高中英语“以读促写”教学策略初探

高中英语“以读促写”教学策略初探
发表时间：2015-02-02T11:16:13.653Z 来源：《校园英语(教研版)》2014年第7期供稿作者：刘志强[导读] 高中英语教学在2001年新一轮基础教育课程改革后，发生了巨大的变化，尽管始终未能摆脱应试教育的影子。

刘志强
江苏省阜宁中学
高中英语教学在2001年新一轮基础教育课程改革后，发生了巨大的变化，尽管始终未能摆脱应试教育的影子。

新课改之前，为了应试，高中英语教学以词汇和语法为中心的教学模式来教阅读课，导致学生阅读速度慢、理解能力差;写作教学也局限在词、短语、句子以及语法的层次，对词汇以及语法结构进行了充分地讲授和训练，把阅读作为一种课外作业完成，老师则负责单词背诵督查，写作教学处在被忽视的状态。

在新课改中，《普通高中英语课程标准》指出，要突出培养学生综合运用语言的能力。

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面，培养学生“听说读写”的综合运用语言能力（收集与处理信息、分析和解决问题以及思维与表达的能力）。

英语阅读与写作是两个对立但又是相互依赖、互相促进的技能。

阅读是语言的输入环节，而写作是语言的输出环节，没有输入就没有输出；没有输出，输入的语言就无法通过实践而掌握。

也就是说，语言学习遵循“learning through using”的原则，正如西方国家广为使用的一句经典谚语所描述的那样：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”因此，我们需要探讨如何运用语言输入和输出理论，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读。

以读促写是指通过有效的课堂教学策略使学习者通过有效阅读从而促进写作能力的教学过程。

常用的以读促写教学策略有：读后缩写策略、读后续写策略、读后仿写策略、读后主题写作教学策略以及读后综合改写教学策略等。

一、读后缩写策略是可以经常在阅读课或是阅读理解试题讲评时使用的一个策略，根据不同的文体特征，让学生抓住关键点，写一个summary或main idea，要求能够概括文本中心和主要内容。

不同的文体，所要缩写的侧重点也不同。

例如，模块八第三单元“Visiting the maters”是一个travelogue，通过阅读讨论课本上的阅读策略，可知travelogue应包括when, where, why（the purpose of this trip), what(to see and do), and how(writer’s opinion of this trip)几个部分，然后让学生对课文进行缩写，词数在100词左右。

缩写活动比较适合写作的初步训练，使学生体会到不同文体的特点，从而提高了他们的文本大意的概括能力。

在读后缩写活动过程中，老师要有针对性地对阅读材料中的好词好句让学生进行借鉴或模仿运用。

但这里值得一提的是，所有语言运用的过程都必须是“有意义的”，那些机械的操练句式或是句子翻译都是收效甚微的，这是我几年前在高三复习过程中尝试的结果。

二、读后续写策略往往针对有一定写作基础的学习者来设计的。

学生在阅读并且对文本材料有了足够的理解之后，会根据文章的结构、线索、情节发展等要素，开展续写任务，丰富文章内容，这种写作活动最难之处在于对文章发展脉络的把握，特别类似于高考阅读理解题“What will the writer most probably write about following the passage?”。

读后续写活动可以帮助学生在理解主旨的基础上拓展写作思路。

比如，在模块五第二单元“The economy or the environment—must we choose?”是一篇议论文，老师可以在学生充分理解了正反双方的观点之后，让学生充当“TV host”来进行总结陈词，也可以说出自己的不同观点。

这些续写兼顾了语言运用和语言内容的发展，使学生对议论文的语篇结构有了更清楚的了解，懂得支撑句与观点句之间的关系以及段落之间的关联性等文体特征。

要注意的是，读后续写不是随意的写作，老师要指导学生如何去认识原文的内容、主题、语言风格等，使得所续写内容能够尽可能地融入原文，升华主题，以提高活动的有效性。

三、读后仿写策略是对已读的文章的语言风格、结构、写作顺序、手法、技巧等进行模仿，结合学生自己所要表达的内容完成写作任务，从而达到提高写作能力的目的。

在这一活动中，最关键的一个环节是阅读之后对原文的分析。

根据不同的仿写任务，分析的侧重点也有所不同，语言特点、段落结构、行文逻辑等等。

只有学生理解了文本特点后，结合有效的写作任务，读后仿写才会有效果。

例如，模块四第一单元task部分的写作任务是“Writing an advertisement”。

因为平时学生读的广告类文章就比较少，对其特点不了解，所以，在教学过程中，老师可以首先让学生阅读几篇广告，分析其语言特点，如大量使用简单句、祈使句，不仅一目了然，且铿锵有力；语言简单明了，有感染力、号召力等。

然后，让学生为某个熟悉的商品设计一份广告。

四、读后主题写作教学策略是指学生阅读某篇文章之后，师生共同讨论其主题思想，然后，围绕这一主题进行再创作，这就给学生提供了更为宽阔和自由的表达机会；但同时也将刚读的内容（原文中的字、词、句）内化为学生的语言，尤其是该学生认为的好词句。

所以，老师在这一课堂教学过程中要多下功夫，帮助学生理解主题很关键，还要为学生提供更多的背景知识或是相关的文章，使其围绕这一主题写作能有足够的写作素材，不至于出现一定程度地抄袭原文内容。

再者，在写作活动设计时，还要注意考虑“主题一致”的问题，不然，之前的铺垫工作就会前功尽弃了。

例如，模块六第二单元“The search for happiness”的主题讨论可以补充一些如“Dance like no one is watching”之类的有关于“What is happiness?”话题的文章。

读后主题写作要求能够保持文体和主题与原文相同。

五、读后综合改写教学策略是根据已读的内容，结合自身的理解和合理的思考，进行再创作的过程。

如改写故事结尾，重新整理编排说明顺序，改写支撑性的论据等等。

这种写作活动虽然给学生提供了相对自由表达的平台，但是，其前提是需要学生能够深刻理解原文话题、语言风格、主题词汇等，所以，要求也相对较高，对普通学生有一定难度，需要师生写作之前付出大量的准备工作。

教学过程中，我只是让学生对同班同学的习作进行尝试性地改写。

实验证明，将读写结合的教学模式引入到高中英语教学中，如果准备充分，方法得当，是有效可行的。

当然，教学有法，教无定法。

本文所倡导的读写结合的课堂教学策略意在将学生读和写的过程有机结合起来，而达到两者相互作用、相互促进的目的。

在实际的教学过程当中，提升学生写作能力的核心不变，而方法尽可变通之。