认知教学法在大学英语教学中的具体实践

学 为主 ， 教师不仅 要在课 堂上 帮助学 生掌 握外语 知识 ， 培养 运 用外语 的能力 ， 重要 的应是教 给学 生科学 的 自学方法 和 更 自学能力 ， 使学生 具有 自主的学 习态 度和 自学 自修的方法 。 ３ 认知教学 法在 大学英语课堂 中的具体 实践 ３ １ 多样化 的课 堂教 学 内容 ．
了进一步的提 高 。然 而， 学生无 法进行跨 文化情境下无障碍 交流是英语课 堂教 学 中的 一个极其 普遍现 象。笔者 总
结个人 多年教学经验 ， 出建议——将 认知教 学法应用在教 学实践 中来缓 解学 习知识与 实际应 用之间的矛盾。 提
关键词 ： 知教 学法 ； 认 大学英语 ； 高等教 育
中图分类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ：６４— ３ １ ２ １ ） １ １０—０ １７ ６ ４ （０ １ Ｏ —０ ２ ２ 同要求 ， 不 同的时 间框 架 下 ， 他 的能力 、 在 从 水平等 出发 ， 才 能找 出一种较好 的教学方法 。
２ ｌ世纪 是全 球化 的时代 ， 全球 经济 一体 化 的步伐在 加 快， 世界 范围内的交流 与合作 日益增 多 ， 用人 单位 对就 业人
是认 知教学法 的基 础 ， 但训 练和培养学 生如何应 用规则进 行 创造性 的语 言活动并 获得语 言 能力 才是认 知 法 的核 心 和最 终 目的。认知法 主张语 言 活动 是一 种受 其 自身 内部 规则 支 配的创 造性活动 ； 视对 语 言的 规则 ， 别重 视对语 法 规则 重 特 的理解 ， 主张在理解 的基 础上 进行 语 言活 动 ； 语音 和文 字的
员的素质要求提高 了。社会对 高校毕业 生素质 的高要求 ， 也 是对大学英语教 学提 出 的更 高 要求—— 外语 教学必 须 注重
认知法起 源于西 方 ， 将 其运 用到英 语教 学实 践 中， 要 必 须与我 国的大 学英语 教 学实 际相 结合 。在 普通 大学 中非英 语专业 的学生 英语 水平普遍较低 ， 础较差 。其 主要 原因是 基 对英语学 习缺 乏兴趣 。在这种情 况下 ， 教师必须 了解 学生学 习英语 的心理 活动 ， 在研 究学 的基 础 上研究 教 ， 培养学 生具 有正确 的学 习态度 、 强烈 的学 习信 心 ， 发学生 浓厚 的学 习 激 兴趣 和顽强 的学习毅 力 ， 展学 生 的智 力 ， 发 帮助 学生掌 握科 学 的学 习方法 。让学生通过参加 积极 、 大量 的言语 活动掌握
运用外语 能力。非英 语专 业 的学生 可获 得 的课 堂授课 时 间 相当有限 ， 仅靠课 堂是 学不 到 多少语 言知 识的 ， 因而 要 以 自
对学生应用能力 的培养 。针对 普通 高校 非英 语专 业学 生 的 英语基础薄弱 ， 用能 力特别 是 交 际能力 差 ， 应 对英 美 国家文
认知教学法改变 了课 堂上教师 的角色 ， 堂教学模式 由 课
老师为 中心转变成学生 为 中心 。教师应 牢记 自己的职责 ， 开
动脑筋 ， 大胆创新 ， 设计 出多种多样 的切实可行 的课堂活动 。
首先 ， 课前 准备阶段 ， 习新课文之前 ， 学 设计 一些既与学 习内
容息息相关 ， 又和学 生 日常生 活联 系密切 的导 入 问题 ， 样 这 就可 以营造轻松 和谐 的学习氛 围， 能有效地 让学生用 自己的 话表达想法 。这 些导 人 问题 ， 对课 文 的学 习起 到热身 效果 ，
学 习同步 ， 听说读写 四种 语言技能从一 开始 学习外语就 同时 进 行训练 ； 必要 时 ， 以利用母语 进行教 学 ； 靠对语 言规则 可 依
的理解和分析 、 对错误 的分析和疏导进行有 意义 的学 习。 ２ 认知教学法 的优 势
Ｖｏ ． ４ ．１ １ ２ Ｎｏ
第２ ４卷第 １ 期
认 知 教 学 法在 大 学 英 语 教 学 中的具 体 实践
刘 羡 丽 陈 颖
（ 黑龙江 八一农垦大学 文理学 院， 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ３９
摘
要： 随着大学英语教 学改革 的不断深化 ， 大 学英语课程 教 学要 求》 大学生 英语 听说 应 用能力 的要 求有 《 对
２１ ０ １年 １月
黑龙江生态工程职业学院学报
Ｊｕｎ ｆ ｅｌ ｇ ａｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕｅｏ ｃｌｇ ａ Ｅ ｇｎｅｉｇ ｏｒａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏａｏａ Ｉｓｔｔ ｆ ｏ ｉ ｎ ｉ ｒ ｌ ｏ ｉ ｉ ｉ Ｅ ｏｃ ｌ ｅ ｎ
Ｊ ｎ ２ １ ａ ．０ １
化习俗 了解不多等 情况 ， 者认 为 ， 笔 在教 学 中从学 生英 语 的 实际水平 出发 ， 用认 知教学法将会取 得明显效果 ｏｎｔ ｅ Ａ ｐｏｃ ） 名 认 知 符 号 法 （ ｏｎ－ Ｃ ｇ ｉｖ ｐｒａｈ 又 ｉ Ｃ ｇｉ
ｔｅ ｉ —— ｃｄ ｐｒａｈ ， ｖ ０ｅＡ ｐｏｃ ） 它依据于瑞 士心 理学家皮 亚杰在 ２ ０ 世纪 ６ Ｏ年代初所创立 的发生认识 论和美 国著名心 理学家布 鲁纳倡导 的结构 主义 教育 理论 。美 国心理 学家 卡鲁 尔认为 第二语言是 知识 的 体 系 ， 语 学 习 主要 是对 所 学外 语 的语 外 音、 词汇 、 语法 的分析理解 和掌握语 言结构 ， 而运 用语言 的能 力将会 随着语 言在有 意义 的情 景 中的使 用 而得 到发展 。认 知法取各教学 法流 派之所长 ， 被认 为是 当今世界 上最有影 响 最先进 的教学 法——第 三代 外语 教学 法 。认 知 教学 法 的思 想和原则 已经被 中西 方学者和教育 工作者 接受和采 纳 ， 在 并 实 际教学 中不 断得 以补充 和发 展 。引导学 生 发现语 言规 则