《中国早期政治制度的特点》一课的教学设计与反思.doc

《中国早期政治制度的特点》一课的教学设计与反思本课概述《中国早期政治制度的特点》是高中历史新课程必修（I）（人民版）专题一的第一课，在历史必修（I）中占有重要地位。

本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。

第一目“夏商政治形式”主要是讲述王位世袭制的产生、夏商的政治制度及其对西周宗法制和分封制的影响；第二目“西周分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况; 第三目“西周的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用。

作为网络探究课型，如何体现学生在课堂的主体地位；如何有效落实新课程三维教学目标；如何有效进行信息技术与历史课程内容的整合是本节课主要解决的问题。

教学目标分析
依据《高中历史新课程标准》“ 了解宗法制和分封制的基本内容, 认识中国早期政治制度的特点。

”这一要求，我把三维教学目标定为以下几点：
（一）知识与能力：
（1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。

（2）掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的
影响。

（3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的
影响。

（二）过程与方法：
（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。

（2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景, 体
味历史过程。

（三）情感、态度、价值观：
通过本节教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。

教学重点、难点
重点：西周的分封制和宗法制。

难点：夏商周政治制度的特点。

学情分析
特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。

不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

设计思想
运用现代信息技术，依据教学目标，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地组织教育活动。

通过创设情境等方法启发、引导，
把学生培养成能够自主地、创造性地进行认知和实践活动的主体。

附：具体教学过程新课导入
同学们知道“大禹治水”的故事吗？请哪位同学给大家讲一讲？大禹正是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。

后来，禹的
势力越来越大，并于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝——夏朝。

这正是我们在这节课中所要学习的内容。

直截了当导入新课，使学生迅速进入新内容的学习。

问题探究，突破重点、难点
（1 ）想想议议
大家看过中央电视台综合频道播出的电视剧《汉武大帝》吗？知道继承汉景帝皇位的人是谁吗？
是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位。

在中国古代，历朝历代都由儿子继承父亲的皇位而执掌朝政，这种制度就是王位世袭制。

那么王位世袭制是怎么产生的？它与原始社会的禅让制有什么关系？请大家结合大屏幕上的材料思考这个问题。

（多媒体课件打出材料）
禹继位后，社会进一步发展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，禹定国名为“夏。

禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。

……他的儿子启杀掉益而夺得王位。

从此，“禅让时代” 结束，“夏传子，家天下”的时代开始。

《中外历史问题八人谈》启继承禹的王位，说明我国古代的王位世袭制已代替禅让制，“家天下”时代开始。

禅让制的最大特点是王位在一姓一家中传承。

需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。

师：夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地
方的行政管理制度。

请同学以列表的方式，把商朝的主要官员及其职责板书出来。

从以上的分析中，归纳出夏商政治制度的三个主要内容。

第一，实行王位世袭制；第二，商朝在中央设置百官，协助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有一定义务。

其中大家特别要注意到第一点和第三点，因为它对西周宗法制和分封制有直接影响。

目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。

(2)(多媒体课件打出西周分封诸侯分类示意表)
王——砂OB
I—< o)
从大屏幕上打出的西周分封诸侯分类示意表中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔。

这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？请同学们看教材和相关资料，然后就这一问题进行辩论。

教师总结指出：要注意两个问题。

第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。

当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑
力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王朝的统治地位。

第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。

我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。

(3)不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓(姬姓)贵族之间是有血缘关系的。

血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。

实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度——宗法制。

历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。

目的：问题导入激发学生学习兴趣
教师总结：1.西周宗法制最大的特点是嫡长子继承制；2.嫡长子、嫡长孙在本支内称为大宗，而次子、庶子的后裔在本支内称为小宗，大宗要保护小宗，小宗必须服从大宗。

为了使同学们能更直观地了解宗法制所构成的一个庞大宗族网,
多媒体课件播放西周宗法制示意图:
提出问题：从刚才的历史短剧和大屏希的示意图上，大家还可以获取到什么历史信息？
教师总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度。

在宗法制内部，等级森严、尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了周朝姬姓贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。

本课小结
教师引领学生回顾本节内容
教学反思
本节课有三个亮点：
第一是恰当而新颖的情景设置，比如“大禹治水”的故事、电视剧《汉武大帝》的设置；
第二是充分发挥学生的主体地位，本课不但设置了很多学生活动，而且相关知识和结论都是学生自主探究得出的;
第三是有效地进行了信息技术与历史教学的整合。

在本课例中网络和信息技术真正成为了学习资源获取的主要来源；展示交流、知识构建和创
作实践的信息平台；自我评测和学习反馈的有效工具。

同时本课也留给我两点思考：
第一信息技术与课程整合的课堂教学在40分钟内怎样完成？通过本课的课文容量与整合后的信息量的对比发现，整合后的内容，一个课时是很难完成的。

所以本课例中没能把教学设计中的学习评价部分完全完成。

但我个人认为，教师决不能因顾虑完不成教学进度而刻意压缩学生的课堂活动时空，否则制定教学目标就有作秀之嫌。

那么如何把握整合后的课程信息量，值得我以后更进一步思考探索。

第二是网络课例采用了学生自主、合作、探究这种开放的学习方式，这对教师的知识水平、组织才能、调控机智等诸多方面提出了很高的要求。

作为一名青年教师，还需要不断地学习、思考、实践，提高自身的教学综合素质。