小学音乐欣赏课教学分析

小学音乐欣赏课教学分析
一、对音乐欣赏课的认识
1.“听”的参与是欣赏教学的关键。

教师出示在黑板报上写好的几个问题，如“你在这首乐曲中听到了什么？感受到了什么样的画面？乐曲分几个部分？情绪是怎样的？乐曲快、慢是怎样安排的等。

让学生带着问题有目的地聆听，结果听后，学生纷纷举手回答：“听到了急促的马蹄声”，“感受到了赛马场上群马飞奔，你追我赶的热闹场面”，“乐曲分三个部分”，“乐曲的速度是第一部分快，第二部分慢，第三部分又是快”。

通过提问法听，虽然问题简单，但却能使学生全神贯注地听，思维形象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美的直觉力、知觉力，获得了初步的感情认识理解。

欣赏时，笔者在提问法的基础上，要求学生分段细听，并进行节奏、拍子、速度、力度、情绪方面的对比。

如第一部分与第二部分之间，在教师的适当提示下，学生们提出：“第一部分的拍子是4／2拍，主题明快粗犷，节奏强烈紧凑，表现了秧歌群舞的生动场面”，“第二部分的拍子是4／4拍的，主题则是活泼流畅，由长笛吹奏主旋律，仿佛是群舞后两位姑娘在翩翩起舞，旋律优美抒情，节奏舒展，速度徐缓，抒发了人们对幸福生活的赞美和对明天的憧憬”。

通过对比法聆听，不仅使学生对作品有了进一步的感受和理解，而且还提高了学生的分析能力和鉴赏能力。

2.“唱”的参与是欣赏教学的基础。

欣赏管弦乐《海霞》时，在听前弹奏主题旋律，让学生学唱，要求边唱边记，然后初听音乐，对音乐进行初步的情感体验。

由于学生已经比较熟悉乐曲的主题旋律，所以欣赏作品时对主题的出现和变化非常敏感，当主题音乐出现时，他们都情不自禁地跟着哼唱。

贯穿主题旋律的乐曲时而忧伤，时而悲愤激昂，时而感慨叹息，听完一遍后，大部分学生都能说出主题音乐贯穿全曲，只是在乐器的运用和调性上起了变化，同时也使他们感受到了不同乐器的音色和主题在不同调性和调式上的重复对音乐环境、气氛和情绪的作用。

3.“想”的参与是欣赏作品目的。

欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，先不告诉学生曲目，让学生随着优美、舒缓的旋律进入平静的凝思，然后在丰富的内心体验的基础上展开联想和想象，结果有的想象朦脓的月色，有的想象为平静的湖水，有的同学还想象夕阳西下渔民打完鱼划着小船回家。

当学生叙述后再告诉他们所听到的曲目，并适当介绍一些作品的内容及古筝这种乐器的表现效果，听后展开更深、更细的想象。

学生在复听的过程中更深刻地感受到了乐曲由静而动、由动而静的变化，完全沉浸在乐曲所描绘的一种诗情画意之中，想象更趋完美。

通过“想”的参与不仅提高了学生的审美感受力、审美判断力等，而且能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多、更美的音乐形象，开阔了学生的音乐视野，使得学生获得了美的感受。

4.“说”的参与是欣赏教学的深入。

欣赏管弦乐时，听前教师对时代背景及曲。