英语课堂教学中应注重设疑与提问

英语课堂教学中应注重设疑与提问
在创设新型的有效课堂教学模式的热潮中，我们要紧紧围绕教学大纲，注重把握好课堂教学
目标与教学环节。

尤其是在教学活动中，依据学生的实际英语水平，狠抓课堂教学的设疑与
提问，尽快提高英语课堂教学效应。

笔者认为初中英语课堂教学特别需要精心设疑，大量提问，这样有助于学生有效地夯实基础，熟练地掌握语言技巧，尽快学好英语。

因此，我们英
语教师一定要将质疑与提问自始至终地贯穿到教学过程中，让其发挥有效的重要作用。

设疑
与提问本身是课堂教学中的基本组成部分与不可缺少的环节，课堂交流取决于源源不断的信息，我们所要设疑与提问就是要在信息交流中发挥其主要作用，因为不同类型的问题对学生
在学习过程中的影响是千差万别的。

当然在英语教学实施中，有些问题只求回想某个短语、
某课文中一个细节或某个词汇条目即可，但有的问题则要求学生必须要将一个事件、一段阅
读材料做出归纳并发表相应的见解。

所以，我们的设疑要紧紧围绕这些，我们的提问也就要
借助这些事件细节与教材资源。

力求做到关注大多数，突出小部分，由浅入深，由易到难，
层层递进，以便大面积提高学生的英语成绩。

设疑这个环节是不能随便草率施行的，必须要精心设置，循序渐进，层层递进的。

我们根据
学生认知程度的各个层次水平来确定难易程度排序，以字面理解、重新构思、推断理解、评
价与欣赏五个方面进行设疑，通过检验学生的字面理解与重新构思来衡量学生是否能够正确
理解课文，并能否将其内容重新组编，也就是把这类性质的问题视为展示性问题。

在此，我
们要引导学生主动去理解、去思考、去探索问题，进一步投入深加工文章材料的过程中，通
过学生自己运用一些普通而又简单的句子表达其内容，以便我们教师在此解难答疑，从中激
活学生的设疑与提问。

随后我们将第三、四、五层次的问题引进课堂，有机地让学生投入对
输入材料深加工，合作交流，互相探索研究，旨在更好地表达出各自的认识与观点。

因此我
们应该严把质疑问难关口，潜移默化地引导学生多思维，多提问，多判断，多解难，让他们
敢于提问，勤于思维，乐于解难。

我们设法营造创设问题的情境，构建质疑问难的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，弘扬学生一问到底的探索精神。

尤其是我们要紧紧围绕几种问题
类型，具体集合一些关键词汇与教材中的重要情节，随时抓住关键词、中心句巧妙地展开问答，有机地诱导学生尽情去思索，去探究、去质疑。

教师可以采用Find…、Show me…、Point out…、Tell me…、What cause等来帮助提问，或者可要求学生复述课文，或要求学生改写文章。

这就要求学生把握好课文里明确表达的正确思想
和确切信息，尤其应会识别此类信息，也要多回忆，可回忆细节，回忆重要内容，回忆事件
发生的时间，回忆中心人物的特点等。

在重新构思方面我们可以引导学生分析、组织、整合信息或引用、概括与释义。

这种重新构
思可让学生对文章进行分类，列出文章的提纲，并作一概括性的小结，可让学生改写或仿写
文章，通过以时间顺序为主线的改写或仿写，使他们进一步深刻理解课文。

这样学生会提出
更加新鲜的各种问题，也会形成新的质疑。

在新的认识基础上，我们逐步引导学生推断文章的中心思想，推断事件发生的先后顺序、因
果关系和人物特点，最后预测结果。

其实在这个环节方面，我们可提出一些新问题，让学生
展开广泛、激烈的大讨论。

显然我们无形中可为学生的设疑与提问营造非常及时的探究氛围，也可激活学生好奇好问的心灵。

学生也就顺便展开你一言、我一语的自由评价，他们对文章
的评价也是很重要的，他们凭借各自的经验与知识将课文信息与思想进行对比，展开判断一
些具体问题，同样尚需全方位的思考后才能做出判定。

特别是根据各自的欣赏标准对文章的
形式、风格、理论等标准进行赏识文章，从而表达出各自的感受与感情，体会文中人物的情感，体会文中所发生事件的缘由，欣赏文中所采用的精美语言与合理布局等。

当然我们更须
热情帮助学生慢慢感受或体会文中的一切，引导学生欣赏其中的语言魅力，点出文中精彩的
部分，让学生展开更加有价值的质疑与提问。

其实，我们在课堂教学中展开质疑与提问，必
须是在教师有目标、有计划地精心设计之下开展，平时要注重集中训练，夯实基础，师生互动，形成独特的探究风格，坚持不懈地开展下去，才能取得有效的收获。

总之，无论我们在课堂教学活动还是在课外活动中，我们必须要为学生的质疑与提问营造好
最宽松的学习氛围，让他们敢于质疑，乐于提问，善于探索，勤于学习。

所以，我们教师首
先要考虑到我们学生的实际情况，结合课本知识，坚持训练，师生密切配合，全面培养学生
自主参与、积极探索、大胆质疑、一问到底的求知精神。

让我们的学生全面创新，积极进取，尽快掌握英语语言技能技巧，更好地运用于社会实践。