语文美育专题课件
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• 广义的美育：各种社会实践中感性直观的审美教 育方式
• 狭义的美育：教育的要义，以人的感性能力素质 培养
• 美育的含义在于，美育是运用审美形象的感染作 用塑造人的知情意等符号实践能力的教育形式， 其目的在于培养学生能够感受和领略自然美，向 往和追求生活美，欣赏和创造艺术美，从而实现 人其身心的健康全面发展。
• 美育特征：趣味性、感染性、多样性。
• 美育的地位和功能：美育在现代中国扮演 着个体人格的启蒙和解放的角色，承担着 塑造符合新文化标准的“新人”的使命， 从而成为与德育、智育、体育并行的教育 形式。用美育救人救世
• 美育的层面和方法
• 树立正确的审美观
• 语文教育美学的创设
• 美育和德育 • 美育和智育 • 美育和体育 • 美育与艺术教
• 西方美育的系统理论自觉期：
• 德国19世纪美学家席勒在1795年发表的 《审美教育书简》（中文译成《美育书 简》）。第一次明确提出“美育”“审美 教育”的概念，首次将美育界定为“情感 教育”，从而给了美育以不同于德育与智 育的独立地位，并对美育的性质、特征和 社会作用作了系统的阐述。
• 这是第一部系统的美育著作。在美育理 论建设方面做出了重大贡献，并为马克思 主义关于人的全面发展的观点提供了可资 借鉴的重要思想来源。
•
合乎人类目的，个体感受具有普遍可传达性。
• 美的范畴：优美与壮美、崇高与滑稽、悲剧与喜剧、
•
荒诞、阳刚与阴柔、典雅、自然。
• 美学课题：美在生活，美是生活，美的生活
• 美育：美的教育 审美教育 Aesthetic education
美的感知——美的呈现——美的发现——美的升华
存在美感—— 美教 —— 美学 —— 美化
语文美育教学特征
中学语文课程中的美育问题
中学语文教育中的美育实施
中学语文美育研究综述 中学语文阅读教学中的美育问题研
究 中学语文诗歌语言教学的美育策略
研究 中学语文教学中进行美育的常用方
法、途径和注意的问题探究 积极构建中学语文的美育框架应试
与美育的两难选择——语文美 育现状分析
语文美育与素质教育
• 语文美育施教者的主体条件 • 语文教学中的学生审美期待 • 语文教学与审美情感培养 • 审美与人格——中学文言教学
• 18世纪中叶，《爱弥尔》（歌德称之为“教育的 自然福音”）
• 卢梭没有直接提出美育概念，但他把对儿童的感 情教育情感教育作为教育的重要内容，重视学习
过程中的自由和乐趣，渗透了审美精神。培养自 由人
• 让儿童自然成长
•
“生活，这就是我要教他的技能”
• 人性本善
• 儿童的发现
• 健全人格——感性教育——情感教育
• 2、在美育目的上,美育被视为建构现代 人格和现代文化的重要方式；
• 3、在美育形态上,学校美育和社会美育 成为美育的主体；
• 50—70年代：美育的失落与回归 • 意识形态化 政治化代替了美化 • 80—90年代：应试教育中心，美育边缘化 • 新世纪：素质教育语境中的美育提升 • 语文教学与美育： • 美育是语文教学的任务之一； • 美育同时影响语文教学； • 美育贯穿于语文教学之中； • 语文教学是实施美育的优选途径
语文美育专题课件
• 研究方法： • 时代眼光： • 我们离不开时代，我们本身构成时代 • 开放心态 • 分析文本“三维性”： • 现象维——分析维——基旨维 • 应用与理论的关系 • 培根：知识本身并未告诉人怎样运用它，运用的智慧在
书之外，这是技艺，不体验不行。 • 老子：道冲，而用之或不盈 • 理论方法变化多端，全在曲尽其妙，有法而成累赘则不如
• 新时期我国语文美育在理论研究、实践 应用研究、自身学科体系建设等方面取得 了令人瞩目的成就。
• 研究主题：“人”、“生命”——语文美 育
• 研究力量：向若干重点领域集中
• 研究思维：方式转型，结合本土实践，整 合西方现代研究成果。
• 不足：专业化水平不高，学科体系构建乏 力、实践关注度高，理论提升不够。
• 后世的叔本华、尼采、狄尔泰、伯格森等人将感 性看的比理性还高，他们认为感性是高于理性的。
• 马克思也认为感性高于理性，但他认为感 性是由社会实践改造出来的。
• 马克思从培养全面发展的人为终极目的确 立美育的基本任务，认为“艺术对象创造 出懂得艺术和能够欣赏美的大众”。
• 现代美育观 马卡连柯：集体教育原则 文明行为 优美环境 丰富课余生活 苏霍姆林斯基：在感知美中培养创造能力 个性全面和谐发展 巴班斯基：教学过程最优化 阿莫纳什维利：人道、合作的学习 杜威：教育即生活 学校即社会 从做中学 儿童中心 布鲁纳：学习如何学习 促进发现学习 布卢姆：掌握学习 罗杰斯：创造性培养 “非指导性”教学 教师协作者 雅斯贝尔斯：适应天性因材施教 教学中平等的师生关系 尼尔：情感教育——爱 蒙台梭利的教育思想：新型师生关系 皮亚杰：《结构主义》，主动性学习 朗格朗：《终身教育引论》
无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能生万 法，是谓无法之法为至法。
思考题
中国传统美育思想述评 中国现代美育理论概览 中国现代美育理论的特征及价值 80年代以来美育理论研究综述 当前中国美育迅速发展原因探析 当代中国美育研究的发展态势 当代美育的本质、特点和任务 美育本质的双重规定性 大美育观与艺术教育问题 美育的特点和任务 美育与德育、智育、体育的关系 美育与人诗意地栖居 美育与完美人格的塑造 大众文化语境下的美育
• 汉代董仲舒 礼乐纯其美
• 明代王守仁 顺应儿童天性，鼓励兴趣
• 中国古代文论、诗论、画论里，有丰富 的美育见解，对美感主体与客体、感悟与 理性、情绪与意志、形象思维与逻辑思维 以及艺术创作规律有很好的论述，只是零 散、不系统。
•
•
中国现代美育观的确立
清末：引进西方艺术教育——西方美育理论
20世纪初：梁启超：“趣味教育” 艺术
的双重指向 • 散文审美性阅读教学 • 古诗词与歌曲音乐相融教学 • 语言美与语文教学 • 基于网络的语文教学 • 品味文学语言的诗性美 • 诗歌审美与人生教育 • 语文课堂教学个性化问题 • 中学文学教学审美空白 • 古诗文教学中的民族美德教育
中学语文教学中经典文本个性化 解读研究
• 课程内容 • 一、语文美育的理论描述； • 二、中西方美育观； • 三、新时期语文美育研究述评； • 四、结合语文课文体裁特点实施美教； • 五、对中学语文新诗美育缺位的思考； • 六、语文综合性学习与美育； • 七、语文多媒体课件的审美价值。
20世纪西方现代美育转向
• 人生美学——艺术生活化——生存美学 • 法国当代哲学家福柯：把每个人的生活变
成艺术品 “自我呵护”命题 • 把人的关注点从人与社会、人与人的关系
转到人与实际存在的人自身的关系之上， 要求从个体出发二突破“规范性”的束缚。 • 其侧重点不在人的解放，而在人的艺术化 生活的“创造”。
王国维：将美学与美育一词引入中国第一人
蔡元培的美育思想
• 1、将美育列入教育方针；
• 2、定义美育：美育者，应用美学理论于教 育，以陶养感情为目的者也；
• 3、“以美育代宗教”的主张；
• 4、提出实施美育的方案
•
现代美育的特点
• 1、在美育方式上,从传统的诗乐主导转 变为小说和戏剧等大众文化形式主导；
• 席勒的美育观的要点：
• ①审美教育是实现人的自由的唯一途径，审美活 动是自由的，正是通过美人们才可以达到自由。
• ②主张通过美育拯救社会，美育能将理性引入政 治立法。
• ③强调感性与理性的统一，方能构成完美的人性， 而艺术教育和审美教育正是通过感性的途径完善 人性。
• ④席勒继承了康德的思想，肯定美育对人的塑造 的积极意义，但过分夸大美育的社会意义，无疑 是片面。
二、中西方美育观
• 西方美育观的演变 西方历史上各种美育观念围绕对人,对 理想人的看法而展开的,呈现为人类不 断自我建构与完善的丰富多样过程。 1、古代美育观：以直接的功利目的为 主；以身体训练为主要方式;暗含精神 激励。理念论 模仿说 主客二元对立
• 西方从古希腊开始就重视美育问题， 其发生期几种美育观至今还受到人们 重视。
• 柏拉图的“心灵美化”说
• 亚里斯多德的“净化”说
• 贺拉斯的“寓教于乐”说. 真正明确谈到审美教育的是柏拉图，他认 识艺术特别是音乐对人的教育作用；
• 亚里士多德认为悲剧有一种净化或陶冶作 用，这就是审美教育作用；
• 罗马的贺拉斯提出了著名的“寓教于乐” 的原则，强调美育与道德教育的统一；
• 卢梭的美育思想
•
中国美育观的演变
中国传统美育是指先秦至近代西方美学输入以前
的中国本土美育。
• 中国传统美育以“天人合一”为基础，以“中和 之美”为理论体系的核心，以培养“文质彬彬” 的君子为指归，特别关心通过审美、艺术活动来
达到对人格的陶冶，从而形成了以伦理道德为内 核的美育“陶冶论”。中国传统美育是中国现代 美育思想的重要底蕴。
一、语文美育的理论描述
• 课程提出的理论依据 课程研究目标
• 课程研究的内容和实施策略：
• 美与美育
• 美是人类符号实践中显现的具有无功利性和感染力的活的 形象。
• 美的特征：符号性、无功利性、形象性和感染性。
• 美的形态：艺术美
•
现实美：自然美、社会美、、科技美。
• 美感特征：美感的直觉中蕴涵着理性，无功利的愉悦
1、传统美育的人格理想 ：“尽善尽美”的“君 子”.“仁心君子”，“发乎情止乎礼义”,“乐而
不淫哀而不伤”。
2、传统美育的实践形态：
• 礼教修外，注重外在伦理行为；
• 乐教修内，注重内在道德修养。
3、传统美育的理论核心 ：中和之美
• 古代美育
• 学校教育起于夏商周三代 乐教为教民之本
• 系统美育思想提出者孔子 尽善尽美
• ⑤美育是不可或缺的，但毕竟不能取代社会实践 的作用。
• 席勒的美育观念的出现,标志着西方美育进入系统 理论自觉期。从康德到席勒,一直到后来的马克思, 审美王国成为西方哲学呼唤的自由乌托邦,经过了 审美教育的人格被渐渐看作是理想的人的形态
• 在席勒之前，往往把人看成是理性的人，感性是 低级的，感性要接受理性的统帅，理性高于感性。 正是席勒在西方美学史上第一次平等的对待感性 和理性，把它对比起来，意义重大。
第二次是一部分学者力图冲破只关注宏观、整体、 旁观式研究的局限，走向关注具体、微观、丰富、 动态、多质美育实践过程本身，关注研究主体直 接参与或介入的复杂思维模式。
• 研究着力点：
• （1）语文美育集中研究视角：语文美育价 值、途径的研究，
• （2）明确学科意识：语文美育的意义问题；
• （3）新研究领域：对多媒体与语文美育的 关系的讨论。
研究思维方式与方法论新变化：
思维方式，经历了两次转变：
第一次是努力冲破教条主义、形而上学的思维束缚， 转向运用系统论、控制论和信息论等横断科学提 供的思想方法和具体研究手段来重新认识、研究 教育现象，指导教育实践；
育 • 美育与劳动技
术 • 美育与语文教
学
• 蔡元培： • 美育者，应用美学之理论
于教育，以陶养感情为目 的者也。蔡元培也曾经说 过： • 凡是学校所有的课程，都 没有与美育无关的。 • 美育的任务之一，就是正 确认识美的各种形态。而 语文课文，可以说是集各 种形态之大成，是一个相 对完整的美的系统。”
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三、美育和语文美育研究述评
• 1、有关当代美育内涵的观点： • 完善的人——人文教育——完整的人——
审美是达到“诗意栖居”的主要途径之一。 • 2、我国当前美育工作存在的问题 ： • 社会美育体系的缺失 • 学校美育工作的困境 ：智育化 • 如何实现真正的美育 • 3、美育的多重维度的多条路径
• 新时期语文美育研究态势：
• 罗丹: • 美是到处都有的，对于我
们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发现。
美育与语文教育
• 语文教学中的审美教育是应用美学原理法 则来教学语文和塑造人的教育。
• 语文教育的二主要内容：智育——美育 • 语文教育中美育内容：语言文字——形象 • 文字之美 • 语言母语之美 • 文学形象之美 • 丰富文本体现： • 自然美、人文美、艺术美、哲理美
美育与人生价值的弘扬 美育与“生活的艺术家”的培养 美育对个体创造力发展的影响 美育对创造性思维发展的影响 科学创造中的美感动力 美育与脑潜能的开发 美育与情绪智力的发展 美育实践若干问题的思考 美育的操作原则 学校美育系统结构要素分析 当前学校美育实践的误区 现实生活中反美育倾向何时终结
•
美育与语文
• 狭义的美育：教育的要义，以人的感性能力素质 培养
• 美育的含义在于，美育是运用审美形象的感染作 用塑造人的知情意等符号实践能力的教育形式， 其目的在于培养学生能够感受和领略自然美，向 往和追求生活美，欣赏和创造艺术美，从而实现 人其身心的健康全面发展。
• 美育特征：趣味性、感染性、多样性。
• 美育的地位和功能：美育在现代中国扮演 着个体人格的启蒙和解放的角色，承担着 塑造符合新文化标准的“新人”的使命， 从而成为与德育、智育、体育并行的教育 形式。用美育救人救世
• 美育的层面和方法
• 树立正确的审美观
• 语文教育美学的创设
• 美育和德育 • 美育和智育 • 美育和体育 • 美育与艺术教
• 西方美育的系统理论自觉期：
• 德国19世纪美学家席勒在1795年发表的 《审美教育书简》（中文译成《美育书 简》）。第一次明确提出“美育”“审美 教育”的概念，首次将美育界定为“情感 教育”，从而给了美育以不同于德育与智 育的独立地位，并对美育的性质、特征和 社会作用作了系统的阐述。
• 这是第一部系统的美育著作。在美育理 论建设方面做出了重大贡献，并为马克思 主义关于人的全面发展的观点提供了可资 借鉴的重要思想来源。
•
合乎人类目的，个体感受具有普遍可传达性。
• 美的范畴：优美与壮美、崇高与滑稽、悲剧与喜剧、
•
荒诞、阳刚与阴柔、典雅、自然。
• 美学课题：美在生活，美是生活，美的生活
• 美育：美的教育 审美教育 Aesthetic education
美的感知——美的呈现——美的发现——美的升华
存在美感—— 美教 —— 美学 —— 美化
语文美育教学特征
中学语文课程中的美育问题
中学语文教育中的美育实施
中学语文美育研究综述 中学语文阅读教学中的美育问题研
究 中学语文诗歌语言教学的美育策略
研究 中学语文教学中进行美育的常用方
法、途径和注意的问题探究 积极构建中学语文的美育框架应试
与美育的两难选择——语文美 育现状分析
语文美育与素质教育
• 语文美育施教者的主体条件 • 语文教学中的学生审美期待 • 语文教学与审美情感培养 • 审美与人格——中学文言教学
• 18世纪中叶，《爱弥尔》（歌德称之为“教育的 自然福音”）
• 卢梭没有直接提出美育概念，但他把对儿童的感 情教育情感教育作为教育的重要内容，重视学习
过程中的自由和乐趣，渗透了审美精神。培养自 由人
• 让儿童自然成长
•
“生活，这就是我要教他的技能”
• 人性本善
• 儿童的发现
• 健全人格——感性教育——情感教育
• 2、在美育目的上,美育被视为建构现代 人格和现代文化的重要方式；
• 3、在美育形态上,学校美育和社会美育 成为美育的主体；
• 50—70年代：美育的失落与回归 • 意识形态化 政治化代替了美化 • 80—90年代：应试教育中心，美育边缘化 • 新世纪：素质教育语境中的美育提升 • 语文教学与美育： • 美育是语文教学的任务之一； • 美育同时影响语文教学； • 美育贯穿于语文教学之中； • 语文教学是实施美育的优选途径
语文美育专题课件
• 研究方法： • 时代眼光： • 我们离不开时代，我们本身构成时代 • 开放心态 • 分析文本“三维性”： • 现象维——分析维——基旨维 • 应用与理论的关系 • 培根：知识本身并未告诉人怎样运用它，运用的智慧在
书之外，这是技艺，不体验不行。 • 老子：道冲，而用之或不盈 • 理论方法变化多端，全在曲尽其妙，有法而成累赘则不如
• 新时期我国语文美育在理论研究、实践 应用研究、自身学科体系建设等方面取得 了令人瞩目的成就。
• 研究主题：“人”、“生命”——语文美 育
• 研究力量：向若干重点领域集中
• 研究思维：方式转型，结合本土实践，整 合西方现代研究成果。
• 不足：专业化水平不高，学科体系构建乏 力、实践关注度高，理论提升不够。
• 后世的叔本华、尼采、狄尔泰、伯格森等人将感 性看的比理性还高，他们认为感性是高于理性的。
• 马克思也认为感性高于理性，但他认为感 性是由社会实践改造出来的。
• 马克思从培养全面发展的人为终极目的确 立美育的基本任务，认为“艺术对象创造 出懂得艺术和能够欣赏美的大众”。
• 现代美育观 马卡连柯：集体教育原则 文明行为 优美环境 丰富课余生活 苏霍姆林斯基：在感知美中培养创造能力 个性全面和谐发展 巴班斯基：教学过程最优化 阿莫纳什维利：人道、合作的学习 杜威：教育即生活 学校即社会 从做中学 儿童中心 布鲁纳：学习如何学习 促进发现学习 布卢姆：掌握学习 罗杰斯：创造性培养 “非指导性”教学 教师协作者 雅斯贝尔斯：适应天性因材施教 教学中平等的师生关系 尼尔：情感教育——爱 蒙台梭利的教育思想：新型师生关系 皮亚杰：《结构主义》，主动性学习 朗格朗：《终身教育引论》
无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能生万 法，是谓无法之法为至法。
思考题
中国传统美育思想述评 中国现代美育理论概览 中国现代美育理论的特征及价值 80年代以来美育理论研究综述 当前中国美育迅速发展原因探析 当代中国美育研究的发展态势 当代美育的本质、特点和任务 美育本质的双重规定性 大美育观与艺术教育问题 美育的特点和任务 美育与德育、智育、体育的关系 美育与人诗意地栖居 美育与完美人格的塑造 大众文化语境下的美育
• 汉代董仲舒 礼乐纯其美
• 明代王守仁 顺应儿童天性，鼓励兴趣
• 中国古代文论、诗论、画论里，有丰富 的美育见解，对美感主体与客体、感悟与 理性、情绪与意志、形象思维与逻辑思维 以及艺术创作规律有很好的论述，只是零 散、不系统。
•
•
中国现代美育观的确立
清末：引进西方艺术教育——西方美育理论
20世纪初：梁启超：“趣味教育” 艺术
的双重指向 • 散文审美性阅读教学 • 古诗词与歌曲音乐相融教学 • 语言美与语文教学 • 基于网络的语文教学 • 品味文学语言的诗性美 • 诗歌审美与人生教育 • 语文课堂教学个性化问题 • 中学文学教学审美空白 • 古诗文教学中的民族美德教育
中学语文教学中经典文本个性化 解读研究
• 课程内容 • 一、语文美育的理论描述； • 二、中西方美育观； • 三、新时期语文美育研究述评； • 四、结合语文课文体裁特点实施美教； • 五、对中学语文新诗美育缺位的思考； • 六、语文综合性学习与美育； • 七、语文多媒体课件的审美价值。
20世纪西方现代美育转向
• 人生美学——艺术生活化——生存美学 • 法国当代哲学家福柯：把每个人的生活变
成艺术品 “自我呵护”命题 • 把人的关注点从人与社会、人与人的关系
转到人与实际存在的人自身的关系之上， 要求从个体出发二突破“规范性”的束缚。 • 其侧重点不在人的解放，而在人的艺术化 生活的“创造”。
王国维：将美学与美育一词引入中国第一人
蔡元培的美育思想
• 1、将美育列入教育方针；
• 2、定义美育：美育者，应用美学理论于教 育，以陶养感情为目的者也；
• 3、“以美育代宗教”的主张；
• 4、提出实施美育的方案
•
现代美育的特点
• 1、在美育方式上,从传统的诗乐主导转 变为小说和戏剧等大众文化形式主导；
• 席勒的美育观的要点：
• ①审美教育是实现人的自由的唯一途径，审美活 动是自由的，正是通过美人们才可以达到自由。
• ②主张通过美育拯救社会，美育能将理性引入政 治立法。
• ③强调感性与理性的统一，方能构成完美的人性， 而艺术教育和审美教育正是通过感性的途径完善 人性。
• ④席勒继承了康德的思想，肯定美育对人的塑造 的积极意义，但过分夸大美育的社会意义，无疑 是片面。
二、中西方美育观
• 西方美育观的演变 西方历史上各种美育观念围绕对人,对 理想人的看法而展开的,呈现为人类不 断自我建构与完善的丰富多样过程。 1、古代美育观：以直接的功利目的为 主；以身体训练为主要方式;暗含精神 激励。理念论 模仿说 主客二元对立
• 西方从古希腊开始就重视美育问题， 其发生期几种美育观至今还受到人们 重视。
• 柏拉图的“心灵美化”说
• 亚里斯多德的“净化”说
• 贺拉斯的“寓教于乐”说. 真正明确谈到审美教育的是柏拉图，他认 识艺术特别是音乐对人的教育作用；
• 亚里士多德认为悲剧有一种净化或陶冶作 用，这就是审美教育作用；
• 罗马的贺拉斯提出了著名的“寓教于乐” 的原则，强调美育与道德教育的统一；
• 卢梭的美育思想
•
中国美育观的演变
中国传统美育是指先秦至近代西方美学输入以前
的中国本土美育。
• 中国传统美育以“天人合一”为基础，以“中和 之美”为理论体系的核心，以培养“文质彬彬” 的君子为指归，特别关心通过审美、艺术活动来
达到对人格的陶冶，从而形成了以伦理道德为内 核的美育“陶冶论”。中国传统美育是中国现代 美育思想的重要底蕴。
一、语文美育的理论描述
• 课程提出的理论依据 课程研究目标
• 课程研究的内容和实施策略：
• 美与美育
• 美是人类符号实践中显现的具有无功利性和感染力的活的 形象。
• 美的特征：符号性、无功利性、形象性和感染性。
• 美的形态：艺术美
•
现实美：自然美、社会美、、科技美。
• 美感特征：美感的直觉中蕴涵着理性，无功利的愉悦
1、传统美育的人格理想 ：“尽善尽美”的“君 子”.“仁心君子”，“发乎情止乎礼义”,“乐而
不淫哀而不伤”。
2、传统美育的实践形态：
• 礼教修外，注重外在伦理行为；
• 乐教修内，注重内在道德修养。
3、传统美育的理论核心 ：中和之美
• 古代美育
• 学校教育起于夏商周三代 乐教为教民之本
• 系统美育思想提出者孔子 尽善尽美
• ⑤美育是不可或缺的，但毕竟不能取代社会实践 的作用。
• 席勒的美育观念的出现,标志着西方美育进入系统 理论自觉期。从康德到席勒,一直到后来的马克思, 审美王国成为西方哲学呼唤的自由乌托邦,经过了 审美教育的人格被渐渐看作是理想的人的形态
• 在席勒之前，往往把人看成是理性的人，感性是 低级的，感性要接受理性的统帅，理性高于感性。 正是席勒在西方美学史上第一次平等的对待感性 和理性，把它对比起来，意义重大。
第二次是一部分学者力图冲破只关注宏观、整体、 旁观式研究的局限，走向关注具体、微观、丰富、 动态、多质美育实践过程本身，关注研究主体直 接参与或介入的复杂思维模式。
• 研究着力点：
• （1）语文美育集中研究视角：语文美育价 值、途径的研究，
• （2）明确学科意识：语文美育的意义问题；
• （3）新研究领域：对多媒体与语文美育的 关系的讨论。
研究思维方式与方法论新变化：
思维方式，经历了两次转变：
第一次是努力冲破教条主义、形而上学的思维束缚， 转向运用系统论、控制论和信息论等横断科学提 供的思想方法和具体研究手段来重新认识、研究 教育现象，指导教育实践；
育 • 美育与劳动技
术 • 美育与语文教
学
• 蔡元培： • 美育者，应用美学之理论
于教育，以陶养感情为目 的者也。蔡元培也曾经说 过： • 凡是学校所有的课程，都 没有与美育无关的。 • 美育的任务之一，就是正 确认识美的各种形态。而 语文课文，可以说是集各 种形态之大成，是一个相 对完整的美的系统。”
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三、美育和语文美育研究述评
• 1、有关当代美育内涵的观点： • 完善的人——人文教育——完整的人——
审美是达到“诗意栖居”的主要途径之一。 • 2、我国当前美育工作存在的问题 ： • 社会美育体系的缺失 • 学校美育工作的困境 ：智育化 • 如何实现真正的美育 • 3、美育的多重维度的多条路径
• 新时期语文美育研究态势：
• 罗丹: • 美是到处都有的，对于我
们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发现。
美育与语文教育
• 语文教学中的审美教育是应用美学原理法 则来教学语文和塑造人的教育。
• 语文教育的二主要内容：智育——美育 • 语文教育中美育内容：语言文字——形象 • 文字之美 • 语言母语之美 • 文学形象之美 • 丰富文本体现： • 自然美、人文美、艺术美、哲理美
美育与人生价值的弘扬 美育与“生活的艺术家”的培养 美育对个体创造力发展的影响 美育对创造性思维发展的影响 科学创造中的美感动力 美育与脑潜能的开发 美育与情绪智力的发展 美育实践若干问题的思考 美育的操作原则 学校美育系统结构要素分析 当前学校美育实践的误区 现实生活中反美育倾向何时终结
•
美育与语文