初中语文生活化教学的几点尝试

教学方法
课程教育研究
学法教法研究 173
按照距离长短可将其分为四个级别，第一级别为初级，学生根据所学就可对答案了然于心即为初级；第二级别为中级，对于这一级别已经不能简单的由过去所学推演来得到答案，而是需要进行适当变化和调整；第三级别为高级，该级别的问题是要学生通过综合过去所学，同时发挥想象、推理等综合能力才能找到问题答案即为高级，最后一个级别为创造阶段，它是在高级阶段的发展，学生要回答该级问题就要具备一定的创造能力，同时结合已经具备的知识去解决问题。

教师在设置问题时，应当根据学生情况选择适于大部分学生能力水平的问题，同时设置一两个拔高题提升能力。

最后,即要控制提问的密度。

有研究显示，当前的小学课堂教学中，约有44%的提问为无效提问，这就表示将近一半的讨论对于提升课堂效率没有效果，这样的教学环境下，教师是课堂的主导，而学生只是跟随教师的脚步照猫画虎，难以达到提升学生能力的目的。

例如在《背影》一课的教学中，有些教师为了帮助学生熟悉课文内容，会提出这样的问题：文章一共叙述了几件事，这些事都和文章主题有什么关系？这个问题中，前半部分问题没有实际意义，即使争论清楚具体有几件事，其对于主题的理解也不会更深入，反而可能导致课堂秩序混乱最后难以达到教学目标。

类似于这样无意义或者让学生不知从何下手的题目，不仅不能引导学生正确理解文意，培养学生探究、发散思维的能力，问题过于密集也使得教师缺少归纳、总结的时间，也不利于学生对所学知识的掌握。

所以设置问题时，
还应巧妙设置问题密度，将问题、讨论以及讲解有机结合，以
此达到最佳授课效果。

四、结论
综上所述，在语文教学中，为了可以提升课堂教学效果，应该正确认识到提问的重要性，在设置问题时，既要满足教学目标，还应兼顾提问艺术，通过问题的设置激发学生的探究热情，将课堂的每一分钟都发挥其最大共用，真正通过问题提升教学效果，通过提问展现语文课本身的魅力。

参考文献：
[1]龙玲,周玉观,邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016，17(34):25-26.
[2]夏倩,赵蒙成.中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC 模式的探索[J].教育参考,2016,10(05):92-97.
[3]郝亚迪,胡惠闵.从课堂提问看学习机会的公平——基于Z 市初中生的调查分析[J].教育发展研究,2016,36(02):64-70.
[4]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):142-144.
[5]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2013，20(08):53-55.
[6]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价(理论版),2015,23(03):28-31.
语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。

只有将语文教学生活化，让知识与生活相结合，才会使语文知识更具真实性，学生才会更深刻地理解语文知识。

一、课堂导入生活化
导入是语文课堂教学中激发学生学习兴趣和引导学生探究新知的重要环节。

在以往的初中语文课堂教学中，导入环节更多的是教师向学生说明所要学习的内容，然后就是教师讲授，在这种情况下学生多是被动接受学习。

其实，在导入环节中，如果教师能结合学生的实际和教学内容来创设一定的情境，不仅可较好地激发学生的学习兴趣，也可让语文课程和生活紧密地联系起来，让学生从生活中去了解语文，然后再进入语文探究活动。

在语文教学中要进行生活化的导入，就需以学生的实际生活为出发点来引导学生进行活动。

以风筝的阅读教学为例，该文是要让学生了解鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行粗暴干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省，其间包含了浓浓的兄弟之情。

而在教学中发现，很多学生虽然在阅读中能把握主要事件，但对文中所表现的情感理解不到位，为此，在导入过程中教师引导学生由生活中兄弟姐们（堂兄妹、表兄妹等）之间的一些冲突说起，然后提出问题“‘我’在童年时是如何对待兄弟放风筝这件事的？成年后又是如何想的？”由这两个基本问题引导学生将鲁迅前后的思想变化进行对比，从而体会其中的情感变化。

二、创设情境生活化
创设具有浓厚生活气息与贴近学生实际的教学情境,有利于让学生亲身体验生活情境中遇到的各种问题,一方面能够激发初中生的学习兴趣,使其产生内在的学习动力,让其智力活动达到有效的激活状态,从而充分调动起学生学习的积极性;另一方面则可沟通生活和语文学习之间的密切联系,从而培养
学生在实际应用当中学语文的良好习惯。

教师要想使学生对所学的内容感兴趣,就必须要了解学生的实际情况,从而做到有的放矢。

在教学过程之中,教师要结合学生实际生活,不断创设新的教学情境,就势开展教学,让学生自然而然地进入到浓郁的学习氛围之中。

比如，在学习《背影》这篇文章时，由于这篇课文的名称简单易懂，能够引起学生的直观想象，且每个人都会有属于自身的背影，所以，当学生刚刚接触到这个题目的时候，往往不会有其他方面的联想，而只会记起他们心中最为普通、最为表面的印象。

对此，在实际教学当中，教师可以安排几个学生站在黑板前，背向其他学生，并让其他学生对这几个同学的背景进行观察比对，同时提出自身的感想。

于此同时，教师还可以通过幻灯片等形式，向学生展示人在童年、青年以及老年背影的图片，并安排学生对这些图片进行讨论并分析其中的区别。

通过这个过程，能够使学生对于背影具有更为直观的认知。

当这部分课程内容展现之后，教师再正式开始对课文内容进行讲解。

通过对课文中父亲背影及相关动作描写的叙述，能够有效地使学生对文中父亲的背影产生深刻的认识。

如此，就能够使学生在现实与文中背影的对比之中感受到作者在字里行间所蕴涵的浓厚情感及父亲对作者的爱。

三、教学内容生活化
语文的知识多来源于生活，很多内容与学生的生活实际是息息相关的。

通过生活化的语文教学不但能够激发学生的语文学习乐趣，而且语文教师的教学效率也会提高。

因此，教师在进行生活化的语文教学时，一方面要尽可能地来选择合适的生活实例，然后将这些例子与语文的实际内容进行有效地融合；而另一方面，教师更要学会在语文教材内容的基础上来渗透人文教育的思想，而不是单纯地将字词句篇与语修逻文来一股脑儿地灌进学生自己的头脑中来。

例如，在《口技》这篇文章中，作者对于口技的描述是非
初中语文生活化教学的几点尝试
资道武
（湖南省常宁市白沙镇中心学校 湖南 常宁 421509）
【摘要】语文作为一门人文社会类科目，其与现实生活具有紧密的联系。

在语文教学过程中实施生活化教学方式，可以丰富课堂教学内容，提高学生学习语文的积极性和热情，激发学生的求知欲，极大地促进学生将语文知识和生活结合起来，提高学生灵活运用语文知识解决实际问题的能力。

【关键词】初中语文 生活化 对策【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0173-02
教学方法
课程教育研究
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常精彩的。

但对于那些没有听过的学生而言，自然他们是不会懂得这些精彩的阐述的，更不会明白作者的感情，所以不便于他们理解文章的整体架构，其描述的诸多素材也就与学生的实际生活相脱节了。

对此我就可以在上课之前播放了一段关于口技的视频或者是录音，来使得学生对口技有个初步的了解。

或者有条件的话可以使家长陪同学生去看民间艺人的表演，去现场了解真正的口技，这些做到了之后再来看文章的描述就如感同身受了。

四、布置作业生活化
传统的语文课后作业多是书面练习，当然，我们不可否认这种练习方式对学生的知识的巩固作用，但单纯的书面练习容易让学生感觉枯燥而无味，不利于学生语文素养的培养。

提倡作业生活化是要结合教学内容而引导学生在生活中去实践，通过实践活动来让学生感受语文，应用语文知识解决问题，在培养学生实践能力的同时培养其人文素养。

提倡生活化的作业要注重在完成基本练习后进行，不能走向单纯的实践性作业取代书面练习的方式。

要注重结合教学内容而引导学生在生活实践中去应用语文知识分析和解决问题。

如在《写一个人》的作文教学中，教师可引导学生在课后仔细观察最熟悉的一个人，然后再动笔写作。

又如，在《济南的冬天》的教学后，以“家乡的冬天”为调查内容，引导学生对家乡的冬天的气候特点进行调查，然后和济南的冬天进行对比，更好地了解济南冬天“温晴”的特点。

又如，《范进中举》的教学后以“我所认识的科举制度”为探究活动，引导学生通过图书馆、网络等查询科举制度的相关资料，在了解科举制度过程中体会当时文人的生活。

总之，在初中语文课堂教学中，教师要竭力摆脱应试观念的束缚，将语文教学和生活紧密联系起来，通过丰富多彩的社会生活素材来激活学生，让学生喜欢语文课程，以生活为基础来学习语文，在学习语文的同时去认识生活，这样才能让学生真正获得语文素养的培养，获得发展。

参考文献：
[1]武春玲.让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地,2014(5):79-80.
[2]周勇晖.初中语文课堂生活化教学方法与策略之我见[J].现代阅读(教育版),2013(2):415.
数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式，是学习基础知识和基本技能的核心，正确理解概念是学好数学的基础，如果没有学好数学概念，那么对数学公式、定理和方法不可能理解.因此，概念教学对于数学学科尤其重要.本文探讨了数学教学中引入数学概念的有效方法。

初中数学概念多数都来源于我们的现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念教学要通过让学生了解形成的背景，获得感性认识，并引导学生自己感受数学概念的本质属性.因此，数学概念的引入一般有以下方法：
一、生活情境引入法
教学中，要充分运用直观的方法，使抽象的数学概念成为看得见、摸得着、想得出的东西，成为学生能亲身体验的东西；这样既可以帮助学生理解概念，又有利于激发学习的兴趣。

如，教学“数轴”概念，观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤砣使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量；显然秤砣越往右移，所称的物体越重，引导学生抽象出本质属性：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）增减的方向。

我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述它呢？由此启发学生用直线上的点表示数，从而引进“数轴”的概念。

这样做符合学生的认知规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。

二、用故事引入概念
历史故事和历史人物是学生比较感兴趣的，在课堂教学中，教师可以结合一些数学史、数学家的故事引入相关的概念，激发学生的学习兴趣.例如，讲无理数时，教师可以介绍希勃索斯为坚持真理而被囚禁，受到百般折磨，最后竟遭到沉舟身亡的惩处，并且爆发了第一次数学危机；学习勾股定理时，可以向学生介绍我国古代的数学著作《周髀算经》，或者通过介绍我国数学家华罗庚的建议——向宇宙发射勾股定理的图形与外星人联系，并说明勾股定理是我国古代数学家于两千多年前就发现了的，激发学生对勾股定理的兴趣和自豪感，引入课题。

三、问题情境引入法
恰当的问题引既有利于数学概念的产生、生成，又有利于促进学生的思维发展。

如，教学“代数式”概念的引入：
我们先比较下面两个问题情境的优劣：情境：某教师给出引例，隧道长m 米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花时间为t 分，则该列火车的速度为多少？
分析情境：看起来是联系生活实际，实际上却离学生的生活实际很远。

在路程含糊不清的条件下，仅仅已知时间求火车的速度的问题，不是初一学生所需要的也不是他们容易感受得到的。

情境创设远离了教学目标，只求靓丽包装，不管学生需求，外表时髦却不利于学生发展。

本情境联系隧道列出（m+180）/t 的式子，对学生而言毫无亲切感，从一个陌生而又复杂难懂的例子引出一个易懂的定义，正如西方的一句谚语：把马车放到了马的前面！显然不利于“代数式”概念的引入。

四、在学生原有的基础上引入新概念
概念的定义当中，有一种定义方式叫属加种差定义.种概念的内涵在属概念的定义当中已被揭露出来.所以只要抓住种概念的本质特征（即种差）进行讲授便可以建立起新概念，比如在引导学生学习四边形后，只要把平行四边形的条件特殊后便可引入菱形、矩形、正方形.需要注意的是尽管同一数学概念可以有多种不同的定义，但在同一数学体系中，一般只能采用一个定义.事物方面的本质属性，可以由所给的定义推出，作为性质定理处理.这样分析后，让学生在大脑中形成这些概念间的联系与区别，对知识的掌握很有条理性.
五、实验情境引入法
实验情境引入法最大的优点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，提高学生的观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。

不过，这种引入法要注意把握课堂节奏，防止“跑题”，防止用时过长，所以要慎用、巧用。

如“乘方”概念的引入：
用“折纸”实验来引入“乘方”概念，既简单易操作，又容易引起学生兴趣，还特别符合乘方运算的特征。

引入时要求
概念引入的有效方法
邓球英
（广西桂林市平乐县平乐镇第一中学 广西 乐县 542499）
【摘要】概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概念的基础.课程标准中提出“抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式”.通过概念引入过程的教学，应该使学生明确：“概念在生活中的实际背景是什么”“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备.
【关键词】数学教学 概念引入 有效方法【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0174-02。