小松树和大松树教学设计新部编版 教学反思

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《小松树和大松树》教材分析
本课是一则寓言故事，全文一共四个自然段，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。

在风伯伯语重心长的劝说下，终于认识到自己的错误。

课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

课文采用拟人的手法，让树、风如人一样能思会讲，富有儿童情趣。

故事用对话形式，把一个深刻的道理蕴涵在故事之中，能启发孩子的感悟。

教师要通过创设情景让学生朗读，从自己的角度来体会小松树开始时的自满，后来受到的教育，最后感到惭愧的转化过程。

在教学中可以注意以下两个方面
1带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。

在导入部分就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。

在教学中运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，可以试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。

2 较为深入地指导朗读，引导学生在读中悟。

特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，要把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并讲究一定方法。

如在理解“很远很远”时，可以故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟.
学情分析
通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。

苏教版一年级下册第8课《小松树和大松树》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿色通道内的6个生字只识不写。

认识1个偏旁。

理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，正确书写生字词是本课教学的重点。

2、理解风伯伯对小松树说的话是本课教学的难点。

教具准备：
１、自制ＣＡＩ多媒体课件。

２、“大松树、小松树”“风爷爷”头饰。

课时安排：两课时
教学设计：第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。

3、初步了解课文的主要内容。

教具准备：
多媒体课件、田字格小黑板、鲜活松树枝等。

一、创设情境，导入课文。

师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。

）生：是一座大山。

（学生很兴奋）
师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。

（教师板书课题）今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。

（学生表现出急欲读课文的样子。

）二、初读课文，认读生字。

师：呵，看来同学们都急着想知道故事的内容，那我们就开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。

师：刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。

下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。

要认真看书、仔细听哟！
（播放课文录音。

）
师：读得多美啊！同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。

（学生读课文。

）
师：请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。

待会儿要考考你哟！
（学生认读自己画出生字、生词及句子。

）
（教师出示写有生字的课件。

）
师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。

（学生自读，指生读，齐读。

利用生字卡片开火车读生字、生词。

对易错的生字订正、齐读。

）
三、指导朗读，感悟体验。

师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。

让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。

（学生自读课文。

给每个自然段标出序号。

）
师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。

（学生读第一自然段。

）
师：（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？
（学生纷纷举手。

师指一生到讲台上。

该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。

）
师：看来同学们读懂了这一段。

咱们再齐声朗读一遍。

（齐读）
师：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。

这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的第二自然段。

（学生读课文）
师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？
生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。

生：太霸气了！
生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。

师：嗯，我也有这样的体会。

那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。

自己试着读读。

（学生读课文。

指生读。

）
生：我觉得他读得不够没礼貌，我来读一读。

（学生读得很有感情，其他同学表示赞同。

）师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。

大家都像他这样读读。

（生读）
师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。

生：大松树没有生气，它还在笑呢。

生：大松树不跟它一般见识。

师：嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。

可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？
（学生读课文第三自然段。

指生读风伯伯的话。

）
师：风伯伯的话你们听懂了吗？
生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。

生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。

师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。

（学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。

）
师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？
（生读课文第四自然段。

）
生：小松树知道自己错了，低下了头。

生：老师，我不懂“惭愧”这个词。

师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。

（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。

（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。

）
师：假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？
生：大松树哥哥，我错了。

生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。

师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。

四、角色表演，升华体验。

1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。

2、四人小组分角色练习读课文。

3、指小组戴头饰朗读、表演。

五、作业
小松树现在是一个知错就改，又谦虚又懂礼貌的好孩子。

它长大后会是什么样子呢？请充分发挥想象，续编一段小松树长大后的故事。

五、板书设计：8、小松树和大松树
小松树（得意）大山托惭愧
大松树（风伯伯）看到很远
评测练习看拼音写词语。

sōnɡ shù huí dá yé ye duō me
hái zi wèn dá tuō qǐ lái
数笔画填空。

“孩”共有画，第7画是，偏旁是。

“爸”共有画，第3画是，偏旁是。

“答”共有画，第9画是，偏旁是。

“回”共有画，第3画是，偏旁是。

给下列的字加上偏旁，再组词。

示兆
元永
写出与红色字意思相反的字。

1.山上有一棵小松树。

（）
2.你看，我长得多高哇！（）
3.你能看得远，是大山爷爷把你托起来的呀！（）
4.小松树惭愧地低下了头。

（）
五、按课文内容填空。

，山下的松树你。

你能看
得远，那是把你起来的呀！
观评记录
（xx）：《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以吕老师在课前创设一种情境-------猜谜语来激发学生的学习兴趣。

上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来。

另外《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”吕老师在课堂上努力去实践这一现代阅读理念。

首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。

吕老师不是居高临下，而是和风细雨。

与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。

在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了，使对话过程富有活力，富有创意。

其次引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。

引导学生与文本对话，一是要让学生充分地读文本，二是要让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使对话成为双向的、互动的，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

吕老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树的对话，拉近了学生与文本的距离。

（xx）：如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。

吕老师在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。

然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。

让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。

而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。

对低年级孩子来说更是如此，在教学中，吕老师无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。

这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。

《小松树和大松树》教学反思
《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。

让学生明白做人不要盲目自大的道
理，课文融情于理，充满童真童趣。

整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：
1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。

在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。

在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。

2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。

特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。

如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟。

但在教学过程中仍然存在不足的地方：
1、老师对学生的评价语言有点单一。

老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。

这在以后的教学中要慢慢的改正。

2、学生对课文的表演不是很积极，很大胆。

在以后的教学中，要加强学生对课文的表演，增强学生的阅读兴趣。

3、对学生的回答容易担心其他孩子没注意听，进而重复学生的答案，浪费了时间。

进步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。

4、有些教学语言还需规范，在范写时需注意字在田字格中的位置，力求把每个字写得
更为美观。

教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！。