创新是教育发展永恒的主题
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❖ 苏霍姆林斯基 “如果要让教师有幸福感，就去把他们引导到
教育科研的道路上来” ❖ 杜威、陶行知 “生活即教育”、“教育即生活”、“做中学” 教学流程：重要环节的不可缺失
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❖ 教研组建设及学科建设 “强势教研组”与“弱势教研组” “强势学科”与“弱势学科” “强势教师”“弱势教师” 理念只有变成行动才是理念，否则就只是口号
8、走入误区的家庭教育 对“族训”、“祖训”、“家训”“庭训”的
遗忘 过于功利对孩子的负面影响 “反教育现象”：人不犯我 我不犯人------等 9、挖掘身边的教育资源 学英雄、见行动： 永宁王涛、 二十中冰窟救的学生
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二、从教育的发展史思考教育的真谛
△原始社会 教育手段：手把手； 教师：生产者； 教育内容：传授生存的本领（农耕、渔猎之类）
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△对“办学特色”的质疑 人无我有——人有我新——人新我创 育人特色？知识教育特色？ 邓小平：“改革开放最大的失误是对人的教育” 举例：学科特色？（应试特色） △对“学雷锋活动日”、周末大扫除的质疑 教师的手哪里去了？ 学生形成双面人格（太可怕了！）
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4、“高级职称现象” 高级教师发展的目标在哪里？ 5、“铁饭碗”现象
学生：孝心、善心——教师楷模； 学生：坚韧不拔的毅力——教师：不能脆弱 学生：良好的心理素质——教师 “己所不欲，
勿施于人”。
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3、对教育传统（非传统教育）的扬弃：“拿 来主义”
△对讲授法的肯定（主动的接受式，非指被动的接 受式）
△对课堂的拓展：一定要班级授课制吗？ “革黑板的” 、 “革讲台的命” △对评选“三好学生”的质疑。 五好战士？ 教育方针：“德智体”——“德智体美” 顾明远的倡导
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△奴隶社会 文化教育：贵族的专利 平民百姓：依然以生存、生活本领的传承、沿
袭为主 教育内容：礼、御、书、射（包含德智体）
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△封建社会 主流文化：农耕文化 教育形式：①私塾 ②官学 ③师徒传授式 教育内容：以“四书”、“五经”为主 科举考试：以自学为主（值得关注）
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△工业化时代 教育形式：近代学校，班级授课制（职业训练亦然） 教育内容：人文；近代科技 △后工业化时代（或知识经济时代、信息时代） 内容（如“两技”课程） 形式（如农民工培训） 培养目标的变革（接班人——建设者）
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谢谢大家!
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Hale Waihona Puke ▲综合实践活动：不仅指劳动，更指对社 会的认识，意志的磨练 ▲教学大纲→课程标准：刚性规定——灵 活运用 一“标”多本 ▲ “学校发展规划”：两个版本 ▲“教师发展学校”：倒置
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四、若干倡导
❖ 夸美纽斯（捷克教育家） “如果要形成一个人，就必须要由教育去形
成”。 ❖ 朱永新 “新教育实验” 倡导：去读书吧！去写日记吧！去聆听窗外的
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评判别人，抨击不合理现象：易 反省、反思、检视自己：难 视野、位置、功利、认识水平： 局限在经验主义圈子 “世人皆睡我独醒”：少数 需要：自我反思、自我批判
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创新的起点
❖ 两个大环境： “思想道德建设年” “四德”教育：社会公德、职业道德 家庭美德、个人品德
❖ “解放思想大讨论”
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创新的原动力
❖ 专家观点：“来自于人的懒惰之心” 不满足于现实的冲动 举例：马车——火车、汽车、飞机 电影——电视（手动与遥控） 洗衣机、洗碗机 教育现状：我们满足了吗？ 教育创新和创新教育的起点 问题思考及建议：仅供参考
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一、对传统和现象的评判：若干误区
1、创新是教育的灵魂 ❖ 历史的启示：
以学生为本） ▲“培养创新精神和实践能力”（教师的创新
和学生的创新）
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3、操作理念： ▲教学方式 △改变知识的呈现方式 △师生互动 △面向全体 △资源开发
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▲学习方式： △合作式：生生之间；师生之间 △自主式：同上 △探究式：同上 ▲教学主体：双主体
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▲课程目标：三维一体（不是三个目标） 知识与能力：哪个更重要？ 过程与方法：达成度最难 情感、态度、价值观：不仅指思想教育 ▲评价功能的转变：激励式评价：不仅指评语 ▲教师专业发展（非仅指学科教师）
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三、新课程究竟告诉了我们哪些新的 教育理念
1、新课程本身 ▲广义的课程（比喻、火车的运行） ▲狭义的课程（课程教学论的范畴）：班级授
课制中课堂展开的一切活动
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2、最上位的核心理念 ▲“素质教育”（双边而非单边：学生的素质，
教师的素质）“人之患在好为人师” ▲“以人为本”（双边而非单边：以教师为本，
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2、教育做的是明天的事情 ❖ 大道理： 基础教育培养的是明天的人才 今天的教育是明天的经济 不直接创造GDP 不直接发明创造
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使命：培养有创新精神和实践能力的合格人才 学生：创造力——教师：创新意识改革精神 学生：合作意识、合作能力——教师：“挑葱
的 见不得卖蒜的”
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学生：高尚——教师：“高尚是高尚者的座右 铭”
创新是教育发展永恒的主题
银川市教育科学研究所 张建才 2008、5
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前面的话: 教育的真谛究竟是什么？
思想和行动： 学校的四堵围墙？ 教室的四堵墙壁？ 三尺讲台？
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视野聚焦：
教材、教参和练习题？ 定格：学生 关注：学业成绩、名次 问题：能涵盖教育的全部吗？
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教材烂熟于心、教学风格、模式形成，游 刃有余：满足了吗？ 高级教师、特级教师：发展到头了吗？ “教育专家”：心安理得吗？ 工作在名牌学校、示范性学校： 高人一等吗？
社会的进步、国家的繁荣永远离不开思想的前 瞻和观念的更新。 案例一： “二牛抬杠”沿续两千年 案例二： 《闯关东中古老的播种法从山东传到 东北的现象
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案例三：科举制度：沿续1400多年 案例四：“四大发明” ❖ 印刷术和造纸术： 中国：印刷佛经 西方：传播了近代文明
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❖ 火药： 中国：制作鞭炮 西方：制造近代火炮，反过来侵略我们 ❖ 指南针： 中国：风水迷信 西方：发现“新大陆” 证明：观念滞后，创造后劲不足。
不能抱泥于校园的四堵围墙、教室的四堵墙 壁、三尺讲台和教本、教参之中，应该有世 界眼光，以前瞻的见识、审视的眼光思考教 育的真谛。
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教育必须成为改革的先驱，教育者 必须成为思想解放的先驱，基础教育必 须为明天的社会进步，经济发展提供人 才支持和智力保障，只有教育的不断创 新才能保证科技原创比例的不断提高， 也只有这样，教育者在不断创新的过程 中才能不断享受到成功的喜悦。
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△对传统校训的质疑 为什么一定要四词八字？ “千人一面”——“千人无面” △对“爱”字、“严”字、“苦”字的质疑 能涵盖教育的全部吗？ 对“教学模式”的质疑： 案例：“翁媳练武”的启示 模式决不是僵化的！
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△对“三个一切”的质疑： “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切
的学生”——学生成了上帝 惩戒、批评功能的放弃 教师的地位在哪里？ 美国罗森帕斯公司的理念：员工第一 学校能不能提“教师第一”的口号？
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❖ 几个具体行动 课题研究不如“小专题研究” 常规听课不如“课堂观察” 常规评课不如“鉴赏、诊断、会诊” “推门课”不如“研究课” “五个一”不如“一个一” 抓门房不如抓课堂 抓课堂不如抓思想: 指教师的专业追求、专业发展思想
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最后的话 ❖ 教育创新：不仅仅是内容、方式的创新，其
首要的应该是思想的创新。 ❖ 创新教育：教人学会创新，善于发现问题，
只能在一个岗位、一个地方端着碗吃一辈子 饭？ 在不同岗位、不同地方端着碗吃都能吃上饭， 吃上好饭！
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6、错位的教育 对少年儿童：进行共产主义远大理想教育 对成年人：进行行为规范教育 新加坡的“鞭刑” 7、教育的功利色彩 教育不完全排除功利，但决不是“敲门砖” （书中自有------）
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❖ 苏霍姆林斯基 “如果要让教师有幸福感，就去把他们引导到
教育科研的道路上来” ❖ 杜威、陶行知 “生活即教育”、“教育即生活”、“做中学” 教学流程：重要环节的不可缺失
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❖ 教研组建设及学科建设 “强势教研组”与“弱势教研组” “强势学科”与“弱势学科” “强势教师”“弱势教师” 理念只有变成行动才是理念，否则就只是口号
8、走入误区的家庭教育 对“族训”、“祖训”、“家训”“庭训”的
遗忘 过于功利对孩子的负面影响 “反教育现象”：人不犯我 我不犯人------等 9、挖掘身边的教育资源 学英雄、见行动： 永宁王涛、 二十中冰窟救的学生
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二、从教育的发展史思考教育的真谛
△原始社会 教育手段：手把手； 教师：生产者； 教育内容：传授生存的本领（农耕、渔猎之类）
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△对“办学特色”的质疑 人无我有——人有我新——人新我创 育人特色？知识教育特色？ 邓小平：“改革开放最大的失误是对人的教育” 举例：学科特色？（应试特色） △对“学雷锋活动日”、周末大扫除的质疑 教师的手哪里去了？ 学生形成双面人格（太可怕了！）
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4、“高级职称现象” 高级教师发展的目标在哪里？ 5、“铁饭碗”现象
学生：孝心、善心——教师楷模； 学生：坚韧不拔的毅力——教师：不能脆弱 学生：良好的心理素质——教师 “己所不欲，
勿施于人”。
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3、对教育传统（非传统教育）的扬弃：“拿 来主义”
△对讲授法的肯定（主动的接受式，非指被动的接 受式）
△对课堂的拓展：一定要班级授课制吗？ “革黑板的” 、 “革讲台的命” △对评选“三好学生”的质疑。 五好战士？ 教育方针：“德智体”——“德智体美” 顾明远的倡导
整理课件
△奴隶社会 文化教育：贵族的专利 平民百姓：依然以生存、生活本领的传承、沿
袭为主 教育内容：礼、御、书、射（包含德智体）
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△封建社会 主流文化：农耕文化 教育形式：①私塾 ②官学 ③师徒传授式 教育内容：以“四书”、“五经”为主 科举考试：以自学为主（值得关注）
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△工业化时代 教育形式：近代学校，班级授课制（职业训练亦然） 教育内容：人文；近代科技 △后工业化时代（或知识经济时代、信息时代） 内容（如“两技”课程） 形式（如农民工培训） 培养目标的变革（接班人——建设者）
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谢谢大家!
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Hale Waihona Puke ▲综合实践活动：不仅指劳动，更指对社 会的认识，意志的磨练 ▲教学大纲→课程标准：刚性规定——灵 活运用 一“标”多本 ▲ “学校发展规划”：两个版本 ▲“教师发展学校”：倒置
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四、若干倡导
❖ 夸美纽斯（捷克教育家） “如果要形成一个人，就必须要由教育去形
成”。 ❖ 朱永新 “新教育实验” 倡导：去读书吧！去写日记吧！去聆听窗外的
整理课件
评判别人，抨击不合理现象：易 反省、反思、检视自己：难 视野、位置、功利、认识水平： 局限在经验主义圈子 “世人皆睡我独醒”：少数 需要：自我反思、自我批判
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创新的起点
❖ 两个大环境： “思想道德建设年” “四德”教育：社会公德、职业道德 家庭美德、个人品德
❖ “解放思想大讨论”
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创新的原动力
❖ 专家观点：“来自于人的懒惰之心” 不满足于现实的冲动 举例：马车——火车、汽车、飞机 电影——电视（手动与遥控） 洗衣机、洗碗机 教育现状：我们满足了吗？ 教育创新和创新教育的起点 问题思考及建议：仅供参考
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一、对传统和现象的评判：若干误区
1、创新是教育的灵魂 ❖ 历史的启示：
以学生为本） ▲“培养创新精神和实践能力”（教师的创新
和学生的创新）
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3、操作理念： ▲教学方式 △改变知识的呈现方式 △师生互动 △面向全体 △资源开发
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▲学习方式： △合作式：生生之间；师生之间 △自主式：同上 △探究式：同上 ▲教学主体：双主体
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▲课程目标：三维一体（不是三个目标） 知识与能力：哪个更重要？ 过程与方法：达成度最难 情感、态度、价值观：不仅指思想教育 ▲评价功能的转变：激励式评价：不仅指评语 ▲教师专业发展（非仅指学科教师）
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三、新课程究竟告诉了我们哪些新的 教育理念
1、新课程本身 ▲广义的课程（比喻、火车的运行） ▲狭义的课程（课程教学论的范畴）：班级授
课制中课堂展开的一切活动
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2、最上位的核心理念 ▲“素质教育”（双边而非单边：学生的素质，
教师的素质）“人之患在好为人师” ▲“以人为本”（双边而非单边：以教师为本，
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2、教育做的是明天的事情 ❖ 大道理： 基础教育培养的是明天的人才 今天的教育是明天的经济 不直接创造GDP 不直接发明创造
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使命：培养有创新精神和实践能力的合格人才 学生：创造力——教师：创新意识改革精神 学生：合作意识、合作能力——教师：“挑葱
的 见不得卖蒜的”
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学生：高尚——教师：“高尚是高尚者的座右 铭”
创新是教育发展永恒的主题
银川市教育科学研究所 张建才 2008、5
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前面的话: 教育的真谛究竟是什么？
思想和行动： 学校的四堵围墙？ 教室的四堵墙壁？ 三尺讲台？
整理课件
视野聚焦：
教材、教参和练习题？ 定格：学生 关注：学业成绩、名次 问题：能涵盖教育的全部吗？
整理课件
教材烂熟于心、教学风格、模式形成，游 刃有余：满足了吗？ 高级教师、特级教师：发展到头了吗？ “教育专家”：心安理得吗？ 工作在名牌学校、示范性学校： 高人一等吗？
社会的进步、国家的繁荣永远离不开思想的前 瞻和观念的更新。 案例一： “二牛抬杠”沿续两千年 案例二： 《闯关东中古老的播种法从山东传到 东北的现象
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案例三：科举制度：沿续1400多年 案例四：“四大发明” ❖ 印刷术和造纸术： 中国：印刷佛经 西方：传播了近代文明
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❖ 火药： 中国：制作鞭炮 西方：制造近代火炮，反过来侵略我们 ❖ 指南针： 中国：风水迷信 西方：发现“新大陆” 证明：观念滞后，创造后劲不足。
不能抱泥于校园的四堵围墙、教室的四堵墙 壁、三尺讲台和教本、教参之中，应该有世 界眼光，以前瞻的见识、审视的眼光思考教 育的真谛。
整理课件
教育必须成为改革的先驱，教育者 必须成为思想解放的先驱，基础教育必 须为明天的社会进步，经济发展提供人 才支持和智力保障，只有教育的不断创 新才能保证科技原创比例的不断提高， 也只有这样，教育者在不断创新的过程 中才能不断享受到成功的喜悦。
整理课件
△对传统校训的质疑 为什么一定要四词八字？ “千人一面”——“千人无面” △对“爱”字、“严”字、“苦”字的质疑 能涵盖教育的全部吗？ 对“教学模式”的质疑： 案例：“翁媳练武”的启示 模式决不是僵化的！
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△对“三个一切”的质疑： “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切
的学生”——学生成了上帝 惩戒、批评功能的放弃 教师的地位在哪里？ 美国罗森帕斯公司的理念：员工第一 学校能不能提“教师第一”的口号？
整理课件
❖ 几个具体行动 课题研究不如“小专题研究” 常规听课不如“课堂观察” 常规评课不如“鉴赏、诊断、会诊” “推门课”不如“研究课” “五个一”不如“一个一” 抓门房不如抓课堂 抓课堂不如抓思想: 指教师的专业追求、专业发展思想
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最后的话 ❖ 教育创新：不仅仅是内容、方式的创新，其
首要的应该是思想的创新。 ❖ 创新教育：教人学会创新，善于发现问题，
只能在一个岗位、一个地方端着碗吃一辈子 饭？ 在不同岗位、不同地方端着碗吃都能吃上饭， 吃上好饭！
整理课件
6、错位的教育 对少年儿童：进行共产主义远大理想教育 对成年人：进行行为规范教育 新加坡的“鞭刑” 7、教育的功利色彩 教育不完全排除功利，但决不是“敲门砖” （书中自有------）
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