主题意义下的高中英语单元整体教学

主题意义下的高中英语单元整体教学
摘要：基于主题意义的整体英语教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片
整理教学。

教师将学生学科基础素养的培养整合为整体单元目标，将教育目标融
入主题意义研究和语言实践活动，确立整体单元教育目标，并相应地具体阐述多
模态语篇教学目标。

在英语学习活动概念下提出的"学习和理解----应用和实践-
---迁移和创新"活动可以促进学生对不同语言的共同学习和理解，帮助他们在主
题学习活动中调动现有的知识和经验。

本文对高中英语单元的全题教学进行了分析，以供参考。

关键词：主题意义;高中英语;单元整体教学
引言
目前，高中英语教师普遍认可基于主题意义的单位整体教育理念，但主要精
力仍徘徊在语言知识教育和语言技能培训水平上，对主题意义的研究不足，存在
上课时间、教学时间、分散等现象。

由于整体思考，听、说、读、写相互排斥，
主题意义和语言能力及思维的分离，这种语言教育的片面性不利于学生的整体理
解和语言输出。

这使得学生无法对主题结构有全面深入的理解，也无法培养使用
基于主题意义周围多维表达的综合语言的能力。

这是因为教师对基于主题的整体
单位制缺乏理解，而且对整体单位制没有有效的演示和指导。

因此，应作为一个
整体打开模块，并研究如何确定整个模块的目标。

这些概念旨在帮助学生理解、
利用和创新学习活动，以促进主题的理解和一致性，提高教学和学习内容的有效性。

一、单元设计逻辑
基于对单元内容的深度研读，教师对“Celebrations”这一单元各语篇之间
的关联进行梳理，并对主题意义进行了整合，体现了主题意义探究的整体性、逻
辑性和连贯性，建立一个完整的培训模块，重点是单元的主题，其内容相互关联，逻辑清晰，将混乱的知识点归纳为系统的线、块、网络和知识结构。

此外，单位
的总体目标是培养学生的逻辑思维能力，将“爱”教育目标纳入专题研究，提高
英语科学中的教育价值。

在设计学习目标时，教师与教育机构不仅在语言学习和
技能培训方面保持一致，而且通过分析实际问题、讨论解决方案和提高学生的语
言能力，发展和发展学生的价值观、文化意识和精神素质。

二、基于主题意义的单元整体教学
（1）基于主题意义的单元整体教学
侧重于学生对知识的主体建构，强调学生主动建构和运用语言知识、文化知识，以及发展语言技能的过程。

英语教师应重视以学科“大概念”为核心，构建
课程内容，引导课程内容主题，设置课程内容风格，促进科学基础的实施。

因此，在高中英语教学中，教师应明确单元整体的教学理念，充分认识到单元是课程内
容的整合单位，也是承载主题意义的基本单位，更是知识结构化的重要支架。

在
高中英语教学中，基于主题意义的单元整体教学不仅是整合课程教学内容、实施
深度教学的重要途径，也是发展学科核心素养、实现学科育人目标的基本要求。

教师应关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。

这就要求教
师从核心素养的具体要求出发，从学科教学的具体目标出发，及时转变观念，改
变以往零散、随意的教学方式，聚焦单元主题，统筹教学内容，开展以主题为引领、以活动为重点的单元整体教学。

在教学过程中，教师应以学生的主题意义理
解和整体表达，以及学生学习能力的发展为主线，围绕主题意义设计体现思维进阶、学习进阶、能力进阶的教学目标，以递进的教学活动推进学生对主题意义的
探索，以整合性的输出任务促进学生对教学内容的迁移应用，以此培养学生的思
维能力，真正实现以学生为主体的深度学习。

（2）聚焦单元主题，搭建单元内容框架
本单元学习在“健康生活新常态”这一主题下，通过多种多样的英语教学活
动和学习活动逐步推进。

这一单元属于人与自我主题语境中的生活与学习类别。

基于整体单元主题，教师首先对教材中的语篇以及补充语篇的各个主题进行了提炼，生成子主题。

例如，Lesson1-Task:Reporting-on-short-sightedness，要
求学生通过采访医生，对近视这一健康问题做出报告，并形成广播稿。

在此基础
上，教师建立Lesson1-Task与Word-power主题之间的联系，引发学生思考当代
高中生存在的健康问题，并将其提炼为“关注个人健康问题”。

然后，教师通过
研究子主题和单元主题之间的关系，对所有语言进行重新编译和重组。

在本单元中，教师阐述了健康生活的各个方面，这是每次演讲的副题，并在主题意义上的“关注个人健康——中西部的知识——与对新冠肺炎的关注”之间建立了明确的
关联。

（3）基于主题意义的单元整体教学实践
提炼挖掘语篇中“发现问题—分析问题—解决问题”的信息组织结构，基于此，学生展开描述与阐释、内化与运用的活动。

具体而言，学生先进行个人内化，再向同伴介绍Western－and－Chinese－medicines，讨论药品与治疗方式在个人
健康管理中的作用，联系自我，互相采访在疫情期间个人自身的健康管理工作是
如何开展的。

在迁移创新类活动中，教师与学生探讨在疫情期间个人健康管理对
于社会健康的重要作用，启发学生联系并反思个体行为，进行批判评价与推理论证。

教师首先提出两个问题：What－contributions－does－personal－health
－management－make－to－society?In－your－opinion,what－role－can－an
－inpidual－play－in－social－health?此时学生需要整合所学内容进行思考。

在学生进行评价时，要以单元语篇内容为基础，有效论证个人健康管理的必要性，激发学生的批判性思维。

接着，教师创设情境，鼓励学生基于本课所学内容对身
边同学在疫情期间的个人健康管理工作进行采访。

在课后作业中，学生向校广播
站投稿，完成一篇关于如何进行健康管理的短文，在新的情境中运用语言解决问题，以此巩固所学，将知识迁移创新。

结束语
总之，基于主题语境的单元整体教学，是促进学生深度学习，主动建构知识
的有效途径。

而单元整体教学也需要教师以更高的站位、更远的目标去思考单元
的板块设计与教学内容，对教师在解读教材、设计活动及问题设计等方面的能力，也提出了更高的要求。

为此，在教学过程中，教师应基于高中英语课程标准，以
主题、语篇及具体学情为着力点，聚焦单元主题，深度挖掘其主题意义，整合并
优化单元教学内容，充分关注学生的思维过程与学习过程，以主题化、结构化及
活动化的单元设计，提升学生的思维品质，发展学生的语言技能，提升学生的英语学科核心素养。

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