第八讲 提问技能ppt课件

师：唐婉是什么人，××同学说说看。 生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师：你怎么知道的？ （查找型知识性提问） 生：书上有注释。 师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本 领，很好。我们大家都要养成读书看注释的习 惯。 红酥手的‚酥‛是什么意思？是不是街上卖 酥饼的‚酥‛？ （判别型知识性提问） 生：不是的。注释上说，红酥，亦写作‚红 苏‛，指红润细腻。 红酥手，是指红润细腻的古代美人的手。

语文课堂提问即教师指“向学生问问题” 。 语文教师依据语文课程理念和语文教学目 标，在语文教学过程中，围绕教学的重点、 难点、疑点、盲点等提出问题，激励和启 发学生的思维，引导学生得出结论或提出 看法，从而达成对教学内容的理解和认识、 促使学生获得解决问题的正确方法和途径 的教学行为和手段。




师：这样解释，可能有点不太合理。回到上文， 我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂 尔德感到…… 生：（轻声）惋惜。 师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段， 五十六页。看一看，就是刚才所读的‚命运‛那 一节，找到了吗？‚要是那时候没有丢掉那挂项 链‛，以及上面那一节，‚路瓦栽夫人现在显得 老了‛,他就是感叹她的苍老之后，突然来了这 么一段议论，你看看是不是这样？所以说命运有 时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好， 女同学读上面那一节，男同学读下面那一节。好， 女生，‚路瓦栽夫人现在显得老了‛，读出一种 命运的沧桑感。开始。 学生朗读
1、回忆性提问 （1）判别型提问 （2）回忆型提问 （3）查找型提问

在这类提问中，教师常使用的关键词是： 谁、是什么、哪里、什么时候等。
案例1
著名特级教师洪宗礼先生在执教《一双 手》时，就多次运用了知识性提问，请看： 师：同学们，试用课本第三单元的课文都是 写人的。我们已经学过的《一面》，写的谁？ 生：鲁迅。 师：《同志的信任》，写的谁？ 生：鲁迅。 师：《驿路梨花》写的谁？ 生：梨花姑娘。 （回忆型知识性提问） ……

——问题场景、提炼任务目标

——概念界定、意义作用、特点原理（原则）、 教学知识（策略）、案例片段的分析鉴赏

课堂教学技能指标的厘定（做到什么程度）
利用名师课例研习（看名师如何做？） 小组模拟迁移训练（学会做） 经验反思提升（反思做得如何？）

——评价指标表格与说明

——教学实录、视频的分析阐明



11.语文课堂收束技能 12.语文课堂的板书板画设计技能 13.语文作业布置技能 14.语文教学媒介运用技能 15.语文课程资源整合技能 16. 语文课件设计与制作技能 17. 语文教师的语言、讲解与示范技能 18. 语文课堂教学文化营造技能
第三编 其他技能训练（20项技能）



师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。这位 同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊 桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都 藏起来的吗？ 师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则， 完全被他继承过来了。他要小心翼翼地掩藏自己 的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那 样，掩藏自己手中的提线。他怎么会在文中，一 不小心就说了这么一段‚命运‛话呢？就是刚才 那位同学所读的这段话。我觉得，可能只有一个 理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这 位同学，你能回答吗？ 生：摇头。 师：你来说，凌琪。 凌琪：是因为……具体我也不知道。（众笑）他 后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。（众笑）
第八讲 提问技 能
第一编 教学准备（8项技能）



1.目标设定技能 2.学情调查技能 3.文本解读技能 4.教材分析与运用 5.教学过程中的主环节步骤问题流程设计技能 6.教学方法、策略、模式、流派的运用 7.预习指导技能 8.备课与教案撰写
第二编 教学实施（17项技能）

最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的重 要方式，回答问题时间有的要占整堂课的 一半以上。但是，提问中记忆型问题居多， 很少有批判性、创造性的问题。
二、提问的功能和作用
思考并交流： 1. 2. 3. 4. 5.
提问的功能



1.注意激趣, 激励参与 2.引导质疑，促进理解 3.启迪思维，培养学力 4.探测学情，调整教学 5. 师学沟通，良性互动 6. 调控课堂，灵活教学 7. 检查反馈，巩固强化
诊断功能

回忆提问是一种检查学生已学知识、侧重 培养学生记忆能力的提问。这种提问是要 求学生再现(或再认)已经学习过的信息。回 忆的信息包括事实和现象、概念和规律， 以及原先对某一问题的研究方法和结论等。 这些问题，可以强化学生的记忆，而且为 教学做好知识准备。但是，回忆提问一般 没有学生表达自己思想的机会，往往限制 学生思维的发展，在教学中不应过多地使 用这种提问。
激励功能

提问可以为学生的反应提供机会，激励他 们积极参与，促进师生之间、学生之间的 交流。教师提问可使学生积极思考和回答 问题，使学生真正成为学习活动的主体。
二、提问的类型

请同学们举例说明

……
提问的类型



（一）根据认知水平分类 回忆提问 理解提问 运用提问 分析提问 综合提问 评价提问
启迪思维 诊断评价 激励参与
启迪功能

思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。 亚里士多德就提出过“思维自惊奇和疑问而 来”，这与孔子所说的“不愤不启，不悱不发” 是一致的。课堂提问可以创设物理情境，使学 生处于“愤”与“悱”的心理状态中，既可引 发学生的兴趣，又能启迪思维，开阔思路。因 此，作为教学方法论的指导思想和灵魂的启发 式教学，把提问作为主要手段。
4、分析性提问
（1）要素分析；
（2）关系分析；
（3）组织原理分析：对使信息组合成整 体的组织体制、系统安排和结构联系进行 分析。
在这类提问中，教师常用的关键词是： 为什么、什么因素、得出结论、证明、分 析等。
案例4：《赤壁赋》教学片段
师：刚才苏老夫子还畅饮美酒，喜赏美景，为何感情 突然从乐到悲，这种变化是否太突兀？作者的悲从何 而来？ 生：客人的洞箫声让作者的心情变化了。 师 ：为什么？ 生：我听过洞箫吹奏的乐曲，应该一般都是乐调太悲 凉的多一些。 师：你说洞箫吹奏的乐曲应该一般都是乐调悲凉的多 一些。你是凭回忆得出此结果的。现在我希望你从文 章里找出特定的句子来论证你的答案。所以，你是通 过文章哪些句子来判断出作者‘悲’情的由来？ 生：‚如怨如慕，如泣如诉‛、‚舞幽壑之潜蛟，泣 孤舟之嫠妇‛……
师：是啊，‚奔倚其下‛，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下 担子，马上把刀拔出来，写出了屠夫的紧张，还有情形的惊 险。 生3：我说‚担中肉尽‛，情况很危险。 师：这地方是故事的伏笔，没有东西可扔了，一扔再扔，没 有了！ 生4：我说的是‚缀行甚远‛。狼很饿，它们就是不放过屠夫， 写出了气氛的紧张。 师：这里有两个含义：一个含义是饿，还有另一个含义是在 探虚实。狼不敢靠近人，远远地跟着，在观察形势。 生5：第二段‚后狼止而前狼又至‛，这个‚止‛和‚至‛表 现出狼的合作性和贪得无厌。 师：是啊，不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力，‚后 狼止而前狼又至‛，多危险啊。 生6：我讲的是‚身已半入‛这个‚半入‛说明了狼做好从后 面攻击屠夫的准备。
3、应用性提问
这类提问是让学生运用新获得的知 识或旧知识来解决新问题，如让学生 运用有关的语法知识、修辞知识等来 分析文章的有关段落、语句，或是运 用构词的知识来解释新的词语等。 在这类提问中，教师常用的关键词 是：应用、运用、分类、选择、举例 等。
案例3：《五柳先生传》教学片段
师：同学们的回答都很有见地，我们还是叫它‚人物画像‛ 或‚自画像‛吧。你们看，不经意的几笔点染，就把 ‚五柳 先生‛的音容笑貌全给勾画出来了。这篇文章是按照史传体 例写的。这种文体最早见于《史记》，它一般分为‚传文‛ 和‚赞‛两部分。前者用来叙述人物的生平行事，后者用来 评价人物品格。本文是陶渊明托名‚五柳先生‛写的一篇自 传，你看一下，作者是从哪些方面写自己的？又是怎样写的？ 能不能找出有关的句子。 （生讨论后，指名回答。） 生：写了自已的生活。‚环堵萧然……箪瓢屡空，晏如也。‛ 生：写了自己爱好。‚好读书，不求甚解……吝情去留。‛ 生：写了自己的性格。‚闲静少言，不慕荣利。‛


1.语文课堂导入 2.语文课堂讲授技能 3.语文课堂提问技能 4.语文课堂互动交流技能 5.语文课程教学反馈、强化、推进技能 6.语文课堂过渡照应技能 7.语文课堂变化、应变与调控技能 8.语文课堂教学活动的组织与实施技能 9.语文课堂情境（气氛）创设与营造技能 10.语文课堂的评价技能
案例5：余映潮 《狼》教学片段
师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一 个句，或者找一个段，谈谈‚这个地方写出了什么，表现了 什么？‛老师先举个例，比如，一屠晚归，‚晚‛说明当时 路上已无人了，一个‚晚‛字，就渲染出气氛。好，开始。 自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然 后写上一两个关键词，就表示你的点评。（同学们独立进行 语言欣赏。） 师：好的，全班来交流一下。 生1：‚场主积薪其中，苫蔽成丘‛，写出了屠户的冷静， 如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃 他。 师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。 生2：我来说‚乃奔倚其下‛，这‚奔‛的动作很快，说明 当时的形势很紧张。
生：写文章。‚常著文章自娱……以此自终。‛ 生：写了自己名字的由来。‚先生不知何许人 也…… 因以为号焉。‛ 师：同学们回答的都很好，在第一部分中，作者分 别写了自己名字的由来、性格、爱好（读书、饮酒、 写文章） 和生活，如果你能把这几个方面的句子连 起来，第一部分的内容你就能背诵下来了。这个线 索就好比是一条藤，再加上几个可以帮助你记忆的 词语，就是瓜了，就叫做顺藤摸瓜背诵法吧。同学 们能不能找几个可以 帮助你记忆的词语？ 生：课文中有很多个‚不‛。 生：一共有九个‚不‛。 师：大家看着黑板上的提示，试着背一下。 （师生共同背诵。）


师：那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这 个作家莫泊桑，他在文章中有没有流露出小说主题？有没 有表达他自己的观点？如果是在（示意PPT）这五点里面， 他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是‚命 运‛，（示意）你来说，为什么？ 生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书 记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。 但是因为她的命运出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿， 嫁给他。第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学 借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就 驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她 说，‚我把你的项链弄丢了‛，这是很耻辱的事情，她只 能花十年的时间，去还这条项链。最后，快结尾的时候， 作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多， 可以败坏她，或者是成全她。然后，我觉得作者在这里就 是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变 成完全两样的人。
2理解性提问
（1）一般理解提问。要求学生用自己的话对 事实、事件等进行描述； （2）深入理解提问。要求学生用自己的话概 括段意、中心思想等； （3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、 语言表达方式等进行对比。 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你 自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。
案例2：郭初阳《项链》教学片段

——微型教学片断训练


——相互评价做出反思和经验总结
《语文课堂教学技能训练-第二编教学实施》
第3节 语文课堂提问原理与策略
西南大学文学院 荣维东
2012.3.29
内容提纲
提问概念界定
提问提问的基本策略 提问的误区与对策
一、提问界定


提问是教师根据教学内容的目的要求，以 提出问题的形式，通过师生相互作用，检 查学习、促进思维、巩固知识、运用知识 实现教学目标的一种教学行为和方式。 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学 生交流的一种重要方式。 有效的课堂提问可以开启学生的智慧之门, 唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时 使课堂充满情趣和艺术的魅力。





1.说课技能 2.听评课技能 3.微格教学 4.教学反思 5.个别辅导 6.试卷设计与分析 7.科研论文撰写 8.教学计划与总结撰写 9.教师的着装、教学礼仪与职业修养 10. 应聘试讲以及其他
单项教学训练的六个步骤

真实任务、问题驱动和目标设定（做什么） 建构教学知识支架（用什么去做）