小学语文教学论文浅议小学语文课前预习指导策略人教版新课标

小学语文教学论文-浅议小学语文课前预习指导策略人教版新课标
一、教给预习的方法，使学生有章可循地预习
1．培养"好习惯"，保障学生掌握良好的预习方法
笔者所教的班是从一年级带上来的，现已五年级了。

第一学段时，笔者要求学生在预习时朗读课文，划一划或抄写词语等一些简单易操作的作业。

第二学段，朗读预习作业中增加了默读形式，并把自己特别感兴趣的词句段标注出来，对不懂的词语或句子打上"？"等。

第三学段，要求写一写批注（写一写自己的理解感悟等），指导学生依据单元导语、学习提示、课后习题中的一些问题，默读课文后，试着到课文中划出有关句子或者概括着写一写。

2．鼓励"自主性"，引导学生创新科学的预习方法
学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的预习品质至关重要。

因此培养学生自主设计预习题展开预习，是预习方法指导的最终目标。

在第一、第二段预习方法指导的基础上，学生能逐渐体会和把握设置预习题角度、思路、做法，这样的"体会"与"把握"将逐步成为独立预习的能力。

到了第三学段，笔者就有意识地引导学生依据课文自主开发设计预习题，并及时给予他们有效的指导。

二、丰富作业的形式，使学生有针对性地预习
1．基于文本，凸显文体
从尊重文体特点出发，根据不同体裁的文本设计相应预习作业。

每一册语文书都会有说明文性课文，有叙事类课文，有抒情类课文，有诗歌等。

不同体裁的课文教学的训练点不同，预习作业的形式也就不同了。

不同文体要设计不同题目，关键要指引学生试着去探索文本深处的精髓。

设计作业时，笔者根据教学目标精心策划，题目有很强的针对性，充分体现出文本的文体特点，突出语用性，为学生的预习起到引领作用。

2．基于年段，凸显梯度
不同年级学习要求不同，不同年段学生能力不同。

因此，预习单设计不能各个年级一贯到底，而应根据不同年级学生学情，设计难易不同、重点不同的预习单，体验由"具体任务"指导型--"流程提纲"开放型的预习。

3．基于内需，凸显差异
同年段学生也有差异，发展有不同，环境有参差，如提出统一要求，必然会
扼制部分学生的预习积极性。

因此，预习作业设计要关注不同水平的学生，符合不同层次学生的需求，设计有层次的作业，检查时也应该区别对待。

除考虑文体特点，学生年龄层次，自我需求的不同，我们还要追寻作者原意，贯彻编者意图，依据单元主题等设计出形式各异、侧重点不同的预习作业，从本质上促进课堂教学。

三、跟进反馈的信息，使学生有效率地学习
1．分类处理预习单，了解学情
上课之前笔者每次都会认真整理上交的预习单，然后将预习成果进行归类、统计，了解学习起点、学习疑难、兴趣所在……如学生对字词的掌握情况，所占的比例，共同的疑难之处，资料查阅的情况等。

这样既清楚地掌握了学情，也为确立教学目标，教学重难点起到很好的参考依据。

笔者根据预习单反馈情况，及时修改本堂课教学目标及教学预案。

2．及时调整教学，突出重点
笔者依据预习单反馈信息调整课堂教学，大部分学生已经掌握的，简单处理；存在疑惑的，课堂解疑（以学生的疑问为基础展开教学或者在教学过程中解决疑难）；兴趣浓厚的，重点学习。

课堂上及时对学生的预习过程或结果进行检查，主要是检查常规的预习作业和分层次性的预习作业，以便了解学生的预习态度、能力及效果。

3．多形式评价，激发兴趣
预习评价目的是为了进一步激发学生预习的积极性和主动性。

评价主要体现在预习单的批改及课堂反馈中。

每个孩子都有惰性，如果教师没能及时检查反馈，那么预习就形同虚设。

因此一定要有评价机制，督促孩子认真完成每一次预习。

如笔者采用五星制评价方式，特别认真的得五星，较为认真的得四星，以此类推，并将得到五星的预习作业单贴在后面展览板上供同学们学习。

在课堂上，通过反馈情况及时点评学生的预习情况，激发学生预习的积极性。

四、总结
从指导这届学生进行课前预习的实践看，效果是显著的。

通过课前预习，教学第一课时所需的诸多内容得到"预热"，有效减缓了第一课时压力，增加了学生在课堂上参与的"底气"、展示的欲望与表现的机会，为第三学段向第四学段的学
习架起一座"引桥"。