小学语文教学设计课件

• 并不具有可操作性，对具体的课堂教学失去了 指导性。
分层（弹性）
• 教学内容的层次性：
• 《一个小村庄的故事》（人教版三（下））
• 第一课时:
• ①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“ 森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各 样”等词语。 ②读通课文，了解课文的大 概内容。 ③摘抄课文中含义深刻的句子。
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小学语文教学设计
• 一、教学设计的定义 • 二、教学设计的主要内容
一、教学设计的定义
• 教学设计是指教师遵循教育教学的规 律和原理，应用系统的方法，在把握 学生的知识、技能、能力、情意等实 际状况的基础上，根据课程标准和教 学内容，确定恰当的教学起点和终点 ，将教学过程诸要素有序、优化安排 ，形成教学方案的过程。
（2）重难点的联系
• 教学重点常常是学生学习的难点。
•
因为重点是新的知识结构中知识点
交集最多的地方，也是学生学习时感到
困难的地方。
• 但重点并不一定都是学生的学习难点。
•
因为学习重点的依据是学科知识而
不是学生认知情况。
• （练习：自选一篇课文，试找出其中的 重难点。）
重难点确定的聚焦点
• 教材的序列点 • 理解的突破点 • 情感的暴发点 • 思想的支撑点 • 语言的训练点 • 情境的创设点 • 活动的支撑点 • 教学的拓展点
• A即Audience,意指“学习者”，它 是目标表述句中的主语。教学目标描 述的是学生的行为，而不是教师的行 为。
• 规范的行为目标开头应是“学生”。
《桥》
• 1、能抓住重点词句透过内容体会文章 思想感情。
• 2、让学生通过层层深入的感情朗读课 文，积累课文特色语言，得到语感的有效 提升。
• 3、感悟老支书在危难面前所表现出来 的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格 魅力。
一个完整的教学过程包括：
• 教学设计 • 教学设计方案的实施 • 教学设计方案的评价
教学设计的重点 ？
• 精心设计学生主体性和创造性得到尊 重、展现和发展的活动内容和活动方 式。
• 教师在学段、学年、学期教学规划的 基础上，进行单元（或章节）教学设 计和课时教学设计，最终形成课时施 教方案（教案）。
具体（基于课文）
• 目标指向清晰、主次分明、联系紧密。
•
首先，一篇课文或一堂课的教学目标不宜
过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，
其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到Fra bibliotek实。•
其次，目标表述的内容是集中精细的，目
标要求要一目了然。
• 如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识” 、“培养学生热爱大自然的情怀……”
《桥》
• 1、能抓住重点词句 • 透过内容体会文章思想
感情。 • 2、让学生通过层层 深入的感情朗读课文， 积累课文特色语言，得 到语感的有效提升。 • 3、感悟老支书在危 难面前所表现出来的无 私无畏、舍己救人的高 尚品质和人格魅力。
1、认识6个生字，会 写8个字，有感情地 朗读课文； 2、用简洁的语言概 括文章的主要内容； 3、领悟课文的环境 烘托、分层推进、设 置悬念表现人物品质 的表达方式。
三、本章主要教学内容
第一节 教材 • 第二节 教学目标★ • 第三节 教学方法
第四节 教学策略的选择与组合 • 第五节 教学过程的设计◆ • 第六节 教学方案的编写 • 第七节 说课◆ • 第八节 实施★
第一节 小学语文教材
• 一、小学语文课程教材的发展 • 二、国外母语教材(略) • 三、语文教科书的内容要素及其作用
• 教学设计专项练习
•
之重难点的确立：
• 解读课文《可贵的沉默》，运用聚焦 的方法确定课文的重难点。
（二）心中有“标”
• 正确理解课程标准精神，将课标中的 目标与所教教材联系起来，明确所教 内容的目标。
（三）“目中有生”
• 了解学生已有的知识结构、兴趣、生活 经验、情感体验……是确定教学目标、 难点、教学策略的重要依据之一。
通览全套，了解教材编排体系 中观：通读全册，把握教材的基本结构
通研整组，掌握训练序列与重点 微观：逐课琢磨，吃透教材
了解每课的编排意图→课文各方面→明确 在单元中的地位→确定目标、内容、重难点、教 学策略（说课稿、教学设计方案）
教学设计的组成
（一）教材分析 （二）教学目标设计 （三）教学重难点设计 （四）教学方法设计 （五）教学过程设计◆ （六）问题设计 （七）板书设计 （八）教学反思
范文系统—课文（主体）—示例、凭借作用
知识系统— “语法修辞知识要点”
听说读写知识
汉语言知识、文体
—服务作用
知识、文学知识（辅助）
实践活动系统—练习题（册）—训练作用
助读系统—说明、提示、注释—帮助自学、解释说明
课堂练习：找出手中小语教材中的各要素。
• 四、小学语文课程教材编写原则（P74 ，学生自学内容）
二、教学目标的编制依据
• （一）根据课标要求 • （二）根据教材特点 • （三）根据学生的实际水平
《落花生》
• 教学目标 • 1.知识与技能：会读“尝尝、吩咐、便宜
、石榴”；会分辨多音字“便”“种”； 会写生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴 ”，尤其是“茅”。 • 2.过程与方法：教师主导，以学生为主体 。自主——合作——探究方法。 • 3.情感态度与价值观：培养学生主动学习 ，好知乐知的勤奋精神。
• 要求：选定课文后，以后的教学设计专项作 业都以选定课文为设计对象，不得更改。
阅读、观看《小马过河》教学实录 《星月》课堂实录
讨论： “用教材”与“教教材”的不同。
（一）“胸中有书” 之
2、“教教材”与“用教材” （1）教学的视野不同：
“用~”站在课程的高度，调用所有的语言文 字材料。
“教~” 面对的是具体的课文，传授、理解 课文内知识、内容。 （2）课程与教学观不同：
四、小学语文教材编写原则（P74，自 学） • 五、小学语文教材的使用
一、小学语文课程教材的发展
• （一）语文教材的定义 • 泛指：对人的语言文字修养产生影响
的一切书面的语言材料。 • 特指：P59，师生进行教学活动的主要
凭借。语文教科书、挂图、教学参考 书 • 专指：语文教科书
（二）古代语文教材
• C即Condition,意为“条件”，要 说明学生的行为是在什么条件下产生 的，是目标表述句中的状语。条件是 指影响学生学习结果的特定的限制或 范围，如“借助字典认识课文中的生 字词”等。
• D 即Degree,意为“程度”，即明确上 述行为的标准，是指学生对目标达到 的最低表现水平，用以评价学习结果 的达成度。例如，“流利”、“完全 无误”等。
• B即Behavior,意为“行为”，要说 明通过学习后，学习者应能做什么， 是目标表述句中的谓语和宾语。这是 目标表述句中的最基本的成分，不能 缺少。在新课程改革中，特别强调用 具体的行为动词来表述课堂教学目标 ，以增强教学目标的可观察性和可测 性，可采用“说出”、“背诵”等能 直接反映学生活动的动词。
课文教学设计方案案例
讨论总结：（自己总结—小组梳理—班级讨论）
• 教材分析有哪些内容？
• 1、课文在小学语文教材中的位置 • 2、课文内容大意 • 3、分析课文的特点与教育价值 • 4、学情分析 • 5、教学设计思路（简洁、宏观）
第二次全体作业：
• 教学设计专项练习
•
之教材分析：
• 自选课文一篇，并进行教材分析。
（三）国文教科书 （1）《最新国文教科书》1906，吴眺、高
元济、高风谦 （2）《共和国教科书—新国文》1912，武
进庄、武进沈 （四）国语教科书 （见教材第61页） （五）新中国成立后小学语文教材（略） （六）目前小学语文教材（一纲多本）
• 二、国外小学语文教材的特点 （学生自学内容）
三、语文教科书的内容要素及其作用
• 教学现象：无视学生，走教案；
•
无视学生，忽视学段；
• →听不懂、不感兴趣，不能回答问题。
第二节 小学语文教学目标
• 一、教学目标的作用（讨论） • 二、教学目标制定的依据 • 三、教学目标的编制
一、教学目标的作用
• （一）指导教师教学行为 • （二）评价学生学习结果 • （三）评价教师教学效果
如人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目 标： ①学会本课生字，理解部分词语的意思。 ②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的 句子； ③学有余力的学生仿写片段“潮来前”。
（三）编制程序：
• 阅读教材P55—56 教学目标的编制与表述
• 1、编制：宏观了解所教内容的位置； 确定教学目标；整理分层；具体描述 ；根据目标编制形成性测试题
蒙学读本： 《急就篇》
•
《三字经》、《百家姓》、《千字文》
•
集中识字、韵文化
•
《千家诗》
主要教材：
“五经”：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
”四书”：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》
读写训练教材： 《文选》（《昭明文选》南 萧统）
•
《文章正宗》宋 真德秀
•
《古文观止》清 吴楚材、吴调侯
• 目标例句：“提供报上的一篇文章， 学生能将文章中陈述事实与发表议论 的句子分类，至少有85％的句子分得 正确。”
• “正确、流利、有感情地朗读课文”
分析判断下列教学目标的编制与表述存在 的问题，并尝试完善。
• ａｉｅｉｕｉ教学设计
• 教学目标 • 1. 学会复韵母及ai ei ui及它们的四声，达到
读准音，认清形，正确书写。
• 2. 练习拼读音节，提高拼读音节的能力。正确 书写规定的音节。
• 3. 培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于 运用所学知识。
2、生成性目标的表述方法
“用~”，课程内容 > 教材内容， “教~”，课程内容 =或 <教材内容 （3） 教材的作用不同： “用~”以教材为凭借，手段，是桥梁。 “教~”，以教材为全部教学内容，以教学 教材内容为目标。
（一）“胸中有书”之
• 3、教学重难点的确立
• （1）教学重点和教学难点的区别 着眼点不同：
重点依据学科知识之间的关系。 难点依据学生理解能力与学习内容之间的差距。 特点不同： 重点相对确定，知识结构中的关键点，可以预设。 • 难点相对不确定，学生个体差异，可预设但不可预 定。 表现不同：重点一般是课文的重点段落、文本在教材 中的主要任务。 • 难点：陌生的、抽象的、难度高的。
三、教学目标的编制
（一）编制要求： 1、全面（三维）（知识、能力、情感） • 例：《树真好》（台湾二年级）教学目标: ①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观
察； ②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童
诗的叙写； ③认识以树为中心的自然界互动关系。
2、适度（学段—最近发展区）
• 在学生原有基础上提出新的可以预期 达到的学习目标的教学。
• 第二课时：①分角色有感情地朗读课文，了解 课文的主要内容。②联系上下文和生活实际， 理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效 果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平 衡的道理。
学生的层次性
制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做 到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性 目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准， 要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同 层次的学生而预设的。
• 五、学习《语文新课程标准》中关于 “教材编写的建议”
• 有兴趣的同学可比较人教版、北 师版和江苏版教材的编写体例与内容 等方面的特点。
五、小学语文课程教材的使用
（一）“胸中有书”——“庖丁解牛”
（二）心中有“标” （三）眼中有生
（一）“胸中有书”——“庖丁解牛”
1、“书”：宏观—中观—微观 宏观：了解不同版本教材整体特点
• 以《语文课程标准》为依据，根据教学内 容和学生的实际，以建构主义学习理论为 指导，以学生已有的认知结构、动作技能 与情感态度为基础，真正体现以学生为主 体，既不拔高要求，也不降低要求，做到 既不增加学生过重负担，又能在保证教学 质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃 子”，使学生不断获得新知识，不断发展 新能力，不断丰富情感，不断完善人格。
2、表述
行为性目标—侧重外部行为的描述
生成性目标—侧重教学过程中的描述 表意性目标—侧重学生内部感受 （1）行为性目标的表述法（ABCD法） • A即Audience,意指“学习者”，它是目 标表述句中的主语。教学目标描述的是学 生的行为，而不是教师的行为。规范的行 为目标开头应是“学生”。
（1）行为性目标的表述法（ABCD法）