语文课的“非语文化”倾向
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深度参 与到课堂教学 中来 。
是要 完成教 学 目标— —培 养 学生的语 文 能力 语
文 课 就 是 要 展 示 语 言 文 字 的 美 丽 和 魅 力 ，无 论 如
何也 不能脱 离语 言和文 字 ， 是语 文之 本。 因此 ， 这
【 陶继新】 即便教师的“ 表演” 再精彩， 也已经到
极 的人 生 态度和正 确的 价值 观 ．
至 干 脆 就 把 课 本 扔 到 了一 边 。这
是 一节 《 儿 为什 么这样 红》 教 花 ，
师 将 教 学 目标 定 位 为 “ 过 对 文 通
提 高文化 品位 和 审 美情 趣 。” 在
大 量 的 论 文 与课 例 中 ， 多 教 师 很
［讲 坛
的。他们也 想让学生学得快乐， 也想提 高学生的学
习效率， 也想教得从容轻松。只是年复一年 ， 并没有 人给其指点迷津。 当他们看到这条道路 可行之后 ， 就 会在 心里升成一种 尝试的冲动 。 这样 ， 你们的课堂教 学改革 ， 从一 开始就扫 清 了教师 的心理障碍 。
从 古 到今 ， 什 么有 那 么 多 那 么好 的 改革 最终 为
语 文 课 程 基 本 特 点 的说 法 也 是站 住脚 的 ，哪 一
门 课 程 不 是 “ 具 ” 哪 一 门 景 韶 没 有 “ 文 性 ” 工 ． 人
心灵 的高效 ， 习的 高效都是水到 渠成 的 ， 学 而不是
呢？《 文新课 程标 准 恶 茜标 第一 条公 然指 出： 语 “ 在语 文学习过程 中 培 养学 生的 爱因 主鼍 情 、
【 杜金山 】分析当时山东重点 中学老师的生活
状况 ， 我们 的老师 ， 已经是起得最 早 、 睡得最 晚 ， 连
做梦都在改试卷了 。职业倦怠 、 职业幸福感 缺失非
常严重。重点中学老师的孩子 ， 不到万不得 已一般
不会 选择 子承父业 的 ， 走“ 再 四精 ” “ 加 四苦 ” 条 这 路， 是死路 ！是绝路 ！ 学校 的例 行培训会上 ， 说 ： 老师们 ， 我 “ 咱讲得
年语 文 教 育 “ 大 的 失误 ，如 果撇 开 政 治 因 素 不 最 谈 ， 怕 要 数 时 下 语 文 教 学 的 知 识 化 技 能化 倾 向 恐
了。”
所 以， 师不再表演 ， 教 也是 一种 回归生命 的本然 ， 也
是 一种 心灵 的 解放 。 所 以 ， 将课 堂 的 主 要 时 空让 位
于学生 ， 对于教 师而言 ， 也是一种幸福。
学生真正成 了课 堂的主人之后 ， 们是不是也 他
一
煽情 倾 向 ：在语 文教 宵界 ， 于语 文课 千 “ 美 ！ 工 王 具性” 人 文性 ” 与“ 的论 争可 以追溯 到 ２１ 纪二 三 （世
味 地 表 演 了呢 ？ 不是 。 们 的 主动 意识 觉 醒之 后 ， 他
再精彩 ， 能比得过春晚吗？ 每年一次的春晚 ， 收视率 是百分之百吗？ 你表演得再好 ， 比上本 山大叔吗？ 能 本山大叔的小品收视率是百分 之百吗？ 如果一年 到
语 文课 的
“ 非语文化 ’ 向 ’ 倾
Ｏ山东 ／ 洁 李 勇 徐
语 文课 的根 本 目的是 学科性 的 ，是增强 学 生
学纵］ 科横 Ｊ
失败 了呢？ 因虽然非止一端， 原 可是 ， 如何将 改革 的 风险 降低到 最低 ， 何让一般 群众心 里认 同， 如 恐怕 是一 个重要 的原 因吧。从这 个意义上说 ， 我认 为您 是研 究了很 多改革典型 的成败之后 ， 又结合你们 学 校 的实际， 才有 了如此思考与行动的。
良好 的 教 学 效 果 。” 而 ， 究 竞 然 这
章 的主要 内容所 涉及 的生物 学、 物 理 学、 物 学、 植 进化 理 论 、 自然 选择 、人 工 选择 ６个 方 面 的 了 解 ， 学生通 过是 非 很 这
了山 穷水尽 的地步 了。宋丹 丹为什 么不再 参加春 晚？因为真 想愉悦观 众， 必须挖空心思。而且 ， 表演
就 不是 真 实 与 自然 ， 会 劳心 劳力 ， 就 就会 心 生 烦 恼 。
语 文课 必须 重视 语 言教 学 ， 必须讲 究咬 文嚼 字 ， 必
须重视 字词 句篇 的知 识积 累 笔 者在 听课 与 阅读 教 学实 录 中， 看到 了 某些语 文课 的“ 非语 文 化” 倾 向。 Ｉ 范大学 学科 教育 研究所倪 文 锦认 为：０ 杭 师 ｉ ６
的听说 读写 能力 ， 也就 是说 ． 语文教 学 的首要 任务
头每天晚上都是 ‘ 春晚 ’一年到头都是本 山大叔 为 ， 你表演 ， 你能坚持收看吗？ ” 问题在 哪里？问题在 于本应该 是课 堂主体 、 学 习主体 的学 生被 “ 边缘化” 只能 当“ 得 观众” 出路 了！ 在 哪里？ 在于回归主体——让学生真正成 为课堂 的 主人 、 学习的主人 ！ 具体讲 ， 就是让学生真正高效地
强行为之的。 髓
（ 未完待 续）
ｌ ￣－ ２ 冀嘉嘎ｏＴ … Ｉ／ ｏ… ＿ ７
［讲 坛
学纵 ］ 科横 Ｊ
的热情 空前 高涨 。教 师认 为 ， 这
样 的 做 法 “ 迪 了 学 生 们 的 思 启
维 ， 掘 了他 们 的 潜 能 。 到 了 挖 收
社 会主 义道德 品 质 ， 步 形成 积 逐
焕发 出来的 学习热情 ， 以及有话 就说 、 有理就讲 、 有
问题 就 可 以辩 论 的 生 命 状 态 ， 一种 “ 然去 雕 琢 ” 有 天 的 美 ， 一种 “ 法 自然 ” 从 容 与 快 乐 。 且 ， 于 有 道 的 而 由
十年代 。 实上 ， “ 事 把 工具性 与人 文挂的 统一” 作为
把 情感 目标放在 教 学的 第一位 。 公 开课 ， 执教 教 师把 学生讲 得热
泪盈眶 ， 以此 当成征 服 学 生与评
委 的利 器。我们 需要 反 思的是 ： 思 想 道 德 教 育 是 不 是 语 文 课 最
是要 完成教 学 目标— —培 养 学生的语 文 能力 语
文 课 就 是 要 展 示 语 言 文 字 的 美 丽 和 魅 力 ，无 论 如
何也 不能脱 离语 言和文 字 ， 是语 文之 本。 因此 ， 这
【 陶继新】 即便教师的“ 表演” 再精彩， 也已经到
极 的人 生 态度和正 确的 价值 观 ．
至 干 脆 就 把 课 本 扔 到 了一 边 。这
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师 将 教 学 目标 定 位 为 “ 过 对 文 通
提 高文化 品位 和 审 美情 趣 。” 在
大 量 的 论 文 与课 例 中 ， 多 教 师 很
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习效率， 也想教得从容轻松。只是年复一年 ， 并没有 人给其指点迷津。 当他们看到这条道路 可行之后 ， 就 会在 心里升成一种 尝试的冲动 。 这样 ， 你们的课堂教 学改革 ， 从一 开始就扫 清 了教师 的心理障碍 。
从 古 到今 ， 什 么有 那 么 多 那 么好 的 改革 最终 为
语 文 课 程 基 本 特 点 的说 法 也 是站 住脚 的 ，哪 一
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心灵 的高效 ， 习的 高效都是水到 渠成 的 ， 学 而不是
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【 杜金山 】分析当时山东重点 中学老师的生活
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年语 文 教 育 “ 大 的 失误 ，如 果撇 开 政 治 因 素 不 最 谈 ， 怕 要 数 时 下 语 文 教 学 的 知 识 化 技 能化 倾 向 恐
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于学生 ， 对于教 师而言 ， 也是一种幸福。
学生真正成 了课 堂的主人之后 ， 们是不是也 他
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语 文课 的根 本 目的是 学科性 的 ，是增强 学 生
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良好 的 教 学 效 果 。” 而 ， 究 竞 然 这
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语 文课 必须 重视 语 言教 学 ， 必须讲 究咬 文嚼 字 ， 必
须重视 字词 句篇 的知 识积 累 笔 者在 听课 与 阅读 教 学实 录 中， 看到 了 某些语 文课 的“ 非语 文 化” 倾 向。 Ｉ 范大学 学科 教育 研究所倪 文 锦认 为：０ 杭 师 ｉ ６
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