分数的意义教学反思【优秀15篇】

分数的意义教学反思【优秀15篇】
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分数的意义教学反思【优秀15篇】
《分数的意义》教学反思篇1
本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位1的含义，认识分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简单的实际问题。

而分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位1的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。

因此，在教学中，教师抓住本课的重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组交流学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位1即整体的组成不同，部分的量也是不同的。

同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的密切联系，切实提高了学生自主探究的学习能力。

本节课也存在许多不足之处，比如：在学生进行汇报时，面对学生出现的问题，教师没能顺利地引导学生自已去解决问题。

当学生语言表述不够准确时，也没有及时进行纠正。

有部分接受能力较弱的学生，老师在课堂中也关注不够。

这些问题在今后的教学中要加以注意。

《分数的意义》教学反思与总结篇2
在小学数学里，认识分数是学生数概念的一次重要扩展。

设计这节课之前，我虽然看了很多的视频、杂志和教学设计，但是看完后还是毫无思绪，原因是没有读懂教材，更没有单元备课，不明白这节课
在整个单元的作用。

磨课环节，发现自己的设计根本不适应我们的学情，先后改了四次，周三晚上才确定下来版本，时间仓促，没有设计好板书，周五上课有点慌乱，教学效果很不满意。

本节课，我通过一根棒棒糖到一把棒棒糖，渗透一个整体的概念。

但是如果在教学过程中，继续发挥这些棒棒糖的作用，效果会更好。

教材首先从历史的角度、从现实生活等分量的需要出发，生动形象的呈现了分数的现实来源。

张奠宙先生在《小学数学教材中的大道理》中指出，分数是一种有大小的数，是新的数，是自然数的扩充，是介于0和1之间的数。

教材在开头呈现了有几个人用等距离打了结的绳子测量一个箱子的边长，并提出了一个很有意义的问题：剩下的绳子不足一节，怎么记？可惜的是教材最后没有回答究竟如何用分数表示这段绳子的长短。

自己提出的问题没有解答，不得不说是较科书的一个缺陷。

基于此，我在导入环节插入了一个微视频，让学生了解分数的产生，渗透数学文化。

但是张奠宙先生提出的问题，我在设计的时候不知道前后内容如何有效衔接，加上制作PPT麻烦，最后还是没有解决，也是一个遗憾。

了解分数的产生后，我让学生通过你能选择手中的材料，折一折，摆一摆，画一画，涂一涂，表示出1/4、学生课前准备了丰富的素材，但是汇报时，有点拘谨，声音很小。

我是通过平板的拍照讲解功能把学生的作品投影到大屏幕上。

事后听课老师提出，拍照转瞬即逝，对
学生的视觉冲击不够，应该把图片张贴在黑板上。

该怎么张贴到黑板上呢？既要大小合适，还能固定住？要不要让学生说出单位1和自然数1的区别呢？看到很多课例都用了，但是我们的学生却说不到要点，说不定还弄巧成拙。

理解单位1后，我把做一做的习题改成让学生把12个圆看作单位1，创造一个喜欢的分数，继而概括分数的意义。

学生汇报的分数，我写在了电子白板上，造成板书太少。

汇报完，我马上让学生用一句话概括分数的意义，对学生来说有点难。

后来，我用华罗庚的话来引导学生，让数学的课堂有了语文的味道，这是一个亮点。

由于第一节环节1/4的影响，学生创造的分数都是1/3，6/1等表示一份的数，不利于概括分数单位。

如果在表示1/4时，我能够追问一句：这样的3份，用分数怎么表示？这样效果会不会更好？而且在讲解分数单位时，我讲的过于模糊，学生没有听明白。

练习巩固环节，由于时间不够，第4小题第2问，为什么同样是2/3.花的枝数不一样，没有时间处理。

结束时，我设计好的小游戏也没发挥到价值。

这一节课让我深深意识到自己对教材的理解不够，不能灵活驾驭课堂。

很多名师都是用一生去备一节课，虽然公开课结束了，但我不能就此放弃，要继续完善这节课，既然付出了，就不能半途而废。

要学习的东西还有很多，我会继续坚持、加油！
小学数学《分数的意义》教学后反思篇3
百分数的意义和写法一课，通过本节课的学习主要掌握如下两个内容：1.理解百分数的意义。

2.理解百分数与分数意义上的区别。

对学生而言，百分数并不陌生，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。

所以在教学设计上，我从学生已有的知识背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。

1、加强数学与生活的联系。

在教学材料的安排上，我大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，让学生结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系。

2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为孩子们提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力。

学生通过互相交流收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义；学生在练习的过程中，逐渐排除分数与百分数意义非本质上的区别，掌握本质的区别。

在教学过程中我以多种形式的教学，鼓励学生独立思考、合作交流、大胆发言，以尊重学生个性，发展学生思维为目标，进一步提高学生的素质。

3、在教学中有机地渗透情感、态度、价值观的教育。

让学生在进行百分数数据的分析比较中了解我国的国情，增强环保的意识以及进行良好卫生习惯的培养等。

总之，一堂课下来，学生的收获颇多，学习兴趣盎然。

但也发现了自己的一些不足之处：学生搜集的百分数没有最大程度地开发出
来，只是在上课初让学生说说你搜集了什么百分数？是从哪里搜集到的？其实这是一个很好的材料，学生对自己搜集的百分数是最感兴趣的，在了解百分数的意义后，可以让学生说说自己手中的百分数的意义并进行交流，我想可以取得更好的效果。

我却没有抓住这一点，失去了这么好的一个材料。

《分数的意义》教学反思篇4
《分数的意义》是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位1，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。

而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位1的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。

因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下几方面着手，引导学生领悟单位1的含义，理解分数的意义。

一、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位1的认识和扩展，加深对分数的认识。

课一开始，就从古人测量物体长度遇到的疑惑，接着从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。

再让学生举出一个自己喜欢的分数，并说说其含义，以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注。

通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体
看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位1的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。

二、注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。

本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几；联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。

这样教学，让学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

三、本节课我主要想探索三个问题：
1、作为数学本身应该关注什么？概念教学是数学教学的难题，比如：圆的认识、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的认识等我以前都尝试过，很多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮助学生理解单位1、若干份、一份或几份等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与部分的关系是不是也重要呢？所以本节课淡化定义、强化心像是我努力探索的一个问题。

2、课堂的教学结构能否适应并引导学生学习？本节课我没有设
计什么复习题，也没有对知识的本身创造多少情境，就直接引导学生思考关于分数我们已经知道了什么--------我还想知道什么------书上又能告诉我们什么？-------我还有哪些问题不明白这样促进学生主动回忆、交流、阅读、思考，同时也感悟一点学习方法。

试想，我们承认的学习是否在很多时候不自觉的也运用过此方法呢？至少我认为它是一种比较有效的学习方法，所以我把他推荐给孩子们。

3、学生的学习能更具有创造性吗？怎样的学习才是更有效的？根据自己的思考与探索，我深信：只有让孩子在体验中学习、再创造中学习，学生才会真正的理解知识，同时创造力也在不断的得到培养。

设计这节课时，我基本是把所谓的新知与巩固融为一体的，想办法让学生在各种想象、交流、画图、猜测、操作中去体验并创造分数的意义，新知在不断的实践中慢慢的、不知不觉的内化到孩子们的认知结构中，同时孩子们的学习具有了鲜明的个性与创造性。

四、本节课的遗憾
上完这节课，我觉得还有许多不足值得改进，比如：对于数学概念的教学把握不够准确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多；在时间的安排上有所不合理，前紧后松；课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；板书不够规范等等，这些都需要今后在教学中不断地磨练。

希望各位老师诚恳的提出您对本节课的建议与意见，以促进我能更快的成长，也同时让我们一起打开数学概念教学的新天窗。

分数乘法教学反思篇5
一、让学生在探索的过程中理解。

在本单元的教学目标中，探索是一个关键词XX结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义、探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算。

这是由数学目标中数学过程问题解决两个维度决定的;同时探索的过程也是达成情感、态度和价值观目标的重要途径。

在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。

例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。

而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚认识求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用扶一扶，放一放的策略就比较妥当了。

具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是扶一扶。

再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是放一放。

二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点。

1、脱式计算(自觉运用简便运算)的题，有许多学生盲目运用运算定律进行简算。

采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。

但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、
整百的数，而分数则是为了好约分。

2、在教学中我注重了对单位1的理解、根据分数意义来分析题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。

三、采取应对措施：
练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。

帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。

复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。

教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。

问题可以引发思考，思考促进改变方法，得法扭转教学局面。

说明教师教学不怕有问题，有了问题想办法解决就会使教学损失减少到最小。

在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，根据实际情况来教学，提高教学质量。

当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。

数学分数乘法教学反思篇6
在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。

在教学中，教师要引导学生操作，直
观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。

从已学知识的基础上出发，利用知识的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。

教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。

引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。

由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有一定的困难。

教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生创造对手操作的机会，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参与到教学过程中来。

在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。

培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。

学生掌握这部分内容并不困难，但要通过这部分内容的学习和练习，培养其认真审题、注意运算顺序、观察数字特点，选择简便方法等良好的计算习惯和严谨认真的学习态度，为他们以后的学习打好基础。

在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生创造参与教学活动的情景，通过操作、演示、观察、比较培养学生的抽象概括能力，通过分析讨论，培养学生的分析综合能力。

同时，教学过程中要注意抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识間的横向联系。

学生在联系和比较中找到了知识与知识之间的联系，并获得探索知识的
体验。

还要重视学法指导，培养学生的内推力。

分数的大小教学反思篇7
教学分数的大小比较我是这样进行的：
教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生(1)动手操作比较;(2)因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。

通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3.1/3是1个1/3.2个1/3比1个1/3大，所以2/3XX1/3; 2/5是2个1/5.3/5是3个1/5.2个1/5比3个1/5少1个1/5.即2个1/5比3个1/5小，所以2/5 在教学同分子分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的有何不同。

引导学生说出(1)画个图来看一看;(2)它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。

通过看第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/2XX1/3;再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一?接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗?哪一个大呢?引导学生说出1/8 在整个教学过程中，学生通过操作、互动，懂得了各种不同的理解和思路。

而且在此过程中，学生纷纷表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，不断对自己和别人的看法进行反思和判断。

这个过程中，师生分享彼此的思考和见解，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。

在这样的环境里，课堂成了学生放飞心灵的天空。

分数乘整数教学反思篇8
这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。

通过教学，我感触颇多：
一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。

1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生认识到求3个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。

2、通过交流与讨论，引导学生主动联系已有的知识经验进行分析、归纳和类推， X3=?进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。

二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。

在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88X8/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。

存在不足：本课算理强调还不够，特别是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织交流时不够充分，只交流了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会求几个几分之几相加的和可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计
的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。

分数的意义优秀教学反思篇9
本节课的教学可以说是一个全新的尝试，各个环节注重了对分数意义的体验，并在体验中随时注意总结。

1、联系生活实际，感受数学化。

数学来源于生活，应用于生活。

课伊始，在轻松的聊天环境中，引入分数，勾起学生的分数的认识。

在接下来的一系列举例中，始终都在强调在生活中可以把什么平均分，在生活中还可以把什么看做单位1。

通过学生熟悉的事物，将抽象的分数具体化。

2、创设自主学习环境，促进有效学习。

在教师的引导下，明确一些物体可以看做单位1进行平均分得到分数后，创设环境让学生自己通过手中的事物进行平均分，从中得到分数。

通过学生独立思考，动手实践，合作交流，经历了猜测、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的时间和空间中主动和富有个性的学习。

对于数学知识的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让学生亲手操作，在具体的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。

3、以学生已有认知水平为基础。

《课标》中指出：教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生。

因此本节课从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识，直接经验看成重要的课程资源，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，并鼓励学生独立思考，从已有的知识经验入手，努力探索新知，
让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生的直接体验中。

上完这节课我觉得还有一些不足值得改进，自己在课堂上对时间的掌控能力还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。

还有在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师替为代之。

从以上看出自己的课堂驾驭能力还很匮乏，需要不断地锻炼，提高。

有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。

课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应该讲究教学艺术。

在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。

努力创设一种和谐的课堂教学结构，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的快乐带给学生。

《分数的意义》教学反思篇10
《分数的好处》这一课，上课时，我根据教材的编排，分下面四步抽象出分数的好处:
1、借助直观图，唤起学生对分数的已有经验。

2、抽象出什么是单位1。

3、结合直观图，用单位1表示分数的好处。

4、最后抽象出分数的好处。

在教学的时候，教学环节清楚，学生对单位1理解也比较清晰，分数的好处理解也到位。

但是有幸聆听了名师张齐华老师的《分数的好处》一课，我震撼很大，同样的教学。