学习信念的形成

范作用 。文化领 导力塑 造的 良好 的领导 文化对 公众 或下属具 有很 强 的正 面示 范作用 ，从 而有 利 于组 织发展 ； 反之 ， 良的领导文 化和 领导观 不 对公众 和下属 也会产 生反 面的示 范作用 ，从 而
贻害一 方 ， 害事业 。在此 ， 化领 导力 的导 向 危 文
进组织 发展 。 其二 ， 约作用 。文化领 导力是一 制
学习者的学习信念具有非常重要的意义。
（ 仲秋 辑 ）
种潜在的、 影响深远 的、 渗透性很强 的“ 软制约
（ ２思 政 课 ９ ） 想 治 教学 ２ ０ 第２ ０年 期 １
作 用 、制约作用 和示 范作用无 疑是一 种文化影
响力 。 它作 为一 种软领 导力 ， 领导力 中 的核心 是
和灵魂 。
刘 儒德 、 高丙成 等撰文指 出， 习者在学 习 学 各 种学科 知识 时 ，不仅 获得 了具体 的学科知 识
国（ 出境 ） 游 ， 止利 用节 假 日和各 种 节 庆 收 旅 禁 受红 包 ， 禁止 公款进行 高消费 等” “ 断重 申有 。不 关规 定本身就说 明这些 规定没 有得到很 好 的执 行 ， 乏可持续性 。何 增科说 ， 的十七 大提 出 缺 ” 党
贺善侃 撰文指 出 ，就文 化领导 力 的功 能而 言， 文化领 导力是一 种文化层 面 的影 响力 。 它对
科专业紧密相关 ， 选修不 同专业领域 的学习者其 学习信念可能存在差异 ， 同一个学 习者在 面对不 同学科背 景下 的知识 时可能会 采取不 同 的学 习
领导活动具有重要作用。 其一， 导向作用。 文化
了建立健 全决策权 、 执行权 和监督权 “ 既相互 制
和技能 ，而且形成了对学科、知识和学习的信
念 。这些学 习信念 可能是 外显 的 ，也 可能是 内 隐的； 可能是 系 统 的 ， 可 能是 无 系统 的 ， 种 也 各
信念之 间甚 至是矛盾 的 ， 是 ， 但 却是 学 习者学 习 的社会 实践活 动在头脑 中的反映 。 习经验 、 学 学
领 导力 可 以内化 为领 导者 个体 行 为 的思想 、 动 机和热情 ，塑造 领导人格 ，调节 和引导领 导行
信念 ； ）课堂教学是影响学习者学习信念形成 （ ３ 和发展的主渠道 ， 表现在教师 自身内隐的学习信
念， 教师 的教学过程 、 方法和语 言 ， 他的许多课 其 堂因素 ；４学权 力结构 和运行机 制 ， 向和 方
思路明确了，完善配套措施” 加紧落实” “ 和“ 就
成为 了最重要 的事情 。
科领域、 课堂教学 、 社会互动以及文化传统等因 素相互作用，共同影响了学习者对学习的信念 的建构 ：１学习经验的数量、 （） 性质都影响了学
习信念 ；２ 学习者 的学 习经验与具 体所学 的学 （）
定 。 结果是 ， 其 廉政 法规 因缺 乏可操作 性而停 留 在纸 面上 。对 于地方 和部 门出台 的大量 廉政法 规 ， 增科认 为 ， 何 一些廉 政法规 往往是为 了满足 上级领 导或有 关职能部 门 的制度 建设要求 而制
定 出来 的 ， 它 们 只是 在不 断 地 重 申以前 的规 “ 定， 如禁 止党政机关 建设楼 堂馆所 ， 禁止公 款 出
的有效性 进行 了翔实分析 。 他认 为 ， 国 目前廉 我
力 ”它 可通过作 用于领 导系统 的各个环 节和各 。
个方 面 ， 对组 织 和领 导者产 生一 种软性 的 、 非强
政法规制度体系已经初具规模 ，党内廉政法规
和 国家廉 政法规 相互补充 ， 门类 比较齐全 ， 在 但 完 备性程度 方 面仍有 提升 的空间 。 何增科 认为 ， 的 问题 是 ， 首要 廉政法 规执行 中“ 法规 不如 文件 、 文件不 如批 示 、 批示 不 如 口 头指示 ” 的现象 仍在一定 范 围不 同程度存 在 ， 这 些都 削弱 了廉政 法规 的权 威性 。 其次 ， 量 的廉 大 政法 规表 现为 “ 严禁 ” “ 准 ” 或 不 等禁 止 性规定 ，
为， 是个体行为的精神动因， 可提供判断是非、
行 为选择 的 内在依 据 。进 步合理 的领导文化 有
助 于为领导 活动提供 正确方 向 ，维 系和变革 领
文化背景交互作用的产物。 解学习信念的这些 了
影 响 因素 以及形 成机制 ， 对养 成 、 完善 甚至转 变
导制度 ， 率领 、 引导组织文化 ， 提高组织效率 ， 促
但对 于由谁或什 么机构来 负责执行 缺乏 明确的 规 定 ，对 于违反禁 令如何处 理也缺 乏具体 的规
制性的约束规范 ，随时纠正偏离大家普遍接受
的价值 观念 、行为模 式和态度 信念 等领导 文化 因素 的行 为 ，通过在 领导活 动 中发挥 自觉 的调
试功能而制约领导者行为和组织方向。 其三 ， 示