忆的稳固。

（三）拓展迁移
有人说过语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。

这两个问题是为了培育学生的实践运用力气，对已学的学问是否可以做到拓展和迁移，做到稳固新的，复习旧的，有利于学生自学力气提高和学问的积存。

可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进展比较。

对文言文字词的理解和把握学习方法都是一种熬炼。

①与《伤仲永》进展比较阅读，合作探究这两篇文章说明白
一个什么道理？
②既然读书如此重要，请同学们列举和读书有关的的名言警句。

（四）师生小结，可以在学生总结的前提下，教师进展补充，也可以在此根底上提高，拓展学生的纵深思维。

形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。

让学生通过本课的学习能有确定的成就感。

（五）作业布置，比方抄写字词解释，可以稳固学生已学的学问，另外作业的布置主要是为培育学生的实践运用力气作训练。

《孙权劝学》优秀说课稿篇4
我今日说课的内容是《孙权劝学》，下面我将依据说教材、说教学目标及重难点确实立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。

一、说教材
《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上有名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类进展做出了突出奉献的人物的生动事迹。

《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙承受劝告认真学习后发生的变化,点明白学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武
夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能把握阅读浅易文言文的方法。

《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。

二、说教学目标、教学重难点
该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不行少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性打算的。

所以确立了以下教学目标：（1）学问目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积存文中的一些常用文言词语，把握并能运用文中的成语。

（2）力气目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。

（3）情感目标：理解“读书求知的贵重”
依据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文;明确吕蒙承受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。

三、说教法、学法
我主要通过多种形式的朗读，比方齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。

其次，我承受探究沟通的方法,
以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造和谐的课堂气氛。

依据本课的特点和学生的学习习惯,我为学生设计这样的学习方法：多读书,提问题,善沟通,勤思考。

要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。

在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生相互解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其得意，从中悟出解决问题的方法
四、说过程
首先我用表达故事的方法导入,这样既引发了学生的惊异,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。

教学的其次个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生承受个读、听读、齐读等多种形式朗读。

第三个环节：合作探究，披文入情。

这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品尝探究，二是人物分析。

让学生以合作探究的方式自己解决。

（一）品尝探究
1、找出孙权劝告吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝告吕蒙的。

（先力陈必要，再现身说法。

）
2、小组争辩这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气
读？
引导明确：
（1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（语气坚决坚决，神态严峻严峻，既严于要求，又布满期望。

语重心长，谆谆告诫。

）（2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。

”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、生气之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、疼惜。

）
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。

）
3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？
4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。

要用发民的眼光对待人和事，要估量到别人的进步。

）
5、请解释“吴下阿蒙”。

（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。

）
《孙权劝学》优秀说课稿篇5
一、导入
同学们，今日我们学习第15课：《孙权劝学》它选自《资治通鉴》，同学们先看一下《资治通鉴》的相关学问。

关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

二、感知课文
1、学习文言文最重要的是朗读。

朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。

下面教师读一下，同学们要听准字音、停顿。

2、好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。

3同学们,该你们来朗读了!千万要留意读准字音，还要把握好节奏。

4、好，下面谁情愿给大家呈现一下你的朗读才能啊?
5、下面，让我们来了解一下文章里的人物!
孙权(182-252)即吴大帝。

三国时吴国的建立者。

字仲谋，吴郡富春人。

公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。

208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。

222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。

229年称帝于武昌，后迁都建邺。

230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。

吕蒙(178-219)，字子命，三国时吴国名将。

安徽阜南人，少依孙策部将邓当。

邓当死代领其军。

后从孙权攻占各地。

曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

他承受孙权劝告，多读史书、兵书，进步甚快。

鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占据荆洲。

不久。