改进合作学习第三讲

1
单选(0.25分)
缺少平等参与可能会对讨论的产出产生怎样影响？
得分/总分
∙
A.
∙
最好的观点总是能够在小组中脱颖而出
∙
∙
B.
∙
没有综合大家的认识，缺乏多角度的思辨
∙
0.25/0.25
∙
∙
C.
∙
大家都能够认同最后的产出，并感觉受益匪浅
∙
∙
D.
∙
小组的讨论能够避免陷入“无谓”的争论中
∙
2
单选(0.25分)
为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
得分/总分
∙
A.
∙
在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
∙
0.25/0.25
∙
∙
B.
∙
设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
∙
∙
C.
∙
为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
∙
∙
D.
∙
关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
∙
3
多选(0.25分)
好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：
得分/总分
∙
A.
∙
容易和其他组出现对抗情绪
∙
∙
B.
∙
让其他同学感到被孤立
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
容易形成小组内的小团体，影响合作气氛
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理∙
0.08/0.25
∙
4
多选(0.25分)
当小组合作出现冲突时，老师应该：
得分/总分
∙
A.
∙
要求小组自己找出解决问题的办法
∙
0.13/0.25
∙
∙
B.
∙
着手进行处理
∙
∙
C.
∙
调整小组，换人
∙
∙
D.
∙
判断是什么原因引发了冲突
∙
0.13/0.25
∙
5
多选(0.25分)
为了减少小组合作出现冲突，老师可以采取的措施有：得分/总分
∙
A.
∙
每次活动总结时要求小组反思合作可改进之处
0.06/0.25
∙
∙
B.
∙
小组角色轮换
∙
0.06/0.25
∙
∙
C.
∙
合作前进行冲突解决培训
∙
0.06/0.25
∙
∙
D.
∙
制定合作行为规则
∙
0.06/0.25
∙
6
多选(0.25分)
以下哪些选项体现了对某个成员的能力期待引发了不平等的参与？
得分/总分
∙
A.
∙
如果某个成员被认为能力比较低的，他所说的观点可能不会受到太多人的关注
0.13/0.25
∙
∙
B.
∙
讨论过程中，小组会收集每一个成员的观点
∙
∙
C.
∙
学生在不同的合作学习任务中，会轮流承担不同的角色
∙
∙
D.
∙
如果该成员感知到其他成员对他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，从而表现得比较消极
∙
0.13/0.25
∙
7
多选(0.25分)
教师可以采取哪些方式促进学生的平等参与？
得分/总分
∙
A.
∙
教师指定一个代表，负责小组里面的大小事项
∙
∙
B.
∙
向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待
∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
向学生说明任务的完成需要多种能力的参与，离不开每一位成员的贡献∙
0.13/0.25
∙
∙
D.
∙
学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重
∙
8
多选(0.25分)
合作学习中，平等参与的重要性在于？
得分/总分
∙
A.
∙
整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
学生能够获得同样的学习结果
∙
∙
D.
∙
每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距
∙
0.08/0.25
∙
9
多选(0.25分)
下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？
得分/总分
∙
A.
∙
通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权
∙
0.06/0.25
∙
∙
B.
∙
教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导
∙
0.06/0.25
∙
∙
C.
∙
教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道
∙
0.06/0.25
∙
∙
D.
∙
在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色
∙
0.06/0.25
∙
10
多选(0.25分)
在下列有关积极互赖的描述中，表述正确的有：
得分/总分
∙
A.
∙
教师为每一小组布置了适宜的合作学习空间，小组成员之间可以面对面沟通并围坐在一起，这可以看做是建立环境相互依赖的一种策略
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
建立小组之后，组员之间就会自然形成积极的互赖
∙
∙
C.
∙
教师可以使用资源相互依赖、角色相互依赖、奖励相互依赖等促进合作学习中积极互赖的形成
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
积极互赖是合作学习成功的重要基础，为了实现积极互赖，教师需要在合作学习过程中进行适当地干预
∙
0.08/0.25
∙
11
多选(0.25分)
下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖
∙
0.08/0.25
∙
∙
∙
基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
小组之间的竞争能够在一定程度上促使小组内积极互赖的形成，但需要教师避免恶性竞争的发生
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
在小组中，计算个人得分违背积极互赖的基本要求
∙
12
多选(0.25分)
以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
∙
∙
∙
教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
在一个小组内，成员的角色越多越好
∙
∙
D.
∙
教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等
∙
0.13/0.25
∙
1
单选(0.25分)
以下哪个选项最符合平等参与的含义？
得分/总分
∙
A.
∙
平等参与意味着学生在讨论中需要有平均的说话时间
∙
∙
B.
∙
平等参与意味着需要平均化学生的特长
∙
∙
C.
∙
平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会
∙
0.25/0.25
∙
∙
D.
∙
平等参与意味着给学生分配同样的任务
∙
2
单选(0.25分)
为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
得分/总分
∙
A.
∙
设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
∙
∙
B.
∙
在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略
∙
0.25/0.25
∙
∙
C.
∙
关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
∙
∙
D.
∙
为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
∙
3
多选(0.25分)
好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：
得分/总分
∙
A.
∙
容易形成小组内的小团体，影响合作气氛
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
让其他同学感到被孤立
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
容易和其他组出现对抗情绪
∙
4
多选(0.25分)
当小组合作出现冲突时，老师应该：
得分/总分
∙
A.
∙
着手进行处理
∙
∙
B.
∙
要求小组自己找出解决问题的办法
∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
当作没看见，因为合作中出现冲突是正常的
∙
∙
D.
∙
判断是什么原因引发了冲突
∙
0.13/0.25
∙
5
多选(0.25分)
下面哪些情况可能会提高学生对组内某成员完成合作任务的能力的预期？
得分/总分
∙
A.
∙
该成员在此前完成类似任务时，有良好的表现
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
该成员此前负责主持过多种文体活动，活跃的思维与口才受到大家的欢迎∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
该成员的在班级或年级的成绩排名比较靠前
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
该成员很少主动提出观点或者要求承担任务
∙
6
多选(0.25分)
教师可以采取哪些方式促进学生的平等参与？
得分/总分
∙
A.
∙
采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
向学生说明你对平等参与和互相帮助的期待
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重
∙
7
多选(0.25分)
合作学习中，平等参与的重要性在于？
得分/总分
∙
A.
∙
学生能够获得同样的学习结果
∙
∙
B.
∙
学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距
∙
0.08/0.25
∙
8
多选(0.25分)
在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？
得分/总分
∙
A.
∙
小组得分由每位学习者的测试成绩相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力
∙
该题无法得分/0.25
∙
∙
B.
∙
使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献
∙
该题无法得分/0.25
∙
∙
C.
∙
在小组人数不等时，对小组得分进行相应地转化，从而实现小组之间的平等竞争
∙
该题无法得分/0.25
∙
∙
D.
∙
在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生∙
该题无法得分/0.25
∙
9
多选(0.25分)
下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
在小组中，计算个人得分违背积极互赖的基本要求
∙
∙
B.
∙
当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖
∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
小组之间的竞争能够在一定程度上促使小组内积极互赖的形成，但需要教师避免恶性竞争的发生
∙
0.13/0.25
∙
∙
D.
∙
使用小组评价并根据小组成就提供奖励就一定能够促使积极互赖形成
∙
10
多选(0.25分)
教师让学生以小组为单位完成任务，而后根据任务的完成情况给出小组得分，此类单纯使用小组评价的方式可能带来哪些问题：
得分/总分
∙
A.
∙
由于使用小组算分，那些能力较差或基础不好的学生可能表现出一定的畏惧、担心等心理，不利于学习
∙
0.06/0.25
∙
∙
B.
∙
搭便车，小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理
∙
0.06/0.25
∙
∙
C.
∙
部分小组成员过度依赖小组其他成员的努力，对知识不求甚解
∙
0.06/0.25
∙
∙
D.
∙
为了获得更高的分数，那些基础好的学生可能会在小组内建立霸权地位，不让基础差的学生过多参与
∙
0.06/0.25
∙
11
多选(0.25分)
下列有关小组规模的说明中，表述正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
一般情况下，小组规模越大，对课堂时间的要求和教师课堂管理的要求就越高
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
小组规模越大越好，因为小组内学生的能力、基础等差异越多，观点的异质性和丰富性就越大
∙
∙
C.
∙
当教师希望通过合作学习帮助学生获取更加丰富的观点和思路时，可以适当将小组规模放大∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
当小组规模较小时，每一位小组成员都有机会参与到合作中并表达自己的观点，小组成员之间的关系会更加紧密
∙
0.08/0.25
∙
12
多选(0.25分)
以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
∙
∙
B.
∙
教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
∙
0.08/0.25
∙
1
单选(0.25分)
以下哪个选项最符合平等参与的含义？
得分/总分
∙
A.
∙
平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点
∙
∙
B.
∙
平等参与意味着给学生分配同样的任务
∙
∙
C.
∙
平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会
∙
0.25/0.25
∙
∙
D.
∙
平等参与意味着学生在讨论中需要有平均的说话时间
∙
2
单选(0.25分)
为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
得分/总分
∙
A.
∙
设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
∙
∙
∙
为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
∙
∙
C.
∙
将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务∙
0.25/0.25
∙
∙
D.
∙
关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
∙
3
多选(0.25分)
当小组合作出现冲突时，老师应该：
得分/总分
∙
A.
∙
调整小组，换人
∙
∙
B.
∙
当作没看见，因为合作中出现冲突是正常的
∙
∙
∙
判断是什么原因引发了冲突
∙
0.13/0.25
∙
∙
D.
∙
要求小组自己找出解决问题的办法
∙
0.13/0.25
∙
4
多选(0.25分)
为了减少小组合作出现冲突，老师可以采取的措施有：得分/总分
∙
A.
∙
过一段时间就会重新分组
∙
0.06/0.25
∙
∙
B.
∙
合作前进行冲突解决培训
∙
0.06/0.25
∙
∙
∙
制定合作行为规则
∙
0.06/0.25
∙
∙
D.
∙
小组角色轮换
∙
0.06/0.25
∙
5
多选(0.25分)
下面哪些情况可能会提高学生对组内某成员完成合作任务的能力的预期？
得分/总分
∙
A.
∙
该成员的在班级或年级的成绩排名比较靠前
∙
0.13/0.25
∙
∙
B.
∙
该成员在小组讨论的过程中的主要发言大部分是在附和别人的提出的观点∙
∙
C.
∙
该成员在其他学科上表现不佳
∙
∙
D.
∙
该成员此前负责主持过多种文体活动，活跃的思维与口才受到大家的欢迎∙
0.13/0.25
∙
6
多选(0.25分)
合作学习中，平等参与的重要性在于？
得分/总分
∙
A.
∙
每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距
∙
0.13/0.25
∙
∙
B.
∙
让学生找到自己最喜欢的角色，分到最擅长的任务
∙
∙
C.
∙
整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题
∙
0.13/0.25
∙
∙
D.
∙
学生能够获得同样的学习结果
∙
7
多选(0.25分)
下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？
得分/总分
∙
A.
∙
教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道∙
0.13/0.25
∙
∙
B.
∙
在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色
∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
在学生没有熟悉自己扮演的角色之前，教师就频繁的更换角色
∙
∙
D.
∙
教师告诉学生：如果没有扮演好自己的角色就让其他人来取代他的角色
∙
8
多选(0.25分)
本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。

在上面的描述中，主要体现出哪几种相互依赖关系？
得分/总分
∙
A.
∙
外部奖励相互依赖
∙
该题无法得分/0.25
∙
∙
B.
∙
身份相互依赖
∙
该题无法得分/0.25
∙
∙
C.
∙
资源相互依赖
∙
该题无法得分/0.25
∙
∙
D.
∙
目标相互依赖
∙
该题无法得分/0.25
∙
9
多选(0.25分)
在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？
得分/总分
∙
A.
∙
使用小组得分，并通过组间竞争的方式增进小组的凝聚力，而学生个体只要表彰，没有排名∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
在小组人数不等时，对小组得分进行相应地转化，从而实现小组之间的平等竞争
∙
∙
C.
∙
使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生
∙
0.08/0.25
∙
10
多选(0.25分)
教师让学生以小组为单位完成任务，而后根据任务的完成情况给出小组得分，此类单纯使用小组评价的方式可能带来哪些问题：
得分/总分
∙
A.
∙
由于使用小组算分，那些能力较差或基础不好的学生可能表现出一定的畏惧、担心等心理，不利于学习
∙
0.06/0.25
∙
∙
B.
∙
部分小组成员过度依赖小组其他成员的努力，对知识不求甚解
∙
0.06/0.25
∙
∙
C.
∙
搭便车，小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理∙
0.06/0.25
∙
∙
D.
∙
小组成员之间可能互相推诿责任而不乐于为小组做出贡献
∙
0.06/0.25
∙
11
多选(0.25分)
下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：
得分/总分
∙
A.
∙
学生的年龄与性别
∙
∙
B.
∙
学生已有的合作学习基础和合作技能
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
合作任务的特点
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
教师的教学目标
∙
0.08/0.25
∙
12
多选(0.25分)
在开展合作学习的过程中，教师为学生设定“角色”（roles）的目的有哪些？
得分/总分
∙
A.
∙
帮助学生找到自己在小组中的位置，从而确保每一位学生的平等参与
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
通过角色的设置，促进小组内积极互赖的产生
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
通过角色的设置，让每个人都有明确的任务，可以提高合作效率
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
通过角色的设置，确保小组中的每位成员都只是完成自己的工作和任务，而不会产生干扰他人的行为
∙
1
单选(0.25分)
缺少平等参与可能会对讨论的产出产生怎样影响？
得分/总分
∙
A.
∙
小组的讨论能够避免陷入“无谓”的争论中
∙
∙
B.
∙
没有综合大家的认识，缺乏多角度的思辨
∙
0.25/0.25
∙
∙
C.
∙
最好的观点总是能够在小组中脱颖而出
∙
∙
D.
∙
大家都能够认同最后的产出，并感觉受益匪浅
∙
2
单选(0.25分)
下面关于角色分配的说法，错误的选项是：
得分/总分
∙
A.
∙
教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导
∙
∙
B.
∙
教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色
∙
∙
C.
∙
应该让学生一直扮演他擅长的角色，这样能够更好的促进小组任务的完成
∙
0.25/0.25
∙
∙
D.
∙
教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么∙
3
多选(0.25分)
为了减少小组合作出现冲突，老师可以采取的措施有：
得分/总分
∙
A.
∙
指定一个学生担任冲突解决角色
∙
∙
B.
∙
每次活动总结时要求小组反思合作可改进之处
∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
给没发生冲突的小组加分
∙
∙
D.
∙
合作前进行冲突解决培训
∙
0.13/0.25
4
多选(0.25分)
教师可以采取哪些方式促进学生的平等参与？
得分/总分
∙
A.
∙
教师指定一个代表，负责小组里面的大小事项
∙
∙
B.
∙
采取角色分工的形式，比如很少得到关注的学生担任“协调员”的角色，这样他需要与每一位成员接触
∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
鼓励学生轮流承担不同的任务与扮演不同的角色，不要总是挑自己最擅长的任务去完成，而是挑战自己不曾尝试过的任务或者角色
∙
0.13/0.25
∙
∙
D.
∙
学生感觉到教师对某一个角色、某一类任务或某一种能力比较看重
5
多选(0.25分)
合作学习中，平等参与的重要性在于？
得分/总分
∙
A.
∙
让学生找到自己最喜欢的角色，分到最擅长的任务
∙
∙
B.
∙
学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重∙
0.13/0.25
∙
∙
C.
∙
学生能够获得同样的学习结果
∙
∙
D.
∙
整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题
∙
0.13/0.25
∙
6
多选(0.25分)
在下列有关积极互赖的描述中，表述正确的有：
得分/总分
∙
A.
∙
教师为每一小组布置了适宜的合作学习空间，小组成员之间可以面对面沟通并围坐在一起，这可以看做是建立环境相互依赖的一种策略
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
在一节课中，最好只使用与一种积极互赖类型相关联的干预手段，否则会过犹不及
∙
∙
C.
∙
教师可以使用资源相互依赖、角色相互依赖、奖励相互依赖等促进合作学习中积极互赖的形成
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
积极互赖是合作学习成功的重要基础，为了实现积极互赖，教师需要在合作学习过程中进行适当地干预
∙
0.08/0.25
∙
7
多选(0.25分)
本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。

在上面的描述中，主要体现出哪几种相互依赖关系？
得分/总分
∙
A.
∙
身份相互依赖
∙
0.13/0.25
∙
∙
B.
∙
想象相互依赖
∙
∙
C.
∙
资源相互依赖
∙
∙
D.
∙
目标相互依赖
∙
0.13/0.25
∙
8
多选(0.25分)
下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
使用小组评价并根据小组成就提供奖励就一定能够促使积极互赖形成
∙
∙
B.
∙
当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
小组之间的竞争能够在一定程度上促使小组内积极互赖的形成，但需要教师避免恶性竞争的发生
∙
0.08/0.25
∙
9
多选(0.25分)
教师让学生以小组为单位完成任务，而后根据任务的完成情况给出小组得分，此类单纯使用小组评价的方式可能带来哪些问题：
得分/总分
∙
A.
∙
小组成员之间激烈竞争，不利于合作
∙
∙
B.
∙
小组成员之间可能互相推诿责任而不乐于为小组做出贡献
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
为了获得更高的分数，那些基础好的学生可能会在小组内建立霸权地位，不让基础差的学生过多参与
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
搭便车，小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理
∙
0.08/0.25
∙
10
多选(0.25分)
下列有关小组规模的说明中，表述正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
当教师希望通过合作学习帮助学生获取更加丰富的观点和思路时，可以适当将小组规模放大∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
当小组规模较小时，每一位小组成员都有机会参与到合作中并表达自己的观点，小组成员之间的关系会更加紧密
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
小组规模越大越好，因为小组内学生的能力、基础等差异越多，观点的异质性和丰富性就越大
∙
∙
D.
∙
在一些规模较大的小组中，有可能出现部分成员主导小组、部分成员处于边缘地位的情况∙
0.08/0.25
∙
11
多选(0.25分)
下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：
得分/总分
∙
A.
∙
教师的教学目标
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
学生可用于合作学习的时间
∙
0.08/0.25
∙
∙
C.
∙
学生的年龄与性别
∙
∙
D.
∙
学生已有的合作学习基础和合作技能
∙
0.08/0.25
∙
12
多选(0.25分)
以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：
得分/总分
∙
A.
∙
教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
∙
∙
C.
∙
教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结员等
∙
0.08/0.25
∙
∙
D.
∙
教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
∙
0.08/0.25
∙
1
单选(0.25分)
下面关于角色分配的说法，错误的选项是：
得分/总分
∙
A.
∙
教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么
∙
∙
B.
∙
教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色
∙
∙
C.
∙
应该让学生一直扮演他擅长的角色，这样能够更好的促进小组任务的完成
∙
0.25/0.25
∙
∙
D.
∙
教师可以通过为不同的角色设置相应的身份标识与提供角色所需的资源，让组内成员认识到该角色的存在
∙
2
单选(0.25分)
为了让小组合作更加顺利，李老师决定为小组中的每位成员设定“角色”，下述行为中恰当的是：
得分/总分
∙
A.
∙
在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”
行事时，提供必要的反馈和指导
∙
0.25/0.25
∙
∙
B.
∙
关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作
∙
∙
C.
∙
设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果
∙
∙
D.
∙
为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与
∙
3
多选(0.25分)
好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：
得分/总分
∙
A.
∙
容易形成小组内的小团体，影响合作气氛
∙
0.08/0.25
∙
∙
B.
∙
容易和其他组出现对抗情绪
∙
∙
C.
∙
让其他同学感到被孤立。