小说家谈小说(教案)

《小说家谈小说》教案
主备：王冲
备课时刻：2020年10月20日
教学目标：
1．把握小说的情节，体会其思想内容。

2．学习本文运用多种描述方式和对照手法刻画人物形象的方式，并体会其作用。

3．阅读茅盾的文章，感悟作者的评论观点，学习阅读鉴赏小说的大体方式。

教学重点：目标一、3
教学难点：目标2
教学时数：2课时
教学流程：
一、通过交流展现等方式，检查学生预习情形。

交流学案“预习导学”第1～4题，
听写词语。

二、结合学案预习导学4感知课文内容。

（小组交流展现的方式）
（1）小说《百合花》写了哪几个人物？围绕这些人物写了哪几件事？
明确：“我”、小通信员、新媳妇；小通信员送“我”去前沿包扎所、借被子，通信员救人捐躯，新媳妇缝衣服、献被子。

（2）“我”是小说中事件的见证人，“我”对小通信员的态度一直在转变，请用准确的词语填空。

在方才接触因赶路不及而生起气来，然后又对他维持距离的作法而发生爱好，以后是对小同乡越加亲热，“从心底上爱上这位傻呼呼的小同乡”，最后，“我”怀着崇拜的心情，送走了这位平常的、拖毛竹的青年人。

（3）找出《百合花》一文中前后呼应的几处细节描述，试分析文中的小通信员和新媳妇的形象特点。

明确：细节描述：两次写通信员枪筒里插的野菊花和树枝，两次写给“我”开饭时吃的两个馒头，四次写衣服上门钩撕破的衣洞，三次写新媳妇的印有百合花的被子等。

形象特点：小通信员：腼腆、质朴、勇敢、酷爱生活、善解人意。

新媳妇：腼腆、羞涩、拘谨；酷爱战士、心灵纯洁美好。

（4）茅盾先生以为《百合花》用什么样的风格反映了一个什么样的深刻主题？而反映这一深刻庄重主题，在那时最多见的笔调是什么？
明确：用清新、俊逸的风格反映了庄重的主题。

那时最多见的是慷慨激昂的笔调。

（5）茅盾以为小说《百合花》在展开故事和塑造人物方面有何特点？
明确：作者把这二者结合更好，而且尽可能让读者通过故事进展的细节描述取得人物的印象；细节描述，安排
得自但是又巧妙，成为人物形象的有机部份，不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。

三、深切学习，互动交流探讨。

1. 找出小说《百合花》中的景物描述，说说其作用。

明确：比如第四节：“早上下过一阵小雨……空气里也带有一股新鲜温润的香味”作用：一、景物描述有色有趣，展现了一派生计勃勃的和平景象；二、巧妙地衬托了人物轻松愉快的心情；3、表现了战士临危不惧的革命乐观主义精神；4、衬托小说主题、表现人物性格；五、也突出了“我”是文工团员的身份；比如：第48节的环境描述。

作用：一、推动故情形节的进展；二、衬托人物可怕在如此的环境下进攻会有庞大捐躯的痛惜之情，表现对战争环境的忧虑之情；比如：小说第50节对家乡中秋环境的描述。

作用：一、舒缓紧张的气氛，调剂读者的阅读情绪；二、表现了战士对和平幸福生活的向往和对战争的厌恶；
2. 小说《百合花》以象征纯洁情感的“百合花”为题目，有何寓意？
明确：“百合花”是被子上的图案，也是新媳妇纯真、高洁的优美品质的象征，更是革命战争时期人民的斗争生活中的“一朵浪花”，作者以此为题，不但让读者联想到新媳妇那漂亮纯洁的心灵，也能让人体味到小说含蓄的主题及清新、俊逸的风格。

3.茅盾在第三段中说“这闲闲的两笔，前后呼应”，在最后一段说“它是结构严谨，没有闲笔的短篇小说”这两处是不是前后矛盾？
明确：不矛盾，前一处的“闲闲”是指自然巧妙，不露痕迹，后一句的“闲笔”，是指与人物、主题无关的描述或表达。

四、迁移运用
1.新媳妇将自己的新被子盖在捐躯的通信员身上时，没有说话，但她的内心是不安静的。

试揣度其心理，写一段话，写出现在她的内心所想。

（50字左右）
2. 《百合花》成功地运用了对照手法，举例说说其作用。

明确：例如一:枪筒与野菊花的对照。

在能射出杀人子弹的枪筒里插着象征自然与和平的树枝与菊花，这本身确实是一个鲜明的对照，是一个战地寓言，让咱们在无言中感受战争与和平的猛烈冲突。

例如二：第二处对照是通信员捐躯后新媳妇与医生、“我”的态度之不同。

医生听了听通信员的心脏后，默默起身说：“不用打针了。

”他是从职业技术的角度来作出这一决定的；关于通信员衣服上的破洞，“我”劝道：“不用缝了。

”这是从理智动身而言；而新媳妇却拿着针“细细地、密密地缝着那个破洞”,这是情感与理智的鲜明对照，是情感对死亡的战胜。

3. 将你读《百合花》的感受与茅盾的评论观点进行比较，谈谈你的心得：如何写小说评论？
明确：１、有高度集中的论题。

（紧扣小说三要素，如茅盾先生牢牢抓住小说评论的两个核心内容——展开故事和塑造人物，同时又突出小说最成功的特点——细节描述展开评论。

）２、有新颖独到的观点。

评论是议论文的一种，议论文都必需有明确的观点；好的评论都应该有独到的观点。

３、有有力的分析论证。

能够运用列举事例的方式来讲明自己的观点，并运用小说创作的一些大体原理适当进行理论分析。

五、布置作业
教后反思：
《小说家谈小说》教案（二次备课）备课教师：范胜荣
备课时刻：2020年10月28日
教学目标：
1．把握小说的情节，体会其思想内容。

2．学习本文运用细节描述刻画人物形象的方式，并体会其作用。

3．阅读茅盾的文章，明白得作者的评论观点，学习阅读鉴赏小说的大体方式。

教学重点：目标一、二、3
教学难点：目标2
教学时数：2课时
教学流程：
一、通过交流展现等方式，检查学生预习情形。

1.交流学案“预习导学”第1～3题，
2.听写词语。

二、结合学案预习导学感知课文内容。

（1）小说《百合花》围绕哪几个人物写了哪几件事？
直接提生交流展现，其他生补充纠正
明确：“我”、小通信员、新媳妇；小通信员送“我”去前沿包扎所，小通信员跟“我”一路向新媳妇借被子，通信员救人捐躯，新媳妇缝衣服、献被子。

（2）“我”是小说中事件的见证人，“我”对小通信员的态度一直在转变，请用准确的词语填空。

直接提生交流展现
明确：在方才接触因赶路不及而生起气来，然后又对他维持距离的作法而发生爱好，以后是对小同乡越加亲热，“从心底上爱上这位傻呼呼的小同乡”，最后，“我”怀着崇拜的心情，送走了这位平常的、拖毛竹的青年人。

（3）读完整个故事，小通信员和新媳妇别离给你留下如何的印象？
直接提生交流展现，要求从文中找出依据
明确：小通信员：英俊、腼腆、质朴、憨厚、勇敢、酷爱生活、关切同志、舍己救人。

新媳妇：漂亮、羞涩、酷爱战士、深明大义、仁慈、支持革命、纯洁。

（4）茅盾先生以为《百合花》用什么样的风格反映了一个什么样的深刻主题？而反映这一深刻庄重主题，在那时最多见的笔调是什么？直接提生交流展现
明确：用清新、俊逸的风格反映了庄重的主题。

那时最多见的是慷慨激昂的笔调。

（5）茅盾以为小说《百合花》在展开故事和塑造人物方面有何特点？直接提生交流展现
明确：作者把这二者结合更好，而且尽可能让读者通过故事进展的细节描述取得人物的印象；细节描述，安排得自但是又巧妙，成为人物形象的有机部份，不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。

三、深切学习，互动交流探讨。

1.细读课文《百合花》，找出文中前后呼应的几处细节描述，用心体会这些细节描述的作用。

教师精讲点拨细节描述：细节描述指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的刻画，它具体渗透在对人物、景物或场面描述当中。

能够是一个动作，一个表情，一个心理活动，
学生小组分工完成学案——小组交流——班级展现，教师精讲点拨明确：
两次写通信员枪筒里插的野菊花和树枝：表现通信员的天真质朴和即将参加战斗的乐观情绪和酷爱生活的乐趣。

两次写给“我”开饭时吃的两个馒头：第一次通信员要去时给“我”留下的两个馒头，说是给我开饭：对同志的关切、体贴；而第二次是当通信员捐躯后，“我”无心中摸到他给“我”开的饭，两个干硬的馒头，表现“我”对物存人亡的悲痛之情。

四次写衣服上门钩撕破的衣洞：第一次（34节）是抱被子时因慌张而挂破上衣，表现了通信员的腼腆羞涩，也推动了情节的进展，有了那个破洞，新媳妇中认出了他，也才有为捐躯了的他缝军衣的动人场面；第二次（45节）是通信员要给“我”开饭是我看到的，表现了“我”对通信员的关切；第三次（56节）“我”看见他安详的合着眼，军装的肩头上漏着那个大洞，一块布还挂在那里”，表现通信员舍己救人的高贵品质；最后一次（59节）新媳妇缝那个破洞，表现新媳妇对通信员的关切、崇拜和悲痛之情。

三次写新媳妇的印有百合花的被子：百合花被子是小说的情节的纽带：有了它，就有方法把两位人物联系到一路。

第一次表现出新媳妇的觉悟高和对革命的支持，因为她只有这一条被子；第二次表现了新媳妇的大方，也为下文受伤的通信员被抬到她的被子上进而新媳妇的献被这两个情节做铺垫；结尾巧妙地址出了小说的主题：军民之间纯洁美好深厚的情感。

总结归纳：细节描述这不仅使得作品在情节进展上前后呼应，结构严谨，而且令人物个性鲜明，血肉饱满。

2. 小说《百合花》以象征纯洁情感的“百合花”为题目，有何寓意？
自主试探——同桌交流——班级展现，教师精讲点拨明确：
百合花为题的寓意：本文题目以借代的手法指印有百合花的被子。

更重要的是，百合花，作者给予了它丰硕的象征意义：即小通信员和新媳妇他们都有百合花一样高贵纯洁美好的心灵，军民之间的情感也像百合花一样纯洁高贵美好，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯洁高贵美好，一句话，百合花，象征着人性美性格美。

在此基础上引导学生归纳主题：小说通过护送、借被、救护和献被等情节的表达，刻画了有着百合花一样纯洁高贵美好心灵的小通信员和新媳妇的形象，表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，转达了高贵的人情美和人性美。

3.茅盾在第三段中说“这闲闲的两笔，前后呼应”，在最后一段说“它是结构严谨，没有闲笔的短篇小说”这两处是不是前后矛盾？
明确：不矛盾，前一处的“闲闲”是指自然巧妙，不露痕迹，后一句的“闲笔”，是指与人物、主题无关的描述或表达。

四、自主质疑
学生再看“预习导学”“自主质疑”部份，预习时的疑问若是此刻仍解决不了小组交流讨论，还解决不了集体讨
论。

五、迁移应用1.
假设小说中写到的百合花被已被保留下来，后来又被征集到中国革命博物馆，请你为这条来历不一般的被子，写一段200字左右的讲解词。

教师指导：以说明这条被子的来历为主，能够适当穿插有关人物的描述；能够倒叙，也能够以时刻为序进行表达；语言必然要简练生动，有必然的抒情性。

学生自主写作——班级交流展现
2. 将你读《百合花》的感受与茅盾的评论观点进行比较，谈谈你的心得：如何写小说评论？
学生自主试探——班级交流展现
明确：１、有高度集中的论题。

（紧扣小说三要素，如茅盾先生牢牢抓住小说评论的两个核心内容——展开故事和塑造人物，同时又突出小说最成功的特点——细节描述展开评论。

）２、有新颖独到的观点。

评论是议论文的一种，议论文都必需有明确的观点；好的评论都应该有独到的观点。

３、有力的分析论证。

能够运用列举事例的方式来讲明自己的观点，并运用小说创作的一些大体原理适当进行理论分析。

布置作业：1.完成《巩固案》。

2.选做《课时作业本》。

板书设计：
百通信员:腼腆、质朴、勇敢、酷爱生活、善解人意
合歌颂了纯洁的
花茹纯洁军民鱼水情
志新媳妇:漂亮、羞涩、酷爱战士、深明大义、仁慈、和战友之情
鹃支持革命、纯洁。

教后反思：
第一课时小说的学习课堂时刻不够用，字词默写应该提早在晨读时默写。

课堂要充分调动学生的学习踊跃性，要给学生参与课堂的动力，那么课堂提问时就应该随机提问，如抽学号，再如，互动探讨本文细节描述作历时，提起回答的学生不必然是小组内负责解决那一个问题的学生，如此就让学生有紧张感，小组交流讨论时会踊跃参与并做好笔记。

电影《百合花》本来是在学习课文前让学生观看的，因为教师投影仪显现问题只得挪到2课时课文学习事后，可是感觉学生正因为先前学过课文，因此对电影很多情节和任务的演出更有共鸣感，而且能对改编后的电影作出自己的评判。