小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略

小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略
小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略
2013----2014学年度第一学期王乾英
一、课题的提出
二年级的小孩子已经开始学习写话了，这是为写作文打好基础。

我们都知道小学作文教学是语文教学的一项重要任务。

那么如何在教学中提高学生的习作能力？我认为学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。

语文教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐。

许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。

所以，我认为在语文的阅读教学中，我们语文老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。

二、课题研究的目标
本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，让写话有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。

“随文写话”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。

以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。

三、课题的界定
随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。

随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。

文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文
（一）课题研究的对象
本课题以金堡小学二（1）班学生为实验对象。

（二）课题研究的策略
1、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁
利用语文课堂中学生的“说”，顺势让学生写一写，让“说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。

2、妙用学生的“争”——因势利导，开拓思路
尊重学生的个性差异，理解学生认知水平差异，让学生围绕分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直，是使学生的理解趋于一致的有效措施。

3、引用学生的“感”——情动辞发，教书育人
在语文课本中，几乎每篇课文都洋溢着浓浓的情感，在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让情感的纽带将学生、文本紧密相连，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过文字尽情抒发自己的感情，一吐为快。

4、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵
在学习中，学生对文本的吸收是多元的。

在学习中，让学生自由发现，自由选择，根据各自的喜好，可模仿某一句句子、片段来写，以体现学生灵活运用语言文字的能力。

5、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性
兴趣是最好的老师。

根据文本特点，组织有情趣的课堂活动，然后让学生来写，定能收到很好的效果。

七、课题阶段和成果形式
（一）准备阶段：（2012年11月——2012年12月）制订研究方案。

（二）研究阶段：（2013年3月——2013年4月）成果为相关课例、论文。

（三）总结阶段：（2013年6月——2013年7月）整理研究资料，撰写论文或者报告。

2014年1月8日。