(三年级语文教案)《北大荒的秋天》教后记

《北大荒的秋天》教后记
三年级语文教案
《北大荒的秋天》第一课时教后记
大家说说现在是什么季节？你能说说你对秋天有什么感觉？生：“骄阳似火” 是啊在太阳底下我们觉得骄阳似火，那大家坐在班上感觉怎样？生：我感到很凉爽，风吹过来很舒服。

那你会用什么词来形容？生；秋高气爽秋风习习是啊，秋天令人感到多么舒畅！今天老师带大家到北大荒去看一看，那儿的秋天是怎样的？出示课题，教学“荒”，对荒进行组词理解，并对“北大荒”猜猜它在哪儿，那儿的秋天会是怎样？（从谈话中自然引入课题，并且积累词汇。

）生：北大荒在我国的北方，北大荒的秋天很美。

北大荒的秋天怎么美，翻开课文读一读。

读后完成：1、标上自然段序号。

2、在文中画出生字词。

读后检查：课文共有几个自然段？同桌互查互纠生字读音。

开火车读。

帮别人纠错的那个小组能得笑脸。

学生再次朗读课文。

指名读最喜欢的段落。

（因为用竞争的方式，既养成认真读的习惯，又提醒同学们认真听。

）
听录音朗读，边听边想你仿佛看到了什么？听后点出“沉甸甸”的读法。

生：我仿佛看到水里的鱼儿在游来游去。

生：天空好像大海一样，我真想跳进去洗澡。

生：我看到成片的大豆在对我笑。

我们已经读过，听过，看过北大荒的秋天，对北大荒的秋天有什么印象？填空：北大荒的秋天----- 生：北大荒的秋天真美啊！生：北大荒的秋天真热闹啊！生：北大荒的秋天美得像人间天堂！生：北大荒的秋天美不胜收！（前一个设计为后一个做铺垫，前面又课文的感知能大致了解学
生对这篇课文的理解程度，为第二课时的教学打下基础，后面的填空学生用词丰富，校长的点评是这儿处理的不够好，如果能把这些词进行比较哪个好就更完美了。

我想这些词有必要比较吗？还在思考。

）
那么本课的切入点是以画面切入呢，还是以情彩想结合处切入，还是以关键词句切入？对于本课我准备以“美”为切入点。

（1）、读后谈整体感受美（2）、在文中寻找美（3）、品词析句感悟美（4）、朗读中体会美感觉这样的切入点比较平淡，直到看到资源库里以“荒”为切入点，让我有耳目一新别有洞天之感。

大家有哪些不同的切入点呢？我们进行探讨交流。

用心寻找切入点，cbr999老师研读教材真是精益求精了
这也正是我想说的，以“美”作为切入点，让学生感受美，受到美的熏陶。

<北大荒的秋天>教后记之二: 一节没有完成教学目标的课
一、跟着学生走你觉得《北大荒的秋天》哪一自然段写得最美？多数选第二自
然段，就先学这一自然段。

自由读，说说这一段写了哪些景物？生回答。

有学生提出：“不是一朵云吗？怎么课文写成几缕流云？是课文写错吗？”
我问大家：“是课文写错吗？”台下无声。

我在黑板上画一朵云的样子。

边问：“那一缕流云应该什么样子？” 有学生说：“是不是长长的，像线一样？” 我肯定他的说法。

你从课文中哪些词语还知道是这样子的？生找“一道、仙女在抖动着五彩斑斓的锦缎。

” 接着引导感受天空的颜色与这些流云的颜色相映衬，显得更美了。

我的预设，抓住“锦缎”一词感受天空的美，可学生对“一缕”感兴趣。

抓住学生的兴奋点展开教学，往往有异想不到的收获。

三年级语文教案
在背书时，我叫蒋滔来背，背后我充满激动的语气说：“大家给些掌声吧！”教室时响起一阵清脆的掌声，“有些同学可能会疑惑，蒋滔不是还有两处地方还是我们提醒呢？老师怎么会给他掌声呢？蒋滔、家明、陈友……平常都是最迟背完书，今天才刚教完，他就会背了，而且有的也背得很流利，你们说该不该给他掌声。

”说完后我看到蒋滔的嘴角翘起来成月芽状，这一刻突然觉得他很可爱。

接着我让大家自由背。

大家读背的积极性很高。

有时我们看到差生忍不住总想批评，但是换一种方式，他们会更乐于接受。

但要适时适度，如果不合时宜，反而是反效果而已。

三、没有完成教学任务在上一节课堂的热闹，以为教学效果就好。

通过这一节
课的学习，我发现一些差生连基本的读通读顺的要求都做不好。

在公开课时，我们总是下意识叫那些举手的学生，那些不举手的学生却关注不够。

在上课时调整原先的进度，整节课立足于读背，一节课只上一个自然段，如果每课都如此那还得了。

这节课虽有些得，亦失去目标。

在课后，我让家明再把课文读一读，读得效果比刚才好得多，心甚欣慰。

《北大荒的秋天》之三：
“大豆摇铃千里金”教学谈
师：读了第五自然段后，你有哪些地方不懂的？生：“大豆摇铃千里金”是什么意思？师：同学们谁知道这句话的意思？台下众生面面相觑，无人举手。

师：对这句话大家可以联系课文中有关语句来理解。

找一找上文中哪些语句与“大豆摇铃”有关？生找：成片的大豆摇着豆荚发出哗哗啦啦地笑声。

师：大豆已经长出豆荚了还发出声音，说明了什么？生：豆荚已经成熟了。

师：成熟的豆荚是什么颜色大家看见过吗？生：是黄色的。

师：再联系课文找找与“千里金”相关的词语。

生：遍地金黄的九月师：看见“金黄的九月”这个词你会联想到哪些景物？生：金黄的稻谷成熟了，像铺着一地的金子。

生：黄澄澄的梨成熟了挂在枝头上。

师：谁能说说“大豆摇铃千里金”的意思？生：我明白了，大豆摇铃时，秋天就来了，农民们就丰收了。

师：是啊，秋天是收获的季节，是喜悦的日子，看见这些果实，想象着它装满一箩又一箩，一筐又一筐，一仓又仓的情景，人们能不赞美吗？
反思：《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性地行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在教学中注重启发学生从文本中感受、体验各理解，而教师只是充当“导”的角色。

聊《北大荒的秋天》
非儿。

：呵呵，上次你让我看的实录，我只是匆匆看了下
雨火：关于《北大荒的秋天》第二课时的的教学目标，我课前主要想完成两个方面的任务：一是通过学生的自读自悟，让学生去感受、想象、品味北大荒的美景；二是创造机会让学生进行语言实践，锻炼学生的读、说的能力！
非儿。

：这两个目标感觉应该合二为一
雨火：你说的对~！谢谢！
非儿。

：跟你说实话吧，最近我正在思考一个问题，为它寻找合适的案例，刚好你让我看你的实录了，呵呵
雨火：如果真的有用，那好极了！
非儿。

：呵呵，跟你一起聊聊，听听你的看法.从你的实录看来，我觉得最欠缺的是缺少扎实的语言训练，
雨火：能否再点点！。