“亲友团”：促进农村学校教师发展的有益尝试
家校携手合作 推进农村小学素质教1
家校携手合作推进农村小学素质教育—《农村小学生家校合作教育研究》的实践与思考宁南县景星乡中心小学校罗元国内容提要：家长是教师教书育人最重要的盟友，每个家庭都有丰富的教育资源。
开展以“家长参与制定目标，学校指导家教，家长参与评价”为基本模式的农村小学生家校合作教育，是提高学生道德素质、劳动素质和学习成绩，促进学生全面和谐发展的有效途径。
关键词：农村小学生学校家庭合作教育家长是一种资源，一种力量，是教师教书育人最重要的盟友。
重视家庭教育是我国的优良传统。
家庭教育对人的发展具有学校教育不能替代的作用。
与学校教育相比，在对学生进行思想道德教育方面，家庭能给学生提供更多的道德体验和道德实践机会，是实施实践教育、体验教育和养成教育的最佳途径；在对学生进行劳动教育方面，农村家庭拥有最经济的劳动教育资源，学生父母是学生最好的劳动课教师；在培养学生端正的学习态度，良好的学习习惯方面，家庭具有学校同等重要的作用。
基于上述认识，我校以基础教育课程改革为契机，于2004年9月开始进行“农村小学生家校合作教育研究”。
该课题以“培养学生学会做人、学会做事、学会学习，全面提高学生的道德素质、劳动素质和学习成绩等”为主要目标，以“家长参与制定目标，学校指导家教，1家长参与评价”为基本模式。
其具体方法、措施如下：1．举办家长培训会，提高家长家教水平。
与城镇学生家长相比，农村学生家长总体对家庭教育重视不够，家长对孩子的教育随意性大，对家庭教育的重要性及内容方法缺少清晰的认识，常不知该如何教育孩子。
针对这些情况，我们成立了家长学校，且每学期对家长进行一次家长培训。
通过培训，家长们认识到了家庭教育的重要性，明确了家庭教育的内容，懂得了许多家庭教育的方法，他们感触深，收获大，有一位家长参加培训会后曾这样对他妻子说：“你今天真该一起去听一听，你对孩的教育方法需好好改一改。
”2．家长参与制定目标，为家长指明家教方向。
为使家长明确在家里应怎样要求孩子，教育孩子，也为了使学校对学生的要求更加贴近农村学生实际，我们在拟定学生阶段发展（培养）目标时，要求家长共同参与。
我国关于乡村教师队伍发展的举措
我国关于乡村教师队伍发展的举措
1.增加乡村教师的待遇和福利。
加大对乡村教师的薪酬、住房、医疗、子女教育等方面的支持力度，吸引更多的优秀人才来到乡村从教。
2. 加强乡村教师培训。
建立健全乡村教师培训机制，提高乡村教师的教育教学水平和专业素养，让他们更好地为农村学生服务。
3. 推进教育资源共享。
通过互联网技术和远程教育手段，让城市的优质教育资源能够覆盖到乡村，提高乡村教育的质量。
4. 加强对乡村教育的政策支持。
制定出台一系列有针对性的政策，鼓励和支持乡村教育事业的发展，为乡村教师队伍的建设提供保障。
5. 加强对乡村教育的宣传和推广。
通过各种渠道宣传乡村教育的重要性，让更多的人了解乡村教育的发展现状和需求，为乡村教师队伍的扩大提供社会支持。
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“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径
“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径教师发展共同体是指一种集体学习、合作研究和共享资源的教师发展模式。
在这个模式下，教师可以通过合作学习和资源共享来不断提升自己的教学能力和专业水平。
近年来，“教师发展共同体”已经成为我国教育领域的热门话题，越来越多的学校和教育机构开始探索如何构建和促进教师发展共同体。
在这样的背景下，促进教师共同发展的有效途径成为了关注的焦点。
本文将从建立共同发展理念、搭建交流平台、提供专业支持和推动制度保障四个方面探讨促进教师共同发展的有效途径。
一、建立共同发展理念要想促进教师共同发展，首先需要树立教师共同发展的理念。
教育的本质在于传道授业解惑，而教师共同发展则需要摒弃“孤岛式”教育观念，拥抱合作共进的理念。
这需要学校领导、教研组长和教师本人在教育教学理念上进行转变，意识到只有在共同发展的氛围中才能够不断提升自身的教学水平和专业素养。
学校可以通过举办主题研讨会、课题研究和教学观摩等活动来宣传和倡导共同发展的理念，积极营造浓厚的教师共同发展文化氛围，让每一位教师都能够深刻理解共同发展的重要性，从而主动参与到共同发展的实践中来。
二、搭建交流平台搭建交流平台是促进教师共同发展的重要途径。
教师共同发展需要有一个良好的交流平台，这样才能够促进教师之间的合作交流和资源共享。
学校可以建立教育教学平台，提供网络空间供教师们分享教学心得、经验和资源。
学校还可以组织集体备课、教学观摩、教学交流等活动，让教师们有机会向他人学习，借鉴他人的教学经验和教学方法。
通过这样的交流平台，教师们可以相互启发，相互促进，使得教学水平能够得到有效提升。
三、提供专业支持提供专业支持是促进教师共同发展的又一重要途径。
教师在教学过程中难免会遇到各种各样的问题，如果缺乏专业支持，很容易产生教学上的瓶颈，从而无法提升教学水平。
学校可以聘请专业教育教学专家，为教师提供个性化的指导和培训，帮助他们改善教学方法，提高教学效果。
同伴互助 促进教师专业成长的重要途径
领导下的校长负责制 下 ， 设立各种专门委员会 ， 为学校 的管理 之间联合开展教研活动 ，联合开展课题研究 、建立 学术沙龙 使不 同学校之间达到资源共享 、 优势互补 、 同伴互助。 提供咨询服务。这些 专门委员会并不真正参 与到学 校管理的 等 ，
决策中。
（ ） 四 区域 合作
一
意义在于教师之间通过探讨与交流 ， 取长补短 ， 提高认识 。
（ ） 际 联合 三 校
层级 ， 而在校一级并没有设立相应的教授委员会 ， 这是符合
备课小组 以校为本的教 研活动是培养教师 ，促进学校发
我 国国情的。在我国实行的是党委领导下的校长负责制 ， 以 展 的最佳选择 ，但薄弱学校因为师资水平低 、教学设施不完 所 要 完全 照搬 美国大学 的教授会参与治校是不明智的 ，而且也 善、 资金紧张 ， 致使薄弱学校 的教师 ， 出学 习的机 会少 ， 外 获得 是根本实行不下去的。但是 ， 教授会及其下属 的各个专门委 员 信息不方便 、 不及时 ， 电教辅 助教学设备缺乏 等 ， 些因素都 这
会所能提供 的咨询服务却是可 以进行有条件地借鉴 的。越来 制 约着 教 师的 发 展 。 ．
越多的高校管理者认识到 ，在校一级建立各种专 门委员会 来
校际联合是薄 弱学校有效开展教科研 活动 ，促进 教师专
主 或 促进 、 完善学术权力参与学校管理 。在 校一层级 ， 在坚持 党委 业 成 长 的 又 一 方 法 。校 际联 合 ， 要 是 校 际 师 徒 结 对 ， 校 际
面提供咨询 ， 并进行表决 。美国大学的教授 会参与学校管理 ， 备课小组 ， 还可 以建立不同年级同学科综合备课组 ， 或同年级 既是决策机构 ， 也是咨询机构 ， 实地体现 了教授治 校这 一大 不 同学科综合备课组。同学科 、 真 不同学科之闯的交流 、 沟通的
建设共同体：乡村小学教师专业成长的有效路径
建设共同体：乡村小学教师专业成长的有效路径随着教育的不断发展和进步，乡村小学教师的专业成长问题受到了越来越多的关注。
乡村小学教师在教育教学实践中面临着诸多挑战，如教学资源不足、教育理念落后、教学技能不够等问题，这些问题影响了乡村小学教师的教学质量和教育教学水平的提升。
为了提升乡村小学教师的专业水平，建设共同体，需要寻找一条有效的路径。
一、提高师资能力为了提升乡村小学教师的专业成长，需要注重提高师资能力。
教师是教育教学工作的主体，而且教师的水平决定了学校的教育教学质量。
提高乡村小学教师的专业成长，就要从提高师资能力入手。
可以通过以下几种方式来实现：1. 加强教师培训。
给予乡村小学教师更多的培训机会，加强他们的教学技能和知识水平，提高其教学质量。
可以将师资培训与现代教育理念及教学方法相结合，使教师真正掌握教学方法，提高课堂教学效果。
2. 营造良好的教育氛围。
通过各种渠道、手段，为乡村小学教师提供更多的学术交流和学习机会，让他们感受到专业成长的重要性，激发他们自我提升的动力。
3. 开展示范教学活动。
组织各种形式的示范课、授课比赛等活动，让乡村小学教师学习他人的教学经验，提高自己的教学水平。
二、搭建资源共享平台在乡村小学教师的专业成长中，资源共享平台是非常重要的。
乡村小学教师的教学资源相对匮乏，如果能够搭建一个资源共享平台，将会为乡村小学教师的专业成长提供更多的支持。
1. 教学资源共享。
搭建一个教学资源共享平台，可以让乡村小学教师分享各种教学资源，如教案、备课、教学设计等，让他们可以互相学习、借鉴，提高教学水平。
2. 教学经验交流。
通过资源共享平台，可以让乡村小学教师分享自己的教学经验，互相交流、学习，拓宽教学思路，提高教学质量。
三、推动教育改革要想实现乡村小学教师专业成长，推动教育改革是非常关键的。
只有通过教育改革，才能为乡村小学教师提供更多的发展机会和空间，推动其专业成长。
1. 推广现代教育理念。
在教育教学中，要推广现代教育理念，引导乡村小学教师转变教育教学方式，重视学生的个性发展，注重激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同伴互助——助推农村教师专业成长的有效途径
同伴互助——助推农村教师专业成长的有效途径摘要：为了有效推进师资队伍建设，在办学过程中，学校要形成“急诊，长疗，康复”三个层面，对不同位置的教师采取不同的培训方式，进而让每个教师在自己的舞台上得到长足发展，提高理论水平和业务水平，为教育教学工作打下坚实的理论基础。
关键词：农村教师同伴互助专业成长一、教师互助教师平时教育学生要不耻下问，首先自己要以身作则，用别人的长处弥补自己的短板，唯有如此才能不断提升业务水平和学识能力。
不仅要相互学习先进的教育教学理论，而且要相互学习教育教学经验，通过探讨交流，提高理论水平和业务水平，从而为教学工作打下坚实的基础。
其中五步高效备课模式不仅能提高课堂效率，还能为教师之间搭建相互学习的平台。
具体表现在：1.组定。
由教研组长根据本学期的教研活动计划，“定时间、定地点、定专题、定负责人”，安排好本组教师备写案例。
2.自备。
结合教研组的安排，教师提前做好充分准备，分别从教材、学情、教法、学法和课堂评价等方面认真备课，并将教学设计整理在“五步高效备课模式”专用教案上（教案专门预留出了第一次和第二次修订的位置，便于大家批注）。
3.互补。
在教研例会上，本组教师对授课教师的教案进行查漏补缺，及时做好批注，完成第一次修订工作。
4.群议。
由授课教师将第一次修订教案上传至本组QQ群内，大家利用课余时间对教案做二次修改、完善。
5.定案。
全组教师商讨后，若再无异议，由教研组长签字，执教教师方可使用此教案授课，便是一节很成功的教案。
以上做法和模式为教师提供了展示自我的舞台，极大地提升了教师的专业技能，引领年轻教师专业快速成长。
二、连片教研连片研修能加强校际间的信息沟通和教师之间的交流与合作，全面提高教师实施新课程的能力，切实转变课堂教学面貌。
这样的教研活动不但加强了校际之间、教师之间的联系，而且实现了资源共享、优势互补，也使基层教师拥有更多展示自我的平台和交流共享的空间，改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴望，达到了专业引领、同伴互助共同成长的目的。
促进乡村教师成长让乡村教育充满阳光
龙源期刊网 促进乡村教师成长让乡村教育充满阳光作者：焦晋汾来源：《山西教育·管理》2017年第08期1.政策引导，解决下得去的问题。
近年来，在教师招聘考试的名额分配上，已经对乡村学校有倾斜。
同时，要求上职称的教师必须有农村支教和交流的经历，这在一定程度上也缓解了乡村教师匮乏的局面。
作为教育管理者，就要善于凭借政策的东风，用好用足政策。
一是要暢通政策执行渠道，应下尽下，不留缺口，不打折扣；二是要畅通乡村教师补充渠道，积极争取城镇交流教师和特岗教师；三是要畅通乡村教师培养、培训渠道，鼓励现有教师一专多能，以便更好地适应乡村教育需要。
2.提供条件，解决留得住的问题。
一是关注新入职教师。
在报考乡村教师时，年轻人基于找工作的心理，可能没有多想将要面临的困难，一旦走上工作岗位，面对学校的环境和学生的现状，很多人就打了退堂鼓，这个时候，就需要学校领导、老教师适时介入。
首先，用乡村教师的先进模范事迹激励他们，重新激发他们对现有岗位的正向认识，增强他们的责任感和使命感；其次，给他们压担子，为他们搭建施展才华的平台，让新入职的教师明白，只要肯干、努力干，乡村教师也能成就一番大事业。
第三，当他们有成绩时，要及时鼓励、表扬、表彰，激励他们将更大的干劲投入到工作中。
二是关心教师的生活和成长。
首先，积极为自己的教师争取应得利益，让教师更有获得感。
其次，努力搭建促进教师专业成长的平台，通过研、讲、赛、评等多种活动，促使一批批优秀教师脱颖而出，不失时机地进行表彰奖励，让教师更有荣誉感。
第三，努力营造尊师重教的氛围，在社会、家长和学生中加强宣传教育，促使尊师重教蔚然成风，让教师更有尊严感。
3.搭建平台，解决教得好的问题。
首先，要抓好培训管理。
一方面积极争取、珍惜上级主管部门对教师的培养、培训机会，让参训教师回校后进行二次、三次分享，让更多的教师受益。
其次，要做好教师成长规划。
建立教师成长档案，结合教师本人的情况，制定出三至五年的中长期成长目标和每年的短期目标，在平时的工作中给教师提供机会达成目标。
构建学习共同体,促进农村教师专业发展
构建学习共同体，促进农村教师专业发展作者：谢丽莉来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第10期【摘要】习近平总书记在党的十九大报告中指出：推动城乡教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
总书记在报告中指明了我国基础教育未来五年的发展方向。
在这样一个趋势和大背景之下，这就要求逐步缩小城乡学校教育之间的差距，实现城乡学校教育的均衡发展。
笔者作为支教农村的幼儿园园长，在促进农村教师专业成长方面尝试实践，整合校际优质教育资源，形成了互动、合作、分享的教育互助、教育协作、教育发展共同体，从而在区域内达到教育的均衡、持续、高效发展。
【关键词】共同体；农村教师；专业发展教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。
因此教师的专业化成长不容忽视。
然而，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，通过调查发现农村幼儿教师的专业化水平不容乐观，专业理念缺失、专业知识薄弱、专业能力停滞不前，直接导致农村学前教育水平落后，跟不上时代发展的步伐，不利于教育的均衡发展，值得我们深思。
笔者所在县区通过委派市区骨干教师前往乡镇农村支教，以促进农村学前教育质量的提高，笔者支教农村，在激发农村教师发展内驱力，促进专业成长方面尝试实践。
一、搭建学习共同体，团队聚力促发展我们把幼儿园作为教师发展的主要阵地，营造教师成长的良好环境，根据幼儿园的发展规划，对于不同学科、不同层面的教师，我们幼儿园构建了学习共同体以促进教师专业发展。
1.课程审议、年级备课组共同体实现资源的互利共享我们根据年级组建学习共同体，通过同课异构、互相评课等活动实现组内成员的有效链接。
组建备课组QQ群，同年级教师在课余时间对教学问题进行探讨，共享优质资源、分享教育经验。
“乡村青年教师俱乐部”：教师成长的通道与摇篮
“乡村青年教师俱乐部”：教师成长的通道与摇篮随着农村教育事业的不断发展和完善，乡村教师队伍的建设也日益受到关注。
乡村教师作为农村教育事业重要的一支力量，对于推动农村教育现代化、提高乡村学生的综合素质具有不可忽视的作用。
由于乡村教师队伍整体素质和专业水平参差不齐，教师的成长和发展面临不小的困难。
在这样的背景下，“乡村青年教师俱乐部”应运而生，成为了乡村教师成长的通道和摇篮。
一、乡村青年教师俱乐部的背景与意义乡村教师队伍中大部分为青年教师，他们是农村教育事业中最活跃的一支力量。
由于缺乏系统的培训和个人成长的机会，乡村青年教师面临着许多问题。
比如教学经验不足、教学方法陈旧、教学资源匮乏等等。
这些问题不仅影响到了乡村教师个人的成长，也直接影响到了乡村学生的教育质量。
乡村青年教师俱乐部的成立，就是为了针对这些问题，为乡村青年教师提供一个成长的平台和机会，帮助他们提高自身素质和专业水平。
进而推动乡村教育事业的全面发展。
乡村青年教师俱乐部的成立，不仅有利于乡村青年教师个人成长，也对于整个乡村教育工作的提升具有重要的意义。
俱乐部的成立可以促进乡村教师之间的交流与合作。
在俱乐部的平台上，乡村青年教师可以交流自己的教学经验，分享教学方法，相互学习提高，形成合力，共同推动乡村教育事业的发展。
俱乐部的成立可以丰富乡村教师的学术生活。
通过组织一些学术讲座、教学比赛、教研活动等，可以为乡村青年教师提供更多的学术交流和学习机会，增强他们的教学能力和创新意识。
俱乐部的成立可以提升乡村教师的专业水平。
通过各类培训和学习活动，可以让乡村教师更好地了解和掌握最新的教学理念和教学方法，提高自身的教学水平和专业素养。
乡村青年教师俱乐部的主要活动内容主要包括教学能力提升、教学资源分享、学术研讨等方面。
俱乐部要开展一系列的教学能力提升的活动。
包括组织教学方法的培训讲座、举办教学案例研讨会、组织教学观摩活动等。
这些活动可以让乡村青年教师学习到更多的教学方法和技巧，提高自身的教学水平和教学能力。
“乡村青年教师俱乐部”：教师成长的通道与摇篮
“乡村青年教师俱乐部”：教师成长的通道与摇篮作为教育部门的重要组成部分，教师队伍是国家发展的重要支撑。
尤其是乡村青年教师，他们是推进农村教育发展的重要力量。
与此同时，随着人口流动加剧、城乡差距扩大、教师队伍年轻化趋势明显，乡村青年教师的工作和生活也面临着诸多挑战。
在这种背景下，乡村青年教师俱乐部应运而生，为乡村青年教师提供了成长的通道和摇篮。
乡村青年教师俱乐部是国家关于教师职业发展规划中提出的一项举措，旨在培养、引导乡村青年教师成长为具有良好职业素养、专业能力和社交能力的教育工作者。
它着眼于乡村青年教师工作和生活的实际需求，以搭建沟通交流平台为核心，为乡村青年教师提供学习、交流、教研、师德师风教育等多方位支持，帮助他们全面提升教学能力，更好地服务于当地教育事业的发展。
乡村青年教师俱乐部作为乡村教育的重要组成部分，具有以下几点重要意义。
第一，促进教师的职业成长。
在“乡村振兴战略”下，乡村教育事业面临着巨大的机遇和挑战。
乡村青年教师俱乐部作为教师职业成长的平台，可以为教师提供更多的学习机会和交流机会，帮助他们不断地学习和成长，在教学实践中不断完善自己的教育理念和教学技巧，更好地适应乡村教育发展的需要。
第二，促进教师的师德师风建设。
在现代社会，教师不仅仅是传授知识，更是社会道德的引领者。
乡村青年教师俱乐部可以为教师提供师德师风教育，通过组织教育教研活动、讲座、考察等方式引导和激励乡村青年教师自觉践行教师职业道德规范，赢得教育工作者的尊重和社会的信任。
第三，促进教师的心理健康。
教师是精神劳动者，工作压力和心理负担相对较高。
乡村青年教师俱乐部可以提供多方位的支持，为教师提供帮助和指导，帮助他们缓解工作压力和生活负担，增强心理抗压能力，更好地适应乡村教育的工作环境。
第四，促进教师之间的交流和合作。
作为教育工作者，教师们不应该独立工作。
乡村青年教师俱乐部可以为教师提供一个协作交流的平台，让教师之间更多地互相交流和分享教学经验，促进彼此之间的合作和学习，形成共同学习和共建共享的氛围。
乡村教育师生交流合作计划
乡村教育师生交流合作计划一、背景介绍乡村教育是我国教育事业的重要组成部分，但由于各种原因，乡村教育的发展相对滞后。
为了改善乡村教育的状况，促进城乡教育资源的均衡发展，乡村教育师生交流合作计划应运而生。
二、目标与意义1. 目标：通过乡村教育师生交流合作计划，旨在促进乡村教育与城市教育之间的互动与交流，提高乡村师生教学水平及教育资源利用效率。
2. 意义：乡村教育师生交流合作计划有助于解决乡村教育资源匮乏的问题，拓宽乡村学生的视野，提高他们的综合素质，促进乡村教育的可持续发展。
三、计划内容1. 教师交流合作(1) 培训计划：将城市教师派驻到乡村学校，与乡村教师共同开展培训，分享教学经验和教育资源。
(2) 联合备课：定期组织乡村教师和城市教师在一起进行备课活动，共同研究教学内容和方法。
(3) 交流讲座：邀请城市教师赴乡村学校进行交流讲座，开展教育主题活动，激发乡村学生的学习兴趣。
2. 学生交流合作(1) 学生互访：组织乡村学生到城市学校进行短期交流，参加课程、体验城市文化生活。
(2) 远程教学：通过网络教育平台，将城市学生的优秀课程资源送到乡村学校，为乡村学生提供优质教育资源。
(3) 项目合作：乡村学生和城市学生合作开展科研、文化、艺术等项目活动，促进双方的共同成长和进步。
四、合作机制1. 政府支持：加大对乡村教育师生交流合作计划的政策支持，提供经费保障和协调组织力量。
2. 学校合作：城市学校与乡村学校建立合作关系，开展联合教育活动，实现资源共享，共同提升教育质量。
3. 社会力量参与：鼓励社会各界积极参与乡村教育师生交流合作计划，为乡村学校提供志愿服务和教育捐赠等支持。
五、预期效果与持续发展1. 预期效果：通过乡村教育师生交流合作计划，乡村学生将拥有更丰富的教育资源和更广阔的发展机会，乡村教师将不断提升专业水平与教学质量。
2. 持续发展：乡村教育师生交流合作计划应该成为一项长期工作，通过持续不断的交流与合作，促进城乡教育的良性互动，实现乡村教育可持续发展。
以师生情深为纽带,建设温馨和谐的乡镇教育大家庭
以师生情深为纽带，建设温馨和谐的乡镇教育大家庭2023年，乡镇教育的建设已经进入了一个新的阶段。
在这个阶段，以师生情深为纽带，建设温馨和谐的乡镇教育大家庭已经成为了全国各地教育工作者的共识和目标。
在这个大家庭中，教师、学生、家长、社会团体和政府部门共同努力，共同关注，共同实践，让乡镇教育成为了一个真正的学以致用的平台，为追求未来的美好生活打下了坚实的基础。
一、以师生情深为纽带师生关系是教育过程中不可或缺的组成部分。
教师是学生成长的引导者和榜样，学生则是教师的未来希望和继承者。
在师生之间建立起真挚的情感联系，可以有效提高教学质量，培养出更多有爱心、有责任心、有创造力的人才。
因此，以师生情深为纽带成为了建设温馨和谐的乡镇教育大家庭的基础。
在这个大家庭中，教师不仅需要讲授知识和技能，更要关注学生的情感需求，耐心倾听他们的心声，给予他们精神上的支持和关怀。
对于学生而言，更需要学会尊重老师，尊重他人，懂得感恩，发扬优良的品德。
只有这样，教学过程才能真正变成师生同行，携手前行的过程。
二、建设温馨和谐的乡镇教育大家庭的意义建设温馨和谐的乡镇教育大家庭，对于乡村教育的健康发展至关重要。
首先，让师生之间建立起感情联系，可以有效增强学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
其次，在这样的大家庭中，学生能够更好地融入社会，积极参与社会实践，增强社会责任感和荣誉感，同时也能提高他们的生活水平和素养。
此外，建设温馨和谐的乡镇教育大家庭还能够调动社会资源，促进教育资源的共享，提高教育质量和形象。
只有教师、学生、家长、社会团体和政府部门能够共同努力，才能打造出一个真正幸福、和谐、温暖的教育生态环境。
三、如何建设温馨和谐的乡镇教育大家庭建设温馨和谐的乡镇教育大家庭，需要付出很多努力和耐心。
在这个过程中，需要围绕师生情感联系的建立，加强家庭与学校、学校之间的沟通和协作，同时注重特殊群体和特殊教育的关注和支持。
（一）加强师生之间的情感联系，建立真挚的友谊教育过程中不仅是知识和技能的传授，更是与学生之间建立情感联系的过程。
构建共同体,激发乡村教师成长内驱力
安岳县是四川省人口大县、教育大县，县域内学校教学点分布广，师生人数众多且乡村教师占比大。
为了提高乡村教师培训的针对性和实效性，安岳教师进修学校努力探索，先后承担了省市课题，对农村地区继续教育管理模式、培训方式改革等方面开展了研究，2017年开始，安岳县着力建设乡村教师专业发展共同体，使乡村教师能力得到显著提升，区域内教育实现均衡发展。
一、建设乡村教师共同体的必要性现有布点式培训体系不能满足乡村教师专业发展要求。
安岳县乡村教师6826人，占教师总数的77.3%，这些乡村教师分布在130所乡镇中小学（幼儿园），143个村小教学点，集中培训难度大。
现有培训不能激发乡村教师内驱力。
自上而下的培训设计不能促进参训者的主动发展，培训针对性不强，实效性不高，一部分乡村教师参加培训的目的主要是为了拿证书，而不是内在素质的提升。
“碎片式”培训缺乏顶层设计和系统规划。
无论是集中培训还是校本研修，都没有重视乡村教师培训需求，只关心当下具体的教育教学问题、单一的教育教学实际、片断的教育教学事实、零散的教育教学观点，导致参培教师“只见树木，不见森林”。
“同质化”培训忽视了不同发展阶段和发展层次的教师个体需求，实行“一锅煮”。
培训方案大同小异、“千训一面”。
培训实效性低下，重视知识灌输，轻视教育实践，乡村教师教育教学行为得不到改善。
因此，建设乡村教师专业发展共同体，将教、研、训结合，按照整体规划、分阶段解决乡村教师需求的思路，系统设计培训，通过团队互动、合作分享等活动促进教师专业成长，激活乡村教师专业发展自觉。
二、建构乡村教师共同体的基本路径（一）分层分类建立共同体群落按照分层分类原则，安岳县因地制宜地建立了县、校际、校级三级共同体群落，各级又按照需求建立了各类共同体，现在全县已建立465个共同体，其中县级共同体49个（含以学科为单位的骨干教师专业发展共同体38个），校际共同体121个，校级共同体295个，形成了适应全县教师发展需要的研训体系。
“亲友团”：促进农村学校教师发展的有益尝试
“亲友团”：促进农村学校教师发展的有益尝试教师流动性大、名优教师留不住是农村学校的普遍现象，严重阻碍了农村学校的发展。
浙江省台州市金清中学通过“亲友团”这一载体，以“亲情”凝聚一批调离学校的名优教师组成非正式团队，反哺学校，促进在职教师专业成长，让农村学校教师培训接地气、看得见、有传承，走出了一条更具“温情”的农村学校教师研训之路。
2011年秋，金清中学老校长向时任校长提出开展“亲友团”活动的建议。
自此，一场历时九年的教师培训活动如火如荼地展开。
时至今日，这项活动已成为促进农村学校教师发展的金牌项目，被台州市教师发展中心确立为市级校本研训精品项目。
九年来，浙江省教研员梁美珍、浙江省特级教师解启法、台州市教研员蔡裕方、物理名师金云地等一批“亲友”先后“回家”，倾情相授，带动一批年轻教师茁壮成长。
这些成长起来的教师如果调出金清中学，又会自发加入“亲友团”大家庭。
“流水不腐，户枢不蠹”，金清中学没有因为优秀教师的调出而衰弱，反而激发出更强的凝聚力和发展力。
前沿的專业引领。
农村教师缺乏专业引领，教学思想和行为容易老化、僵化。
金清中学邀请“亲友”教研员、名师来校做有关学科前沿理论和教学改革的专题讲座，打开教师的眼界，更新教师的理念，促进教师自我反思，改变教师的教学行为。
例如：语文教研员徐老师为语文组作了《语文核心素养的提升》报告，引领大家把握新课程改革的走向;英语教研员梁老师作了《概要写作的操作要点》微讲座，引导英语教师把握新高考题型的一些变化和发展趋势，为高三英语复习指明了方向。
贴心的课堂指导。
课堂是育人的主阵地，是提升教育教学质量的根本所在。
“亲友团”将课堂指导作为推进教师成长的重点。
一方面，开展随堂听课，在评课中提出契合师生特点的课堂改进建议。
另一方面，开设示范课，发挥榜样引领作用。
这样的指导既“高大上”又“接地气”，令人信服。
尽心的学科建设。
学科兴则学校兴。
农村学校往往缺乏优势学科，为此，金清中学聘请学科引领经验丰富的“亲友团”成员为学科指导教师，让他们引领学科整体提升和年轻教师成长。
仇和在昆明的“亲友团”
仇和在昆明的“亲友团”
王巧捧
【期刊名称】《廉政瞭望》
【年(卷),期】2015(000)006
【摘要】参加了全国“两会”的仇和，没能回去。
“两会”上，李克强总理在谈到简政放权时说，“大道至简．有权不可任性。
”3月15日．总理记者会结束后不到20分钟，有“任性官员”之称的云南省委副书记仇和因涉赚严重违纪违法被查．3天后被免职。
【总页数】3页(P48-50)
【作者】王巧捧
【作者单位】《廉政瞭望》编辑部
【正文语种】中文
【中图分类】F423.3
【相关文献】
1.一个"县官"的贪腐"亲友团" [J], 朝天子
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师徒结对，促进农村青年小学语文教师成长的实践与研究莫丽芳
师徒结对，促进农村青年小学语文教师成长的实践与研究莫丽芳发布时间：2022-05-13T03:47:06.836Z 来源：《现代中小学教育》2022年2期作者：莫丽芳[导读] 随着我国对教育的重视程度越来越高，新课改的进程也在不断推进，也对我国农村新生力量——青年教师的发展提出了更高的发展要求。
南宁市武鸣区城厢镇第一小学莫丽芳摘要：随着我国对教育的重视程度越来越高，新课改的进程也在不断推进，也对我国农村新生力量——青年教师的发展提出了更高的发展要求。
尤其对语文而言，是学习其他学科的基础，在小学时期具有重要作用，同时小学语文教材在二零一九年改成部编版语文课本，更加体现人文性和工具性的统一。
语文是人类文化的结晶，在课本内容方面，部编版语文教材更加侧重对中华传统的文化的推广，课文阅读减少多篇，对于古诗词的篇幅有了大幅度的增加。
教育教学能力并不是一蹴而就，为了使青年教师快速的成长起来，师徒结对的方式是最为快捷也是最有效的方式，让青年教师也以“徒弟”的姿态存在于教育教学活动中，在前辈的引领之下不断成长，在教学活动中不断丰富自己的专业知识，提高自己的教学水平。
师徒结对，提升学生成绩的同时，进一步提高语文教师综合水平。
关键词：农村；小学语文教师；成长专业化；实践研究引言：促进农村青年小学语文教师的成长关键是教师专业化发展以及提高小学语文教师教学水平的重要途径，同时新课改的不断推进和国家扩招教师的政策的发布，吸引更多的大学毕业生投身教育事业建设当中，为农村教育事业贡献自己的力量，这就对于农村青年小学教师的成长也提出了新的标准，促进农村青年教师的成长，这就需要农村小学有教学经验的教师与青年教师结对，共同进步。
需要小学语文教师在教学过程中，注重教师与教师之间的有效沟通，使老师和老师之间形成学习共同体，当青年教师遇到不懂得知识，及时向经验丰富的教师请教，教学经验丰富的教师也需要在教研活动中评价青年教师的教研水平。
进而为达到更好语文实践教学效果打下基础。
“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径
“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径一、“教师发展共同体”新课程背景下的重要性教师发展共同体是指一群志同道合的教育工作者和专家，在共同的目标下进行专业学习和经验分享的组织。
在“教师发展共同体”新课程背景下，教师发展共同体的建设变得尤为重要，因为传统的教育理念和模式已经无法适应当今社会和学生的需求。
教师发展共同体可以通过共同研究、共同反思和共同学习，促进教师的专业成长和提升教学水平，从而更好地满足学生的需求，提高教育质量。
二、促进教师共同发展的有效途径1.建立专业交流平台建立专业交流平台是促进教师共同发展的重要途径之一。
教师可以通过专业交流平台进行教学经验分享、教学资源共享和教学方法探讨，从而相互学习、相互促进。
专业交流平台还可以促进教师对教学理念和方法的更新和提升，保持教学热情和创新意识。
2.开展集体备课活动集体备课活动是促进教师共同发展的另一种有效途径。
在集体备课活动中，教师可以共同商讨教学内容、教学方法和评价标准，共同制定教学计划和教学设计，从而形成一种共识和共同进步的力量。
通过集体备课活动，教师可以相互借鉴、相互启发，共同提高教学水平，提高教学效果。
3.开展教师互助活动4.开展跨校交流与合作跨校交流与合作是促进教师共同发展的另一种有效途径。
通过跨校交流与合作，教师可以学习其它学校的先进经验和教学成果，汲取他人的教学精华，拓展自己的教学思路和解决问题的能力。
通过跨校交流与合作，教师可以结识更多的同行，建立更广泛的学术交流网络，共同促进教师的共同发展。
5.加强教师培训和提高加强教师培训和提高是促进教师共同发展的基础和前提。
只有不断提高自身的专业素养和教学水平，才能更好地促进教师的共同发展。
教育部门和学校应加大对教师的培训和提高的投入，提供更多的培训机会和学习资源，促进教师不断提高自身的专业素养和教学水平。
在“教师发展共同体”新课程背景下，虽然有很多促进教师共同发展的有效途径，但也面临着一些挑战和困难。
搭建城乡教育桥梁,增进教师交流互助
搭建城乡教育桥梁，增进教师交流互助
——荷地中学参与庆元二中教育集团城乡同步课堂活动为了增进兄弟学校的课堂交流互助，推动城乡教育优质均衡发展，9月12日上午，荷地中学七年级全体学生参与了庆元二中教育集团城乡同步课堂活动。
此次同步课堂的内容是七年级数学上册《有理数王国畅游记》，由庆元二中舒郑康执教。
课堂教学由包罗万象的有理数引入，整节课包含了数与形的大碰撞、不打不相识、小荷才露尖尖角、畅所欲言和能力打擂台等几个教学活动环节。
整堂课气氛活跃，学生在老师的细心引导下，积极发言。
此次参与庆元二中教育集团的同步课堂活动，充分利用网络搭建的交流学习平台，让学生们走进不一样的课堂，感受多样化的教学模式，既增进了校际交流学习，也助推了现代信息化课堂教学的探索实践。
（通讯员吴亨婷）。
师友互助：让农村小学语文课堂活起来
龙源期刊网 师友互助：让农村小学语文课堂活起来作者：张丽英林秋颖韩笑来源：《教育·校长参考》2020年第01期“师友互助小班化”指在以学生发展为本的理念指导下，缩小班级规模，运用适合小班教育的师友互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互助，让每个学生得到充分发展。
近年来，北京市顺义区小店中心小学校在对师友互助式小班化教学模式的研究与实践应用中形成了“自主学习——师友互助——汇报交流——拓展练习”这一有效的语文教学模式。
这一模式的形成和应用，给农村师生带来了积极的作用和改变。
研究背景和意义北京市顺义区小店中心小学校地处偏远农村，学生学前教育基础薄弱，学习水平偏低，两级分化现象严重，学业成绩不理想。
究其原因，一是学生的家庭教育环境不良，二是传统的课堂教学时效不高。
因此，为了提高学生的学业水平，培养学生的合作意识和创新能力，我校开展了师友互助式小班化教学的研究。
“师友互助学习”是继合作学习之后新兴的一种课堂教学模式，它源于合作学习中同伴互助的原理，以2-3人为一个师徒单元组，学习优秀的学生为“学师”，学习能力较弱的当“学友”，“学师”会在“学友”遇到困难时给予帮助。
学生可以根据自己的优势随机调整师徒角色，最终实现师友的互助共赢。
小班化，即一种教学组织形式，指在以学生发展为本的理念指导下，缩小班级规模，运用适合小班教育的师友互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互助，让每个学生得到充分发展。
将这两种教学形式进行综合，进而形成了积极有效的“师友互助式小班化教学模式”。
师友互助式小班化教学模式的研究与实践对于农村小学语文教学而言大有裨益。
在教学中应用师友互助式小班化教学的模式，可以把学生从被动的学习者转变为主动的学习者、合作者、探究者，真正遵循了“以学生为主体”的教育理念。
师友互助式小班化教学模式的特点通过长期的实践研究，我校形成了科学有效的师友互助式小班化语文教学模式，即“自主学习——师友互助——汇报交流——拓展练习”。
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“亲友团”：促进农村学校教师发展的有益尝试
作者：黄兵海李伟
来源：《教育家》2019年第42期
教师流动性大、名优教师留不住是农村学校的普遍现象，严重阻碍了农村学校的发展。
浙江省台州市金清中学通过“亲友团”这一载体，以“亲情”凝聚一批调离学校的名优教师组成非正式团队，反哺学校，促进在职教师专业成长，让农村学校教师培训接地气、看得见、有传承，走出了一条更具“温情”的农村学校教师研训之路。
2011年秋，金清中学老校长向时任校长提出开展“亲友团”活动的建议。
自此，一场历时九年的教师培训活动如火如荼地展开。
时至今日，这项活动已成为促进农村学校教师发展的金牌项目，被台州市教师发展中心确立为市级校本研训精品项目。
九年来，浙江省教研员梁美珍、浙江省特级教师解启法、台州市教研员蔡裕方、物理名师金云地等一批“亲友”先后“回家”，倾情相授，带动一批年轻教师茁壮成长。
这些成长起来的教师如果调出金清中学，又会自发加入“亲友团”大家庭。
“流水不腐，户枢不蠹”，金清中学没有因为优秀教师的调出而衰弱，反而激发出更强的凝聚力和发展力。
前沿的專业引领。
农村教师缺乏专业引领，教学思想和行为容易老化、僵化。
金清中学邀请“亲友”教研员、名师来校做有关学科前沿理论和教学改革的专题讲座，打开教师的眼界，更新教师的理念，促进教师自我反思，改变教师的教学行为。
例如：语文教研员徐老师为语文组作了《语文核心素养的提升》报告，引领大家把握新课程改革的走向;英语教研员梁老师作了《概要写作的操作要点》微讲座，引导英语教师把握新高考题型的一些变化和发展趋势，为高三英语复习指明了方向。
贴心的课堂指导。
课堂是育人的主阵地，是提升教育教学质量的根本所在。
“亲友团”将课堂指导作为推进教师成长的重点。
一方面，开展随堂听课，在评课中提出契合师生特点的课堂改进建议。
另一方面，开设示范课，发挥榜样引领作用。
这样的指导既“高大上”又“接地气”，令人信服。
尽心的学科建设。
学科兴则学校兴。
农村学校往往缺乏优势学科，为此，金清中学聘请学科引领经验丰富的“亲友团”成员为学科指导教师，让他们引领学科整体提升和年轻教师成长。
老校长徐跃明在班主任队伍建设、家校合作、学法指导方面有自己独到的体会，学校聘请他担任德育工作指导教师，成立德育工作室。
几年来，工作室相继开展“班级管理的痛点”“德育合力的形成”“班干部的培养”“立德树人与升学的关系”“学生学习方法指导”“家校合作”等专题研讨，收到了很好的研训效果。
另外，聘请浙江省教坛新秀、台州市名师林菊英担任生物学科指
导教师，从学科教学理论、课堂实践、教育科研、学科竞赛、星级教研组建设等方面开展针对性指导，短短几年时间，学校生物组建设得到极大提升，于2017年被评为台州市一星级教研组。
“亲友团”成员的研训工作都是公益性的，大家怀揣着一颗感恩的心助力母校发展，以专业性、针对性、持续性、带着温度的研训引领“娘家人”成长。
正是因为“亲友团”这样持续地“开悟”“浇水”“修剪”“扶干”，才有了学校今日的“繁花似锦”。
（作者单位：浙江省台州市金清中学）
责任编辑：刘洁。