让作文课堂灵动起来

让作文课堂灵动起来
作者：李平
来源：《文学教育》2011年第07期
内容摘要：作文教学一直是语文教学中的一大难题。

语文教学的外延就是生活，脱离了生活的语文教学是枯燥无味的。

语文教学的具体任务就是培养学生听说读写的能力，归根结底就是写作能力的培养。

关键词：作文教学能力培养
作文的分数几乎占了卷面总分的一半。

但实际教学中，我们每个语文老师在作文教学上花费的时间与精力却少得可怜，包括我也是。

为什么会出现这样的情况呢？一线的我们都很清楚，基础块我们让学生听写听写字词，背诵背诵文言古诗，分就可能拿到手，而作文，花费的精力再多，考试前心里还是没有多少把握。

语文的较量归根结底就是作文的较量。

谁作文好了，谁的语文成绩就好了。

前几年我一直在毕业班教学，多次做过这样的统计，每次考试后，把班级学生的成绩分成好中差三档，然后统计每一位学生的基础阅读得分与作文得分。

不统计不知道，一统计才恍然大悟，卷面上除过一些死知识之外，基础阅读分三档学生差分距离不过5分，而真正的差距却在作文上。

也就是说，在一定程度上，我们可以这样理解，所谓差学生分数少，一方面少在那些字词文言题型上，另一方面就是作文。

其实他们的阅读理解能力并不是我们想象中的那么差。

基础考前突击一下多少有些效果，而作文却不行。

它需要一个长期积累与训练的潜移默化的过程。

阅读与写作正是直达这一目的的两条途径。

在教学中，我把突破点放在了作文教学上。

语文水平的高低说到底是写作水平的较量。

我们必须舍得下功夫，针对学生实际的写作状况，我在教学中对其作文进行系统地、有的放矢地指导。

还大胆地压缩正常教学时间，加大作文教学时间。

我从点滴习惯的养成到阅读积累，再从阅读积累到欣赏品评，从欣赏品评再到快乐写作。

每学期初，在作文教学方面我都会制定好计划，包括学期作文的次数以及每次训练的话题和范围，每次训练的重点以及写作技巧方面的指导等等。

开展序列化作文教学，从审题，选材，立意，结构，拟题，开头，结尾，语言等方面进行训练，每一类又可细化具体训练。

比如语言这块训练内容就多，包括人、景、物的描写，人物又可分为语言，动作、神态、外貌等等，训练时难度大，得进行长期循序渐进的强化训练，效果才会渐渐出来。

每个专项训练没有具体固定的时间限制，在教学中，我们应根据学生的具体写作情况而定，也就是，每一个专项我们必须要训练基本到位之后，再进行下一个专项训练。

不能水过地皮湿，训练到底，一塌糊涂。

每周两节作文课我一般是这样安排的，我们周四是作文课，每周一我都会给学生提前预告本周作文题目与内容要求。

周四作文课上，一上课我在黑板上写上本次作文的要求及写作重点，要求必须细化。

比如说训练语言，你就要求每个人必须要用上几种修辞，有一段细致描写，且作文完成后，在相应的位置用相应的符号标示出来。

学生开始写作，一般到第二节前半节的时候，大部分学生就可完成600字的作文。

这个时候，我就在黑板上出示本次作文的自我评改和同学互评的具体要求。

要求的设计，刚开始就是一加一，一条优点和一条建议，每条必须占作文本三行。

具体要求是根据本次写作训练重点而设计，可以谈文章语言，结构，内容，也可谈自己读后的感想收获。

然后评改者批上自己姓名与日期。

一般是先自我评改，然后再同学互评，或者小组互评。

最后5分钟时间，可把本次作文中的优秀范文在班上展示。

刚开始的时候，这样的作文教学构想有时根本完不成，比如相当一部分学生写作速度慢，或者学生评改的速度慢，都会影响课堂进度。

这就我们老师在教学中不断巡查，及时掌握学生的写作情况。

随时指导与调控进度。

这样，时间长了，学生也就养成习惯了，什么时间该干什么事，就不用你多费心了。

作文交上来的时候，只须教师翻阅，了解学生的写作情况和评改情况，然后有的放矢地讲评。

其实，有时候，学生的评语写的相当好。

一年训练下来，我的学生下评语就写一张多，相当于半篇作文。

看着那红红的一张评语，你还担心什么，至少学生下评语是必须认真细致的看过文章。

时间久了，欣赏能力，评语能力，写作能力就渐渐上去了。

李平，教师，现居甘肃临潭。