也说“以读代讲”
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学科教 学
２ ０ １ ４年 ４月 １ ８日
也说 “ 读 代讲＂
文／ 李 琳 琳 内隐性特 点， 只有通过 多读来领悟其 中的要点和 妙处 ， 特别是文章 中所蕴含 的思想 与道理 、 语
言的韵美， 也是通过多读 ， 才能心领 神会 ， 甚至潜 移默化。近年来 ， 郑州 市提 出的构建“ 道德课 堂” 的理念 ， 要求教 师把课 堂还 给学生， 还
一
课文 ， 书声 琅琅贯穿 整节课堂 ， 学生 的朗读水平也 在这 一次次练
精选 “ 读 昧悟 文” 的“ 生发点 ” 静 心默读 ， 通过一遍 遍地静静 阅读 ， 在“ 以学生为 主体 ， 呈现尊重 、 关爱 、 民主 、 和谐学 习生态” 的道德 让学生有明确 的感受指 向，引导学 生把心沉到课文 的字 里行 问 ， 课 堂建 设 和推 进 中 ， 读 出意 境 ， 读 出情 感 ， 读 出 智慧 。 去吟诵 、 去咀嚼 、 去品味 ， 直至和文本产 生共鸣 。至此 ， 整节课便在 师生们人情入境 的朗读声 中度 过了。没有翻来覆去地零 敲碎打 ， 也没有一遍又一遍地讲解 ， 一切尽在读 中找到 了归宿 。 二、 “ 圈点批注、 摘抄书作” —— 写味 ， 以读悟情
一
靠基 因和遗传 ， 而与后天 阅读息息 相关 。个体的精神发育 历程是 整个 人类精神发育历程 的缩影。每个个体在精 神成长过程 中 ， 都
、
“ 动情诵读 、 静心默读 ” —— 读味 。 以读悟文
在 四十分钟的课堂之 内， 老师采用各种方式指 导学生练 习读 要重 复祖 先经历 的过程 。这一重复 ， 是通过 阅读来实 现的。”
要 回答 好 三 个 问题 ：
下 自己的点滴感受 ， 以便更 深地领悟 文中之情感 ， 通过这个过 程 ，
三、 “ 品词 品句 、 咬 文 嚼 字” —— 品味 。 以读 ・ 陪智
道德课 堂是 以学生 为主体 ， 呈现尊重 、 关爱 、 民主 、 和谐 学习 让 文 本 变 得 丰厚 起 来 。 让学生在好书好文 的相伴下感悟 和成长 ， 不仅仅是语 文教 育 书本身蕴藏着宝贵 的人生智慧 。王崧舟老 师“ 语 文味” 的最大特色 中， 教师要引导学生细心咀嚼课文 中的语言 ， 让他们 自己动脑筋 ，
现 行 各 个 版 本 的教 材 中 ，许 多 文 章 中不 乏 精 美 出 色 的 描 写 ，
参 考 文献 ：
王崧舟． 王 崧 舟教 学 思 想 与 经 典课 堂 ． 山西 教 育 出版 社 ，
２ ０ ０５—０ ７．
（ 作 者单位
・编 辑
河 南省郑 州市教 育局教 学研 究 室）
点、 有 目的地 给 予 点 拨 、 引导 。引 导 他们 细细 品味 好 词 佳 句 的绝 妙
（ １ ） 你要 把学生带 到哪里 ？即确定什 么样 的学习 目标 ， 学什 和提高孩子文化素养 的需要 ， 还因为一篇好 的文章或一本好 的图
么， 学到什么程度？ 优 化 学 习过 程 ？ 果 的评 价 ？
王崧舟 老师认为 ， 好 的语 文课有三 味 ： 语 文味 ， 人情 味 ， 书卷 以读悟智” 的效果 。
的。“ 语文 味” 表现在“ 动情诵读 、 静心默读” 的“ 读味” ， “ 圈点批注 、 的成长更 多是受遗传 和基 因的影 响 ， 个体 的精神 成长却不完 全依 摘抄 书作” 的“ 写 味” ， “ 品词品句 、 咬文嚼字” 的“ 品味” 。
学生学 习的主体地位 ， 还 学生学习的主动权 ， 让师生在课堂生活中真正 享受到幸福和快乐。在 语文课堂教学 中“ 以读代讲” ， 摆正“ 读与 讲” 的关 系， 还 给学生充分 的读书时间， 就显得尤为重要。
关键词 ： 以读代讲； 以读悟文； 以读悟情 ； 以读悟智
“ 儿童具有灵性思维 。儿童期就是文学期 ， 阅读是一种对儿童 中， 要注重 培养学生写笔 记的 习惯 ， 对在 书上进行 圈点批 注 的同 天性 的唤醒 ， 好 的教育要与儿童天性相结合 。” 诗化语文教学的探 学及 时给予鼓励 和指导 ， 让学生走进课 文的字里行 间 ， 用 笔记 录 索 者和倡导者周益 民老师如是说 。 生态 的课 堂 ， 要求教师在课堂上 ， 每一次启迪生命 的道德之旅 ， 都
（ ２ ） 你怎样 把学 生带 到那里？即采用什么样 的学习策略 ， 怎样 在于 “ 品味” ——品词品句 、 咬文嚼字 。叶圣 陶先 生说 ： “ 阅读 教学 （ ３ ） 你如何确信 已经把学生 带到 了那里？ 即怎样进 行学习效 经 常 比较 、 揣摩 ， 养 成 习惯 。” 教 师 应 该 根 据 学 生 掌 握 的情 况 ， 有 重 鉴于此 ， 我想用王崧 舟老师 提出的“ 语文 三味” 中的“ 语文 味” 之处 ， 明白语言表达 形式与文章深 意 的紧密联 系 ， 让学 生在 品读
也有着众 多的传神之 笔。有 时看似 简单的一个情节 ， 一个普 通平 实 的句子 ， 却往往是作者的匠心所在。因此 ， 对于这些学生不易发 觉， 也不 易理解 的句段 ， 就需要教 师的点拨 、 引导 ， 给予 浓墨重 彩 的强化 ， 并通过引导学生多读 、 细读 ， 体会 它 的妙处 。在 这个环节 仅仅是反复 阅读 已经难以达到理想 的教育效果 了。古人云 ： “ 不动
书是读懂 的， 不是讲懂 的。高尔 基说过 ， 读书这个我们应该 习 读 中明显提高 。但在语文教学过程 中 ， 除 了声情并茂 、 高亢激 越 、 以为常的过程 ， 实际上是人 的心灵 和上下古今一切 民族的伟大智 浪高过一浪的 朗读声之外 ， 也需要 让学生沉静兼 容 、 低 吟低 唱 ， 慧相结合 的过 程。“ 少教 多学 ， 以读代讲 ” ， 让 我们和孩子们一起 ，
来谈谈我对 “ 以读代讲 ” 体会。
味。其 中， 所谓 的“ 语文味 ” ， 不是指文本 写的是什么 ， 而 是 怎 么 写
词句 的同时增 强语感 ， 最终达到“ 知晓大意 、 品味语句 、 体验情感 、
朱永新说 ： “ 如 果把 精 神 成 长 与 躯 体 成 长 做 个 比较 的话 ， 躯 体
２ ０ １ ４年 ４月 １ ８日
也说 “ 读 代讲＂
文／ 李 琳 琳 内隐性特 点， 只有通过 多读来领悟其 中的要点和 妙处 ， 特别是文章 中所蕴含 的思想 与道理 、 语
言的韵美， 也是通过多读 ， 才能心领 神会 ， 甚至潜 移默化。近年来 ， 郑州 市提 出的构建“ 道德课 堂” 的理念 ， 要求教 师把课 堂还 给学生， 还
一
课文 ， 书声 琅琅贯穿 整节课堂 ， 学生 的朗读水平也 在这 一次次练
精选 “ 读 昧悟 文” 的“ 生发点 ” 静 心默读 ， 通过一遍 遍地静静 阅读 ， 在“ 以学生为 主体 ， 呈现尊重 、 关爱 、 民主 、 和谐学 习生态” 的道德 让学生有明确 的感受指 向，引导学 生把心沉到课文 的字 里行 问 ， 课 堂建 设 和推 进 中 ， 读 出意 境 ， 读 出情 感 ， 读 出 智慧 。 去吟诵 、 去咀嚼 、 去品味 ， 直至和文本产 生共鸣 。至此 ， 整节课便在 师生们人情入境 的朗读声 中度 过了。没有翻来覆去地零 敲碎打 ， 也没有一遍又一遍地讲解 ， 一切尽在读 中找到 了归宿 。 二、 “ 圈点批注、 摘抄书作” —— 写味 ， 以读悟情
一
靠基 因和遗传 ， 而与后天 阅读息息 相关 。个体的精神发育 历程是 整个 人类精神发育历程 的缩影。每个个体在精 神成长过程 中 ， 都
、
“ 动情诵读 、 静心默读 ” —— 读味 。 以读悟文
在 四十分钟的课堂之 内， 老师采用各种方式指 导学生练 习读 要重 复祖 先经历 的过程 。这一重复 ， 是通过 阅读来实 现的。”
要 回答 好 三 个 问题 ：
下 自己的点滴感受 ， 以便更 深地领悟 文中之情感 ， 通过这个过 程 ，
三、 “ 品词 品句 、 咬 文 嚼 字” —— 品味 。 以读 ・ 陪智
道德课 堂是 以学生 为主体 ， 呈现尊重 、 关爱 、 民主 、 和谐 学习 让 文 本 变 得 丰厚 起 来 。 让学生在好书好文 的相伴下感悟 和成长 ， 不仅仅是语 文教 育 书本身蕴藏着宝贵 的人生智慧 。王崧舟老 师“ 语 文味” 的最大特色 中， 教师要引导学生细心咀嚼课文 中的语言 ， 让他们 自己动脑筋 ，
现 行 各 个 版 本 的教 材 中 ，许 多 文 章 中不 乏 精 美 出 色 的 描 写 ，
参 考 文献 ：
王崧舟． 王 崧 舟教 学 思 想 与 经 典课 堂 ． 山西 教 育 出版 社 ，
２ ０ ０５—０ ７．
（ 作 者单位
・编 辑
河 南省郑 州市教 育局教 学研 究 室）
点、 有 目的地 给 予 点 拨 、 引导 。引 导 他们 细细 品味 好 词 佳 句 的绝 妙
（ １ ） 你要 把学生带 到哪里 ？即确定什 么样 的学习 目标 ， 学什 和提高孩子文化素养 的需要 ， 还因为一篇好 的文章或一本好 的图
么， 学到什么程度？ 优 化 学 习过 程 ？ 果 的评 价 ？
王崧舟 老师认为 ， 好 的语 文课有三 味 ： 语 文味 ， 人情 味 ， 书卷 以读悟智” 的效果 。
的。“ 语文 味” 表现在“ 动情诵读 、 静心默读” 的“ 读味” ， “ 圈点批注 、 的成长更 多是受遗传 和基 因的影 响 ， 个体 的精神 成长却不完 全依 摘抄 书作” 的“ 写 味” ， “ 品词品句 、 咬文嚼字” 的“ 品味” 。
学生学 习的主体地位 ， 还 学生学习的主动权 ， 让师生在课堂生活中真正 享受到幸福和快乐。在 语文课堂教学 中“ 以读代讲” ， 摆正“ 读与 讲” 的关 系， 还 给学生充分 的读书时间， 就显得尤为重要。
关键词 ： 以读代讲； 以读悟文； 以读悟情 ； 以读悟智
“ 儿童具有灵性思维 。儿童期就是文学期 ， 阅读是一种对儿童 中， 要注重 培养学生写笔 记的 习惯 ， 对在 书上进行 圈点批 注 的同 天性 的唤醒 ， 好 的教育要与儿童天性相结合 。” 诗化语文教学的探 学及 时给予鼓励 和指导 ， 让学生走进课 文的字里行 间 ， 用 笔记 录 索 者和倡导者周益 民老师如是说 。 生态 的课 堂 ， 要求教师在课堂上 ， 每一次启迪生命 的道德之旅 ， 都
（ ２ ） 你怎样 把学 生带 到那里？即采用什么样 的学习策略 ， 怎样 在于 “ 品味” ——品词品句 、 咬文嚼字 。叶圣 陶先 生说 ： “ 阅读 教学 （ ３ ） 你如何确信 已经把学生 带到 了那里？ 即怎样进 行学习效 经 常 比较 、 揣摩 ， 养 成 习惯 。” 教 师 应 该 根 据 学 生 掌 握 的情 况 ， 有 重 鉴于此 ， 我想用王崧 舟老师 提出的“ 语文 三味” 中的“ 语文 味” 之处 ， 明白语言表达 形式与文章深 意 的紧密联 系 ， 让学 生在 品读
也有着众 多的传神之 笔。有 时看似 简单的一个情节 ， 一个普 通平 实 的句子 ， 却往往是作者的匠心所在。因此 ， 对于这些学生不易发 觉， 也不 易理解 的句段 ， 就需要教 师的点拨 、 引导 ， 给予 浓墨重 彩 的强化 ， 并通过引导学生多读 、 细读 ， 体会 它 的妙处 。在 这个环节 仅仅是反复 阅读 已经难以达到理想 的教育效果 了。古人云 ： “ 不动
书是读懂 的， 不是讲懂 的。高尔 基说过 ， 读书这个我们应该 习 读 中明显提高 。但在语文教学过程 中 ， 除 了声情并茂 、 高亢激 越 、 以为常的过程 ， 实际上是人 的心灵 和上下古今一切 民族的伟大智 浪高过一浪的 朗读声之外 ， 也需要 让学生沉静兼 容 、 低 吟低 唱 ， 慧相结合 的过 程。“ 少教 多学 ， 以读代讲 ” ， 让 我们和孩子们一起 ，
来谈谈我对 “ 以读代讲 ” 体会。
味。其 中， 所谓 的“ 语文味 ” ， 不是指文本 写的是什么 ， 而 是 怎 么 写
词句 的同时增 强语感 ， 最终达到“ 知晓大意 、 品味语句 、 体验情感 、
朱永新说 ： “ 如 果把 精 神 成 长 与 躯 体 成 长 做 个 比较 的话 ， 躯 体