在小学英语绘本教学中学生思维品质的培养

在小学英语绘本教学中学生思维品质的培养
摘要]新课改将培养学生的核心素养作为重要的教学目标之一。

思维品质是核心
素养的重要组成部分,指的是一个人的个性化思维特征。

英语绘本是小学英语教学
的重要辅助工具，具有鲜明、直观、形象简洁的特点。

在英语教学中,教师可借助
绘本，引导学生感知绘本的画面内容,激发学生的内心体验，使学生在想象与感悟
中培养思维品质。

[关键词]小学英语;绘本教学; 思维品质;教学策略
绘本通过图文并茂的形式，将文字与画面呈现出来,其蕴含的生动故事与生活情节
能够吸引学生的注意力，使其积极主动地参与到学习过程中。

英文绘本常见的内
容是反复句型和押韵的句子，既可以增强课堂的趣味性，又可以培养学生的学科
核心素养。

那么，如何使用英语绘本培养学生的思维品质
绘本内容丰富，富有情境，更贴近学生的日常生活，能为学生提供思维和想象空间，有助于培养他们发现问题，分析问题和解决问题等思维能力，为他们提供积
极的阅读体验和帮助他们养成良好的阅读兴趣。

培养学生的思维品质可以采用以下对策:巧设导入，激活思维;观察分析，发散思维;深挖情节，推理思维。

思维品质的培养是一个日积月累的过程，必须落实到课
堂教学的每一个细节。

在绘本教学中，我们可以绘本故事为主线，在拓展学生阅
读量的同时，开展丰富的思维训练。

一、巧设导入激活思维
绘本封面包含了出版社、作者、插画者、故事背景、故事主人公以及故事标题
等信息。

封面能让学生对故事标题等信息。

封面能让学生对故事产生无限期待和
丰富想象。

若将封面内容一下子完全呈现给学生，由于每个学生的观察点不同，
因而可能会分散学生对故事中心人物的注意力。

我们在教学中可以采用了分步呈
现封面的方式来培养学生的观察力，并激活学生已有的知识。

第一步:遮挡书名等信息，只呈现作者、插画师等信息，而后向学生提问:你看到
了什么学生观察封面后给出答案。

第二步: .呈现故事书的题目，并向学生提问:看到题目你想知道什么，而培养学
生提出问题的能力。

如在一次公开课上，老师结合《Big egg》这一绘本展开教学。

课程一开始，笔者
盖住绘本封面的标题，让学生观察封面内容，猜测绘本主题。

学生的兴趣被激发
了来，细心观察绘本封面。

这样教学既能够促使学生的思维状态从平静转向活跃，是培养其思维品质的必备条件，又可以使学生将注意力放在封面上，对绘本内容
产生好奇。

二、观察分析发散思维
教师在教完课题时，没有直接进入故事，可以针对故事主题让学生进行猜想。

对故事主题的发散思考不仅激活了学生的已有知识，而且激发了学生展开想象的
翅膀。

学生们可以尽情的猜测，这样孩子们带着期待和疑惑想去读这个故事，极
大的调动孩子们求知的欲望。

如《Big Egg》这一绘本的主要色是Hen，Hen非常善良，很爱孩子，却不够聪明。

绘本故事围绕Hen与Big egg来展开: Hen带着Big egg去找它的母亲,遇到了猫、狗、猪、牛、佯,却从来不思考这些动物是否会产卵，就问它们Big egg是不是它
们的蛋;后来Hen遇到了狐狸，却需要靠Big chick来帮助它和自己的孩子逃跑。

笔者结合绘本内容，将Hen善良却傻笨的性格呈现在学生面前，让学生深入体会。

三、深挖情节推理思维
优秀绘本故事的故事情节有其精妙之处，故事发展富有悬念:或前后呼应,或跌宕
起伏,或悄然转折，或适时留白，或在简单的图文表述中隐含了丰富的语音和趣味。

这些情节设计由于其趣味性和多向发展的可能性，为教师在教学过程中训练学生
的分析和推理思维提供了良好的契机。

教师要用心研读绘本，挖掘故事情节中的
悬念点、转折点、留白点、隐含点和趣味点，利用故事情节发展设问导学,引导学
生积极参与分析、推理、思考的过程，在深层理解绘本的同时，提升自身的思维
品质。

总之，小学英语教师要遵循新课改和素质教育的要求，借助绘本展开教学，优化英语教学，实现培养学生思维品质的目的。

在《Big Egg》绘本教学中，笔者为学生提供Fox阴险地笑的图片、Hen困惑的表
情图片、Big chick喊着“SQUAWK"的图片，让学生大胆想象故事情节。

这部分内容属于绘本故事的高潮，教师应充分利用这部分内容将学生的注意力集中过来，让
学生在学习过程中对所想象的内容进行验证，促进教学的顺利开展。

此外,笔者还
注重弓导学生感悟绘本向读者传达的情感。

在绘本教学中，学生体会到了Hen的
善良和傻笨、Big chick的聪慧和勇敢、Fox的阴险。

在学生对绘本主要角色的性
格进行理解时，教师弓导学生对整个故事的人物对话、人物心情以及情节脉络等
进行梳理，从思维上整体感知绘本传达的主旨与情感,深化对绘本的理解，提升学
生的思维品质。

以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼
学生的思考方式;不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。

有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在
教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。

参考文献
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