喂——出来

《喂—出来》
一．教学设想
星新一小说一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。

但星新一则往往在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思，以出人意表的小说情节和朴素流畅的语言来引人深思，朴素简约中深浸着深层的思考和关怀。

《喂——出来》作为其名作之一，正是体现了他的一贯风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅。

这篇小说最有价值的地方何在？也许不是小说的语言，更不是人物，而是小说非凡的叙事艺术，其精彩的情节构思给人以全新的冲击、深入地思考和极大地震撼。

面对小说这样朴素外表下的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。

因此，本课时的教学，将紧紧围绕“洞”周旋：以“洞”窥人，以“洞”窥世。

在教学中紧扣文本最出人意料又最吸引人的小说结尾，和学生一起透过小说的简洁文字和生动情节，深入到“洞”与“人”背后，共同探讨“洞”的“进去”和“出来”问题，一起去发现、去挖掘我们现实社会的这个“漏洞”、我们内心的“漏洞”。

二、教学目标
1、品读、分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。

2、体会作者的创作意图，以“洞”窥人，以“洞”窥世，思考人类自身问题。

3、创作性地续写结尾，在小说特定的情境下，培养当堂创作能力，在与原结尾的对比碰撞中进一步深入文本，发出自己的声音。

二、教学过程
[一]想像导入
一个没有结尾的故事：“他把秘密放进了树洞，轻松地走了……”
[二] 情节梳理
结合预习，根据故事发展过程，为三幅漫画理出顺序，用简洁的语言概括每幅画的内容。

[三]品读探究：“洞”察
【1】在洞刚出现时候，有哪些人去探洞了，他们都有怎样的表现？——荒唐
【2】这些人的表现有没有共同的特点？——利欲熏心
【3】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？
“洞”＝？
【4】从填洞的相关部门、相关地人以及他们所扔的东西所涉及范围来看，你有怎样的发现？
[材料呈现]: 相关部门和人——洞——填洞的东西
[小结]：填洞之人——各行各业、方方面面——社会的代表和缩影
填洞之物——林林种种——社会的角角落落
[四]想象拓展
洞成了天然的垃圾场，成了可怕的焚尸炉，成了阴暗的保险柜。

尽管天空变得瓦蓝瓦蓝，尽管新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般竖了起来，但面对这样近乎荒唐的人们，这个世界接下来又会是怎样的呢？这个任劳任怨的洞最终又会给人们带来什么呢？
【1】给3分钟时间，搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的结尾。

写完后，四人小组相互交流。

要求每组推荐出一个最能代表你们组深度和水平的最佳结尾。

由写作者朗读，其他组员评点。

【2】小说原结尾呈现。

闭上眼睛想像：接下来这个“洞”会发生什么？
【3】这个结尾似乎波澜不惊，但却出人意料，让人不寒而栗。

那么作者为何要设置这样一个会“出来”的“洞”？
[材料补充]：孔庆东:《口号万岁之快餐中的精品》
【4】情节深化：你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括呢？——“漏”洞
[教师总结]：
“进去”的东西全都“出来”了！原来这是一个可怕的“漏”洞！一个我们内心的“漏洞”、社会的“漏洞”！
这个洞不只是作者的想像，而更是我们的现实。

事实上，这个没有保险的“洞”一直存在我们社会的每一角落：犯罪率不断升高、机密文件堆积如山、流浪汉的尸体越来越多、婚外情日渐蔓延……这些都是现代文明和人性、精神的垃圾。

星新一正是通过这个“洞”表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。

他带着对人性的理解，幻想着他的未来，幻想着我们的未来。

然而，人类的欲望带来了欲望的满足，而满足的结果，却是毁灭。

我们不希望当星新一对着地面上那无底洞大叫“喂——出来”的时候，无数的垃圾从我们身上倾泻而出，又从某个不知名的地方又落回我的身上。

这已经不是科幻了，是寓言，也是预言！
二、“出来”后的教学反思
在这堂课的教学设计过程中，原本准备抓住文本中“庙”的问题深入。

因为小说多次“不厌其烦”地叙写“庙”的“年代久远”、“连根卷走”，还有后来现代化高速公路进驻后的变化以及村民对利益的趋之若骛等，来探讨星新一通过代表“传统和信仰”的庙宇被“连根卷走”，“洞”开始出现，以此深入探究作者对现代化社会深
层次问题的隐忧。

对文本的思考＆细读还让我有了许许多多的新发现，自己也为之兴奋，所以自信地选择了《喂——出来》一文来参赛。

但后来考虑到其他中学学生不一定能领悟到这一层面，只能将许多有价值、有意味的探讨忍痛割爱，或将其放入到最后的文字呈现中，或束之高阁了。

仅从最后呈现在课堂上的环节和效果来看，的确是我自身存在的诸多“漏洞”来我跌跌撞撞。

为此，我再次进行了粗浅地反思，在此特就教于方家同仁。

第一，课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，让原本存在的“漏洞”进一步暴露。

就我这堂课的教学预设而言，教学设计的新颖和价值没有得到充分的展示和发挥。

也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂的僵硬。

这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。

我想，首当其冲的原因是课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影响到了学生的情绪和发挥，所以课堂一下子就干涩起来，由此也走向了可怕的恶性循环。

这急需我于今后的教学中，更关注自己教学设计与教学实施间的融合，更关注自己的课堂组织能力的培养，更关注自己对课堂“火花”的抓取和课堂机智的训练，以求课堂组织的成熟和圆润。

第二，我的“眼里没有学生，只有教案”，没能“带着镣铐跳舞”。

课堂其实和格律诗歌一样，也是“带着镣铐跳舞”。

在一堂课的有限时间、有限空间和陌生化的学生和紧张化的气氛中，这些“镣铐”一下子就把我这个“初生牛犊”给束缚住了。

面对原本想让学生在有趣的想像中“热身”，更从容地进入课文，谁知学生的不佳表现一下子把我打入冰窖，不由自主地进入了紧张和急躁状态。

于是，心中就只剩下了干枯的教学环节，而忽视了学生的课堂闪光点，学生的出彩和火花被熄灭了，学生的积极性主动性和创造性就不可能会有最大程度的激发。

当时王曜君老师“眼里没有学生，只有教案”的评点闪电般击中了我，汗颜后的反思更深入人心。

第三、教师的自身条件限制，尤其是课堂语言和语音语貌的“漏洞”明显。

面对诸位前辈高手的出色表现，面对他们的洒脱自如，面对他们出色的教师功底，虽然我也“对课堂爱得深沉”，但我终究只能自惭形秽地“用嘶哑的喉咙歌唱”了！加上我习惯了杭外课堂的大容量和快节奏，所以语速很快，以致于许多精彩点睛之处也被我快速而过，落下了如“水漂”般“滑”过水面的下场……这些都将不断提醒我这些“硬伤”对于语文老师而言，是必须改正克服的。

所以，我今后的努力方向是更加注意自己的语音面貌的改善和课堂教态的改进，否则奢谈课堂的洒脱自如，更奢谈“如沐春风”了！
以上就是我这堂课“进去”前后“出来”的一点粗浅想法，零零碎碎，不成体统。

也许，我应该对自己的“漏洞”使劲呼喊一声“喂——出来”！以呼唤出自己的问题和反思，呼唤出自己的优势和自信，也呼唤出众前辈高手们的不吝赐教！。