吴正宪老师执教的《搭配中的学问》课堂实录

吴正宪老师执教的《搭配中的学问》课堂实录
下面和大家分享一下吴正宪老师亲自执教的《搭配中的学问》：一、尊重每一位孩子，让孩子自己建模。

上午九点左右，吴老师来到会场，主持人介绍之后，吴老师深深的一
鞠躬，便来到孩子们当中。

课一开始，吴老师用图片出示：短衣，
长衣，短裙，长裙和长裤这五种，让学生进行搭配，要求是：上身任
选一件，下身任选一件算是一套。

师：大家首先猜一猜有几种穿法？
生甲：3种；
生乙:6种；
生丙：8种;
……
吴老师：这是大家的猜测，下面我们在练习本上写一写或画一画，不
会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。

吴老师一开课把这个问题抛出去，让学生自己独立思考，亲自尝试……学生们兴趣浓厚，全身心投入探索活动之中。

然后吴老师走入孩子们中间边观察、边指导，如：有的孩子搭配时把
短衣和长衣都写成了上衣，吴老师指出：“你都写成上衣，吴老师分不清你怎样搭配的？应该怎样写？生：分成短衣和长衣。

学生充分探索后，吴老师把巡视过程中不同层次的学生（想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，把学生的不同情况进行展示：
生：短衣---短裤，长衣---长裤，短衣---裙子，3种；
生：短衣----短裤，长衣—短裤，短衣---裙子，长衣—裙子，长衣—长裤，5种；
……
生：1、长衣—长裤
2、长衣—短裤
3、长衣—裙子
4、短衣—长裤
5、短衣—短裤
6、短衣—裙子
（6种）
吴老师让学生把最后一位学生的方法读一读，读到6种方法中间的时候，要求长喘一口气。

学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老师充分尊重每一位孩子的
探索结果，包括各种错误的，都进行了展示，没有说谁的对，谁的错。

而是借用孩子们的生活语言进行编码，交流与纠错，评价与感悟：
师：你们到底现在同意3种的、5种的、6种的……哪种？为什么？生：3种的、5种的不全，6种的全。

生：6种的最多。

师：我还可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和裙子，可
以吗？
生：重复了。

师：那你们的标准是什么？
生：不多不少。

师：不多也就是（生：不能重复），不少也就是（生：不遗漏）。

师：你发现写3种的、5种的和6种的有什么区别，哪儿不一样？
写5种的学生：3种的、5种的写的乱，6种的全，有规律。

吴老师：找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。

师板书：“乱”“全”
师：怎样从“乱”到“全”呢？这个过程很重要。

生：把刚才搭配的过程用线连起来
老师在黑板有序的连线
“全”的标准是什么？怎么由“乱”变为“全？让学生自己建模，通过学生
之间的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。

然后，老师在黑板有序的板书，给学生一个清晰的思路。

最后让学生
归纳着搭配的方法。

在这个教学片段中，吴老师先展示各种不全的方法。

最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一
个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个
学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。

我在想，在这样的课
堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一
点也不会的学生上讲台展示。

原来在吴老师的课堂中每一位学生都可
以有进步，都可以有收获。

二、把数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”。

吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层次的体验上。

比如有序思维的渗透，吴老师让学生体验无序之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符号画等等，把体验过程充分展
开，做足了，就可以深印学生的脑海。

6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。

大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。

）长衣和长裤、长衣和短裤、长衣和裙子。

（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过师生之间的交流、谈话，学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配“全”，就要按照一定的顺序来配----板书：“有序思维”。

再比如符号思想和分类思想的渗透，出示学生画的图
师：你读懂他的图了吗？
生：上面的圆表示上衣，下面的圆表示下衣，他连错了
请学生再连一次
师：谁再来改一改，让别人看的更明白一些
生改图：
师：这位孩子的妙笔一改，就分成了两类，他给了我们启示。

生：改图形。

师：改图形的背后呢？
生：分类。

师：你更深刻。

在老师与孩子们的交流与对话的过程中，润物细无声的渗透了符号思想和分类思想。

再比如乘法原理的渗透，一件上衣同时搭三件下衣，让学生用“唰、唰”来读，读一个唰就是1个3，学生非常形象地体验到乘法原理。

不是
讲授，而是让学生自己体验。

这样做，很有创意，学生的体验也就更
深刻。

接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“唰”下来，对准
长衣往下“唰”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6。

接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。

接着，又让学生从下往上“唰”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。

整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学方
法的建模就这样悄无声息地完成了。

三、真诚、多元的评价语言使学生爱上数学
在这一课上的“别着急，一会儿给你一个新的机会”“学会听讲，会有更
大的进步”“课堂是允许出错的地方”“找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。

”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜
欢这句话“笑声过后要有思考”。

她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、
巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。