从新课程改革看体育教师的专业化发展

程改革带来 了全新的教育思想和教育观念 。教师所 面临的挑 战将十分 复杂 ，而且难 以预 测。在新 课程实施 的今 天 ，我们 仍然在摸 索中前 进 ，仍 然有很 多 的困惑和疑 问 ，这就 需要我 们要 多开 展教师 培训活 动 ，以此来增进教师之间 的交流 ，如果教师都把 自己的认识和见解说 出来 ，那么这 么多的教师就会有许 多的认 识和见解 ， 这个交流的过 在 程中有了进步 。
参 考 文 献
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５ １ ： ９
宁 同 玉． 新课 程 改革 看 教 师 专 业化 发 展 Ｕ＿ 南教 育 ．２０ ， 从 】 湖 ０４
（ ） 高对教师 专业化 的认识 。要想 提高 自身 的专业化水平 ， １提 首先要提高对教师专业化 的认识 。我 们不仅应当从教师专业性的角度 去认识教师队伍 的专业化问题 ， 且要从社会发展、文化进步的高度 而 去看待教育 、看待教师的专业化问题 。 作为发展 中国家 的中国而 吉 ，更需要从国家的整体发展 、２世纪 ｌ 中国教育质量提高的战略高度 去看待教师的专业化问题 。应当采取切 实措施 加大对 教师专业化重要性 的宣转力度 ，王更多的人认识到这一 Ｅ 事业的重要性 ，纠正 “ 只要有知识就 能当好 教师 ”的错 误观念 ，纠正
２ 在新课程实施 过程中提 高体 育教师专业化水平的途径和方法
新课程的实施 已经进入了一个关键阶段 ，教师专业化是整个教师 群 体、整个教育界乃至全社会的希望 。体育教师专业化 发展也在此范 围 ，也是新课程改革的重要 内容 。体育教师只有在新 课程 中不断地提 高 自己的专业化水平 ，才能更好地促进新课程 的寥施 。我们期待着体 育教师 专业化 水平随着新课程的成 长而不断提高。
新课程 课 程改革 体 育教 师 教 师 专业 化
述体育教师在新课程理念下专 业化发展 的途径和 方法。
关键词
课） 是教育的载体 ，集 中体现 了教育思想和教育观念 ，是 国家教 璺 育意志的集 中体现 ；课程是落实培 养 目标的施工蓝图 ，是组织教学活 动的最主要的依据 。我国建 国以来 第八 次国家规模的课程改革 ，不 同 于 以瓮七次 改革的根 本差 别 ，就 是改 革以往缺 乏准确 明晰的 课程理 念 、缺乏对课程总体架构 的思考 。此次课程改革给教育界带来最大 的
组织形式死板 ，忽视学生个体 差异和能力的培养 ，学生处于被动 状态 ，这种 固定的教学模式给学生 带来 很大的负面影响。新 课程的全 面实施 ，将全面改善这一现状 ，但这就要求体育 教师 要不断地提高 自 己的业务能力和专业水平 ，才能应对这一改变 。
一
，
（ ）多开 展教师培 训 ，增进交 流。教学活动 本身就是教师与学 ４ 生的双边活动 。教师面对 的是实实在在 的学习个 体 ，在教学中有很 多 的不确定性 ，这就需要我们 的教师要做好 准备应对各种情况 ， 的课 新
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挑战莫过于对 “ 教师专业化 ”的挑 战。教师专业Ｒ＇ 就成了教育发展 ：Ｚ ｄ 的必然结果。
１ 新课程与教师专业化
（ ） １ 教师 专业化 的内涵 。对于 教师专业化 的界定 ，不 同的学者
和专 家有不 同的看 法。迄今 为止对 教师 专业化 界定的标 准性文件 是 《 教师专业化标准大纲 》，这是美 国卡 内基财 团组织的 “ 美教师专 全
的关键 。在 教学实践过程中 ，体育教师对课程改 革要经 历从理 解 、逐 渐熟悉到创造性地实施的过程 ，这个过程是体育教师接受培 训 、自我 学习和研 究的过程 ，是将新课程理念与本 校实 际相结合 ， 育教研 组 体 老师相互学习 、交流 ，共同提高 、共 同成长 的过程 。不难 看出新体 育 课程是给 体育教师灌输的新 思想 ，给体育 教师这个专业 灌输 的一种新
“ 教师 的学术 水平 、研究能力要求不 高”等的错 误观念 ，从而在 全社 会 是 、持续地推进教师专 业化的进程 。 觉 （ ） 力学 习新课程 。新一轮基 础教育课程改革 ，课程体 系和 ２ 努 日 常工 作都发生 许多变 化 ，强调学生 主体发展观 、教师教 学观 等观 念
【 马 爱 民 ，许 立 新 ． 师 专 业 化 是 提 高教 师 地 位 的 必 由之 路 ２ 】 教 Ｄ． ０ ，６ ３ ］ ０３ ８（ ）：５－ ２ ２ ０ ５ 【 钟 启 叁 ． ‘ 师 专 业 化 ” 的 误 区及 其 批 判 田． 育发 展 研 究 ， ３ 】 ‘ 教 教 ２０ 。５（ ０３ ４）：１９ ２ １－１３ 【 李 伟 民 新 课 程 实 施 与 体 育 教 师德 专 业 化 发 展 学校 体 育 ． ４ 】 ２０ 。２ １ ０５ ６（ ）：７－ ８ ６ ７
由秘 煞 ２ 年笫 期 ０Ｑ ６
高 校 论 坛
从 新 课 程 改 革 看 体 育 教 师 的 专 业化 发 展
尚 远 芳
（ 乡学 院 体 育 系 ） 新
摘 要 本文从新课 程的基 本理 念及教师专业化的 内涵出发 ，结合现阶段体 育教 师专业化发展的几个误 区及所 面对的挑战 ，来 阐
【 黄汉升 ，季克畀 ， ５ 】 林顺英． 中国体育教师教 育改革的理论与实践
田． 等教 育 出版 社 ，２０ 。１ 高 ０４ １ 『 陈永 明等 ． ６ １ 教师教 宵研究 田． 东师 范 大学 出版社 ，２ ０ ，２ 华 ０３ ［】 黄 济 。郭 齐家． ７ 中国教 育 传统 与 教 育现 代 化基 本 问题 研 究 Ⅱ 北 京 】 师 范 大学 出版社 ，２０ 。３ ０３
的转变 ； 课程改 革的具体 目 上 ，倡导学生主动参与 、乐于探究 、 在 标
善于实 践以及 交流 与合作 的能力 ；在课程评价上 ，改变过分强调甄别 与选拔 的功 能 ， 发挥 评价 促进学 生发展、促进提高教师和改进教学实 践 的功 能 ； 教学过 程上 ，强调 学生的学习方式 、教师的教学方式 和 在 师生互动方式 的变革 等等 。 目 ， 前 体育教师 的年龄 结构 呈年轻 化趋势 ，据不完全统计 ， 国 我 ３岁 以下 的青年体育教师 ，占体育教师 队伍总数的７ ％以上 ， ５ ０ 体育教 师的学 历层 次也在不 断提 高 ， 历合格率增长较快。有了这些条件 ， 学 就更有 利于新 课程 的普及 ，我们要 利用这个有利因素 ，争取让新课程 得到顺利 的实施 。 （ ）提高业 务能力 和专业水平 。传统 的教 学模式是一个大纲 、 ３ 本教材 ，教师只管按照教材 去教 书 ， 环往复 ，只见知识不见人 ， 循 因此就形成 “ 一个循环 ， 辈子 不烦 ”的死气沉沉的局面 ，既束缚教 一 师又不利于学 生发展 。例如我 国传 统的体育教 学模式表现为 ： 开始部 分 、准备部分 、基本 部分和 结束 部分 ，这种教学模式使得教学 目 标单
业化标准委 员会”倡导的 ，它反映 了现 和基本 要求 ，提 出了教师 专业 化的５ 个方 面 ：①教师接受社 会 的委托负费教育学生 ，照料他们 的学 习 ；②教师了解 学科内容与学科 的教学方法 ；③教师负有管理学生 的学 习并作出建议的责任 ；④教师 系ｅ ， 自身的实践并从 自身 的经验 中学到知识 ；⑤教师是学习共 ｆ 反思 ｔ 同体的成员。 当然 ， 有人批评这些准则 ，突 出了文化 实践的属性 ，却淡化 了 也 社会实 践、伦理 实践 、政治实 践 的属 性 ，容易陷 入心理 学主义或 是 “ 教育中立性”。尽管这些局限终究 以更 广的视 野界定了教 师的专业 属性 ，为形成教师 “ 专业化 ”的社会共识和相应政策提供了基础。 （ ） 课程 实施 与体育 教师专业化 。体育课 程的实施离 不开 体 ２ 新 育教师 ，体育 教师作为课程实施的主体 ，是课程 改革 能否落 实到实处
３ 结 语
理念， 使体育 教师 专业化更 加成熟 ，而体育教师 的专业化发展 则能够 促进新体 育课程实施 的进程 。 体育 教师 专业化 是指体育教师职业具有 自己独特 的职业要求和职 业 条件 ， 专门的培养 制度和管理制度 。它的 内涵包括 ： 有 ①体育教师 专业既 包括教育 学科 专业性 ，也包括教育专业性 ，国家对体育教师任 职既商 规定的学历标 准，也 有必要的教育知识 、教育能力和职业道德 的要永 ； ②圈家有体育教师教 育的专门机构 、专 门教育 内容和措施 ； ③ 国家有对体育教师资格和 教师教育机构的认定制度和管理制度 ；④ 育教师专业发展是一 个持续不断 的过程 。
作者简介
学。
尚远芳 （ ９０ １ ８－），女 助教 。研究方向：体育教 育训练
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