孝义市教科局推行蹲校视导 引领学校发展

近年来，孝义市教育科技局坚持问题导向，把握教研关键环节，创新教研工作方式，按照“教师提出问题—教研员分类备课—蹲校视导安排—进校进课堂把脉问诊—解决问题”的思路，创新性开展“蹲校视导”工作，坚持送教上门、送技下乡，服务基层学校教育教学，解决教师个性问题，整体持续提升广大基层学校的教科研质量。

“蹲校视导”工作是指每学期由孝义市教师发展中心教研部统一安排，按照工作计划，各学科教研员分组统一在特定时间蹲守在基层学校，通过听评课、作小讲座、专项反馈等方式，集中解决教师或学校困惑的一种工作方式。

通常时间为一个学校一天，教研员上午听课，听课后集中回答教师学期初提出的教学困惑；下午查阅资料、随机检查各
学校常规教学工作，然后进行检查反馈，指出学校存在的不足和待改进的地方。

每个教研员每学年蹲校视导平均在两个月左右，每个学校至少蹲校视导两次。

一、“个性问题”常规视导
义务教育阶段城乡学校由于规模大小、师资力量、学生状况、教研水平等情况不一，基层教导负责人、学科组长、教师困惑不尽相同。

日常下乡教研中，有的教师提出的问题切入口过大、人云亦云，有的学校教研评课华而不实、教而不研，有的教师或学校教研不细致，导致教研工作低效或者不到位，一定程度上造成了教研资源的浪费。

针对这一情况，孝义市开展问题前置式的蹲校视导工作，提前摸排了解基层教育教学问题，组织教研员分校、分科、分类进行蹲校视导，解决老师们的“疑难杂症”“困惑不解”，督促学校做好各项常规教学管理工作。

一是课堂问道，答疑解惑。

上课是教学五环节的核心，是实施和体现教学有效性的一个重要环节。

蹲校视导的首要任务就是以课堂为主阵地，对各校的学科教学把脉问诊，及时答疑解难。

视导过程分三步：首先，“导前”提出问题。

教研部学期初统筹安排，下发《蹲校视导安排表》，蹲点学校根据安排和考核项
“办公平而有质量的教育”，这是党中央对教育事业提出的新要求。

近年来，聚焦“全面提高教育质量”，孝义市在评价体系、队伍建设、教研工作、教学管理等方面纵深发力，义务教育质量不断提升。

本期专题主要展示孝义市以高质量的教学研究保障教育质量提升方面的举措，希望给大家提供一些可资借鉴的经验。

孝义市教科局：
推行蹲校视导引领学校发展
文任俊龙刘开瑜
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目征集教师困惑，开展校本教研活动，形成“订单”。

教研员根据“订单”，提前备课，做好视导前的各项准备工作。

其次，“导中”聚焦问题。

视导时，通过现场观摩课堂、研讨交流、点评指
导、总结提炼，对各校现阶段的教学工作进行一个全面的诊断
和研判，肯定成绩，指出问题，提出建议，作出评价。

再次，“导后”解决问题。

根据视导反馈结果，学校认真梳理课堂教学及常规工作中存在的问题，精心分析教研员提出的改进意见和建议，形成下一阶段加强教学管理、优化课堂教学、做实常规工作的一些新的思路和方法，进而科学、规范、有序、优质地推进各项工作。

二是常规检查，评价考核。

蹲校视导中，各学科教研员通过查阅资料、座谈了解、反馈意见的方式指导学校落实各项教学常规工作。

为加强教学常规工作管理，2019年2月，孝义市出台《关于加强义务教育学校教学工作的意见》，对教学“五环节”等工作的指导、管理进一步细化和明确。

2019年9月，出台《孝义市教研室中教组蹲校视导评估考核细则》《孝义市教研室小教组蹲校视导评估细则》，从教学工作计划、教学管理、教研活动、教学保障4分方面36项内容，评估考核各学校教学管理工作的实效，进一步提高蹲校视导工作的有效性。

通过检查，强化了教学常规管理的执行力，帮助学校分析存在问题，提出可行性建议，稳步提高了全市中小学校的教学教研管理水平，促进了全市教育教学质量和办学水平的持续攀升。

三是指导教研，溯本求源。

在蹲校视导中，学科教研员和学校教研负责人、学科教师积极探讨“基于学校实际，如何完善教研工作制度”“如何针对教学过程中的实际问题开展校本教研”“如何围绕主题开展集体备课活动”等具体教科研问题。

提问与答疑中，教研员、教师对新教材、新课标、核心素养、学习方式等关键问题的认识不断深入，教研组织管理及指导能力、教师专业水平和教学能力不断提高，教学质量提升
的兴趣和原动力不断加强。

如视导教研中发现，英语教学过于重视应试能力，而对英语的读、说、社会实践等运用能力未加注意，2019年10月，印发《孝义
市关于进一步加强义务教育学校英语教学工作的意见》，从提高英语课堂教学实效、加强课外训练等多个方面推动全市英语教师改进教学方式，优化语音、词汇、口语、阅读等教学内容，提高教书育人能力。

英语朗读比赛、英语课本剧、英语电影趣配音等活动让学生学英语、用英语的兴趣和能力大大增强。

四是关注课程，全面育人。

教研员在蹲校视导中还特别关注各学校国家课程（音乐、美术、书法、综合实践活动课程）和地方课程、校本课程的开设情况，指导学校利用各类综合实践基地，多渠道、多形式开展综合实践活动，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式培养学生的创新精神和实践能力。

二、“共性问题”集中视导
针对各初中学校共同存在的学科问题、中考备考重难点不清不明、农村学校和小规模学校缺乏教研氛围和备考难度大的难题，孝义市开展“共性问
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孝义五中近年来在各级各类比赛中取得优异成绩
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题”集中视导活动。

这一类蹲校视导主要是初中教研员在第二学期进行，同样由教研部统一安排部署，对同类问题分科进行整理，集中诊断，提前备课，提高中考备考效率。

一是问题整合，集中安排。

教研员将假期中各学校提出的问题与困惑按学科整合成七八年级和九年级的“1+x ”模式下的蹲校视导安排表，其中“1”是指一所城区学校，“x ”是指与城区学校有着相同或相近困惑的乡镇学校，便于农村学校提升教研能力。

教研部将安排表提前反馈给学校，各学校根据蹲校视导表核实、确认困惑与问题的真实性，需要改动的及时进行调整。

各学校确认后正式下发蹲校视导安排表。

二是同题异构，分享方案。

各学校根据教研部蹲校视导安排表做好当日活动安排，并将活动安排表上传至孝
义市初中教研部主任微信群，有同类问题的教师、同科教师做好活动准备。

所有参加活动的教师在A4纸上标清学校、姓名、年级、职务，提前对活动课例进行个人初备，并写好对所提困惑的解决方案，活动当天上午收回，所有参与活动的学校将活动教师名单提前上传至孝义市中学教研组邮箱，通过考核学校的出勤与作业上交情况督促完成过程性工作。

三是智慧碰撞，收获成长。

开展说课、观课、议课“三课”活动，活动时间为一天，观课两节后教研员与学校负责人沟通，确保下午的研讨活动、解答疑惑精准到位。

活动结束后将活动体会和下一阶段突破困惑和疑问的计划形成书面文字，活动结束后收回。

学科教研员将蹲校视导表、学校当日活动
表、教师个人初备与对所提困惑的解决方案、作课教师教案、活动体会、下段解决困惑和疑问的计划、教研活动记录等分类整理、合订成册。

此外，为确保各学科均衡发展，孝义市还开展薄弱学科蹲校视导工作。

结合每学年教学质量测评，教研部教研员对各学科相对薄弱的学校，通过不打招呼、推门听课、随机检查的方式，集中进行帮扶跟踪视导。

不定期参加学校薄弱学科的集体备课、校本教研、校本培训、课堂教学、常规落实等教学管理指导等工作，发现该学校学科教学中的问题，帮助和指导该薄弱学科减小与同系列学校的差距。

六年蹲校视导工作的开展，倒逼教研员为问题“绞尽脑汁”“翻阅书山题海”，不断勤练内功；也督促学校教学质量做在平时，教学“五环节”、育人工作落实在平时，提高了评价工作的有效性；更把工作的主动权交给了教师，让教师“学会提问”，一年一个台阶，推动孝义教研的内在质量不断提升，教师们从“知识性的提问”到“学科性的提问”再到“学科思维的提问”，见证了孝义教师的不断变强。

蹲校视导工作的有序推进，也逐渐形成了教研人员与一线教师围绕教育教学实际解决问题的教研工作机制，为孝义市近年来教育教学质量的持续提高起到了强有力的推动作用。

（作者单位：孝义市教育科技局/孝义市教师发展中心）
责任编辑栗树林
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2020年5月，
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