2021年小学语文《冬阳·童年·骆驼队》说课稿

小学语文《冬阳·童年·骆驼队》说课稿
各位评委老师：
大家好!我今天要说的内容是小学语文《冬阳·童年·骆驼队》。

《冬阳?童年?骆驼队》是 ___著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。

本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在中 ___童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。

本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。

在文章中， ___以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。

这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到 ___充满了童真的童年生活是那样的美好。

固然我们也知道，文中所形貌的这些生活片断与学生的实际生活有较大的间隔，但文本自己对五年级的学生仍有较大的吸引力，可以大概引发学平生时对生活的感知和童趣。

别的，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生重复品赏品味诵读，并睁开想象，体会林海音的情感，到达调和共鸣。

凭据以上的阐发及五年级学生的年事特性和学 ___点，我制定了以下教学目的：
1.了解3个生字，会写9个字。

准确读写“ ___、交织、寥寂、棉袄、傻事”等词语。

2.准确、流畅、有情感地朗读课文。

3.明白课文，联合重点文句体会 ___吊唁童年的思想情感，并推测这种情感是怎样表达出来的。

4.背诵自己喜好的段落。

摘手自己喜好的句子。

凭据课本阐发和教学目的，联合学生的知识储备环境，我确定本课的教学重点是明白课文，联合重点文句体会 ___吊唁童年的思想情感，并推测这种情感是怎样表达出来的。

教学难点是意会 ___围绕关于“骆驼队”的回想来表现童年生活的表达要领。

我将接纳情境教学法，充实使用学生的阅读等待，激起学生的阅读兴趣。

在自主重复阅读中，让一幅幅满盈童趣的画面表现于脑海中，从而让学生享受到 ___给我们带来的别具风韵的童年兴趣。

而
老师则在学生明白的关键处适时点拨、引导，让学生体会兴趣的同时，意会课文的表达要领。

为把教学目的落到实处，我将摆设两课时来构造本课的教学：第一课时让学生读通课文，开端交换自己的阅读体会，说说课文回想了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。

第二课时通过读几个重要的形貌骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的兴趣和 ___对童年生活的吊唁，同时意会围绕骆驼队来回想童年生活的表达要领。

下面，我偏重说说第二课时的教学。

为了到达本课时的教学目的，我重要从四个关键 ___教学，分别是再现童年岁;体会童年趣;感怀童年情;追溯童年心。

1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经 ___到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢?
2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。

3、适时小结：不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。

(此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。

)
1、导入：孩子们，现在就让我们随着 ___的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。

哪个画面给你的 ___最深，你好好读读，并在旁边写写批注。

2、交流读书所得。

3、为了让学生更真切地 ___到画面，我准备分四个板块来 ___ ___的童年情趣。

当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。

出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动了起来。

1、请同学们认真读一读，你 ___到了什么?(预计学生会说：我___到了 ___看得仔细，这画面很有趣等)
2、紧扣“你从哪些字词 ___到 ___看得仔细?”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。

预设学生会从三个方面来交流意见：(1)抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出
___看得仔细。

(2)抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出 ___看得很细微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。

”让学生 ___到 ___看得很入神。

3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么?(这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。

)
(这一板块，为了让孩子们浮现小 ___看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入
___描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。

)
模板,内容仅供参考。