大学课堂提问的实证研究——基于对四川某大学二年级学生的调查
大学生课堂情况调查报告
总结词
大学生的课堂发言情况普遍较差，大部分学生不愿意主动发言或表达自己的观点 。
详细描述
调查发现，仅有约20%的学生能够在课堂上主动发言或表达自己的观点，而大部 分学生则选择沉默或被动回答问题。这可能与学生的个性、自信心等因素有关。
课堂小组讨论情况
总结词
大学生的课堂小组讨论情况普遍较好，大部分学生能够积极 参与小组讨论并发表自己的观点。
教师的个人魅力、语言表达能力和课堂节奏控制能力，都会影响学生的学习体验和兴趣。
教师与学生的互动情况
课堂互动
教师是否能够引导学生积极参与课堂讨论，及时回答学生问题，是衡量教师与学生互动 情况的重要指标。
课后交流
教师是否愿意与学生进行课后交流，提供学习指导和帮助，也是评价教师与学生互动情 况的重要方面。
对大学生的建议
增强课堂参与意识
大学生应认识到课堂参与的重要性，积极参 与到课堂讨论和互动中，提高自己的学习效 果。
遵守课堂纪律
大学生应自觉遵守课堂纪律规定，保持良好的课堂 行为，尊重教师的教学成果和其他同学的学习权利 。
培养自主学习能力
大学生应注重培养自己的自主学习能力，通 过多种途径获取知识和信息，提高自己的综 合素质。
互动与交流
良好的课堂氛围需要师生之间的互动与交流 。调查发现，部分教师在课堂上能够与学生 进行有效的互动，鼓励学生提问和发表观点 。这有助于培养学生的思考能力和表达能力
。
06
结论与建议
调查结论总结
大学生课堂参与度普遍较低
大部分学生在课堂上缺乏主动参与和 互动，仅少数学生能够积极参与课堂 讨论和提问。
提高教师素质
学校应加强对教师的培训和考核，提 高教师的教学水平和专业素养，以满
大二调查问卷分析报告参考5篇
大二调查问卷分析报告参考推荐文章•大二军训心得体会600字热度：•房地产调查工作报告热度：•大学生社会调查报告格式热度：•城镇垃圾分类调查报告（精选16篇）热度：•关于垃圾分类的调查研究报告（精选17篇）热度：大二调查问卷分析报告参考5篇问卷调查它是指能够通过制定详细周密的问卷，并被要求被调查者据此进行回答以收集资料的方法。
下面是小编为大家整理的大二调查问卷分析报告，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
大二调查问卷分析报告参考精选篇1一、实践地概况及调研背景（一）民大概况中央民族大学是中国少数民族教育的最高学府，是中国少数民族高级人才的摇篮，是中国唯一具有56个民族师生员工的高等学校。
中央民族大学作为中国研究民族体质健康的重要基地，为国家了解民族地区的体质健康状况、解决问题做出了重要贡献。
目前有各类在校生2万余名，在在校本科学生中，67%左右是少数民族。
学校堪称中华民族大家庭的缩影和展示中华民族政策以及民族团结进步的重要窗口，人文氛围浓郁，具有鲜明的民族特色。
良好独特的育人环境和对素质教育的一贯重视，使学校得以向国家和社会输送了大批优秀、合格的建设人才。
（二）调研背景随着社会和经济的快速发展，人才竞争日趋激烈，大学生所承受社会压力越来越大。
大学生作为高素质，高层次的人才队伍，在面临更多机遇和挑战的同时，也承受着更大的心理压力与冲突。
可以说，"在增强学生体质的同时，注重学生的心理发展"已成为当前学校体育改革与发展的重点和趋势。
关注和重视高校大学生体育锻炼与心理健康问题，加强大学生体育锻炼，增强大学生体质，全面提高大学生的身心健康水平，是十分重要而迫切的问题。
因此，体育锻炼对我们每个人都有着非同寻常的意义，尤其是对于我们这些大学生。
二、调研目的与意义我们都知道大学作为广大青年学生接受系统体育教育的最后一个阶段，也是健身意识形成、身体能力培养的关键阶段。
我们此次调查的目的和意义就在于通过调查发现当前大学生对体育锻炼的认识以及学生在体育锻炼中存在的问题，更好的推动大学生体育锻炼意识普及，提高学生身体健康水平；有利于社会主义精神文明的建设，结合实际情况具有针对性的对现在打学生体育锻炼现状提出一些建议，希望有助于我们大学生在体育锻炼方面有所借鉴和帮助。
二年级调查报告
二年级调查报告二年级调查报告一、调查目的及方法本次调查的目的是了解二年级学生的学习情况、兴趣爱好以及生活习惯，以便为他们提供更好的教育和指导。
为了获取准确的数据，我们采用了问卷调查的方式。
在问卷中，我们设计了一系列问题，包括学习时间、喜欢的科目、课外活动等。
二、学习情况根据调查结果显示，二年级学生的学习时间平均为每天2-3小时。
他们普遍认为数学和语文是最喜欢的科目，而英语和科学则相对较难。
在学习方法上，大部分学生习惯于听老师讲解，然后再进行课后习题的练习。
此外，他们也喜欢与同学一起学习，通过合作解决问题。
三、兴趣爱好在兴趣爱好方面，调查显示，二年级学生最喜欢的活动是阅读和绘画。
他们喜欢阅读各种故事书籍，尤其是神话和科幻题材的故事。
绘画也是他们的最爱，他们喜欢用彩色铅笔和水彩画画，表达自己的想法和感受。
此外，他们还喜欢参加音乐、舞蹈和体育等课外活动，这些活动可以锻炼他们的身体和培养他们的团队合作精神。
四、生活习惯在生活习惯方面，二年级学生的作息时间比较规律，大部分学生都能在晚上9点前入睡。
他们早上起床后会刷牙、洗脸、穿衣服等，然后吃早餐。
在饮食方面，他们普遍喜欢吃蔬菜水果，尽量避免吃垃圾食品。
他们也意识到运动的重要性，每天都会参加晨练活动，保持身体健康。
五、家庭教育调查还发现，二年级学生的家庭教育对他们的成长起到了重要的作用。
大部分学生的父母都非常重视他们的学习，会给予他们足够的时间和空间去完成作业和课外阅读。
父母们也会鼓励他们参加各种兴趣班和课外活动，培养他们的综合素质。
此外，父母们还会给予他们适当的奖励和赞扬，激励他们努力学习。
六、建议和反思根据本次调查的结果，我们可以得出一些建议和反思。
首先，学校可以根据学生的学习情况，制定更加科学和个性化的教学计划，帮助学生更好地学习。
其次，学校可以加强对课外活动的引导和推广，提供更多的选择和机会给学生发展他们的兴趣爱好。
最后，学校和家庭应该加强沟通，共同关注学生的学习和成长，形成良好的教育合力。
课堂问题行为研究文献综述
课堂问题行为研究文献综述摘要：学生的课堂问题行为是教师在课堂管理中较常遇到的阻碍。
问题行为的出现不仅会打乱正常的教学秩序、影响教学效果、增加教师的教学压力，而且会影响学生自身及他人的知识接收。
近年来，学习者的课堂行为正受到日益重视，学校的课堂教学和实际学习过程中，学习者的课堂问题行为也引起了研究者的广泛兴趣。
介绍了不同学习者在学习课堂中出现的前言问题行为研究情况，以期帮助教师引导学习者合理表现。
教师进行教学活动是学校教书育人的核心部分，也是在教育教学研究中最基本同时也是最重要的活动，它能够在学生上课的行为中得到最直接的体现。
学生课堂行为的研究，有助于教师调整教学方案，加强对课堂的有效管理。
关键词：师生关系；课堂问题；问题行为正文：一、时间分布为了全面地了解相关研究的现状, 运用中国知网 (CNKI) 自带的高级检索, 国外课堂问题行为的研究现状，以“课堂问题行为”为关键词, 2018年7月1日, 采用人工筛查的方法, 从中国知网上获取关于课堂问题行为研究的文献共552篇。
查阅文献可知, 我国关于课堂问题行为研究最早的一篇文章是1989年王北生在《心理学探新》期刊上发表的《关于处理课堂问题行为的研究》。
可将课堂问题行为研究分为三个阶段:第一个阶段是从1989—2000年, 共有15篇文章, 此时研究处于初步启蒙阶段, 发文量平稳增长;第二个阶段则从2001—2010年, 共发文162篇, 此时研究处于高速发展阶段, 发文量快速增长;第三个阶段是从2011年到至今, 共有375篇, 研究仍然处于发展态势但尚未成熟, 其间出现了起伏, 有了阶段性的变化, 在2011年和2015年分别出现了两个高峰。
二、现状评述关于课堂问题行为产生的原因，国外学习心理学的研究人员沙韦斯特归纳出三类导致问题行为的教师表现：（1）课前准备不足、（2）对待学生不公平、（3）对未能完成任务的学生进行语言攻击。
而Eysenck等学者认为遗传、环境和自身因素三个方面都会对课堂行为产生造成影响。
博士研究生对课堂教学评价的实证研究——基于W大学的个案调查与分析
生心 中 的高 等教 育 质 量［ ３ ］ 。鲍 威 通 过 ２ ０ ０ ６年 实
施 的学生 教学 评估 问卷 调查 ， 考 察 范 围 包 括 教 学 课程 的结 构性 、 教 学 的顺 应 性 、 教 师 的 教 学 态 度 和
传 统 的“ 知识 、 技 能 的接 受 者 ” 转化为“ 知识 、 技 能 的需求 方和 消费者 ” ， 成 为影 响高等 教育机 构行 为 及 其职 能 的一个 主体性 角色 。高校 教学活 动 的成
第 ７卷 第 ５期 ２ Ｏ １ ３年 ９月
高
校
教
育
管
理
Ｖｏ ｌ ＿ ７ ＮＯ ．Fra bibliotek５ Ｓｅ ｐｔ ． ２０ １ ３
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ
博 士研 究 生对 课 堂教 学 评 价 的实证 研 究
业 技 能 等 ］ 。张 倩 、 岳 昌君 利 用 ２ ０ ０ ８年 “ 首 都 高 校 学生 发展调 查 ” 本 科 高 年 级 学 生 数 据 对 高 等 教 育质量 评价 和学 生 满 意度 进 行 了分 析 ， 采 用 因 子
学活动 在实 施过 程 中受 到高 等院校 与其 学生—— 来 自供 求 双方 的 影 响 和制 约 。为 此 ， 从 稳 定 与提
一
、
问题 的 提 出与 文 献 综 述
生 问卷 资料 ， 将 评价 高 教 质 量 的“ 过程 指 标 ” 分 为
校 园 支 持 等 ６个 维 度 ， 发 现 这 些 指 标 能 反 映 出 学
随着高校 成本 分担机 制 的推行 和学费 收入 在
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告为了解我校数学课堂提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，2017年3月在我校高一、高二年级中开展调查问卷。
在两个年级中采取随机抽样的方式抽取三个班级，在这三个班级中共抽取57名学生作为本次调查的样本。
答卷时间为5到10分钟，答完及时回收。
设计的问题共14个，1-13题为选择题的形式，14题为回答题的形式，请学生就未涉及的问题，将自己的想法、建议写成书面材料。
为确保本次问卷调查内容的真实性，问卷上只要求填写班级，并告知学生，本问卷不作为学生校内或校外任何评定的依据，使学生在无顾虑的前提下能比较真实地回答有关问题。
从调查的结果看，大多数学生对数学课堂提问的情况给出了真实的评价，现对高中数学课堂提问的情况作如下分析：(1)、63%的学生认为在数学课堂老师爱提问，足以说明学生对课堂提问重视和关注，学生希望通过老师提问获取知识。
(2)、49%的同学认为老师在课堂提问的问题量比较适中，可以说明学生对老师的提问是认同的，不仅可以活跃课堂气氛，还可以获得较多知识。
(3)、51%的学生认为在课堂提问的回答中比较喜欢各抒己见，这样不仅可以调动学习的积极性，还可以增强学生学习数学的信心。
(4)、89%的学生认为老师在给出问题后，应及时指定学生回答，若给出时间让学生思考，就是浪费时间，这反映了老师给出的问题没有挑战性。
(5)、老师对学生回答作出评价太少，说明老师严重缺乏全面评价学生的能力，对于学生综合能力的考查严重不足，这不符和新课该的理念和要求。
(6)、88%同学认为当学生的答案不符标准答案时，老师一般会和学生共同探寻最佳答案。
这说明，学生对课堂提问的态度是积极的，他们可以通过探讨加深对知识的理解，纠正自己的问题，这是学习数学最有效的方法。
(7)、73%的同学认为老师比较愿意倾听学生提出的问题或意见，这说明平时课堂的氛围是自由的、民主的、宽松的，有利于学生思维的激发。
(8)、学生认为老师的问题比较适合学生的实际情况，这更有利于学生给出准确的答案，减轻了学生的思想负担，有利于学生的学习和发展。
大学生学习策略的调查与分析——基于四川某高校调查结果
术 。【 ３ 】
用 于学习策略水平的测试 。） １ 态度 （ Ｔ ） 测量学生对追 求学习成功 、 ＡＴ， 完成 与此相关 的 任 务的总的态度和动机； （） ２ 动机 （ Ｔ ， ＭＯ ） 测量学生对完成具体学业任务所负责任 的 程度 ； （） ３ 时间管理 （ＭＴ ， Ｔ ） 测量学生建立和使用时间的水平 ； （） ４ 焦虑 （Ｎ） ， 量学生对 学校 和 自己的学习成绩 的担心 Ａ （ 测 ）
学生作为课堂提问主体的实证研究
学生作为课堂提问主体的实证研究作者：李茂森汪红梅来源：《教学与管理(理论版)》2014年第04期当前，学生作为课堂提问主体具有重要的教学论意义。
但在课堂实践中，学生提问权力没有得到充分的保障、学生缺乏课堂提问的自觉意识、学生的提问能力水平不高等问题，制约着课堂提问主体转向的实现。
出现这些问题的根源在于应试教育的现实困扰、外部权威的潜在束缚、学生自身心理的影响和学生提问技能的缺乏。
为此，我们要从赋予学生提问权力、激发学生提问意识、增强学生提问能力三个层面，来促进学生作为课堂提问主体的积极转向。
课堂提问学生主体提问权力提问意识提问能力一、学生作为课堂提问主体的现状扫描有研究指出，让学生成为课堂提问的真正主体，是形成学生的问题意识、发展其创造性思维的重要途径[1]，而且学生作为课堂提问主体具有重要的教学论意义[2]。
为了解小学课堂中学生作为提问主体的实际情形，笔者尝试从学生的提问权力（能不能提问）、提问意识（愿不愿提问）和提问能力（会不会提问）三个向度进行调查研究。
在研究过程中，我们随机选择了浙江省湖州市两所小学的200名高年级小学生进行问卷调查，共发放问卷200份，回收问卷191份，其中有效问卷188份，问卷有效率为94%。
1.学生提问权力没有得到充分保障学生要成为课堂提问主体，前提条件是教师赋予学生提问的权力，给予学生提问的实际机会。
调查表明，有77%的学生认为教师“经常”允许学生提问，有20%的学生认为教师“有时”会允许提问，而仅有3%的学生认为教师不允许提问。
可见，在课堂上教师的话语霸权已经全面消解，学生普遍拥有提问的话语权。
但在教师是否留有课堂提问的时间上，只有44%的学生认为教师“经常”留出课堂提问的时间，有48%的学生认为教师“有时”会留出提问的时间，还有8%的学生认为教师从来没有留出课堂提问的时间。
这一组数据的对比，反映了学生提问权力与提问时间之间的不协调状态，从而影响到学生作为课堂提问主体的实效性，甚至造成学生作为课堂提问主体的“虚假性”。
课堂教学的实践研究调查(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育的基本形式，是教师与学生进行互动、传授知识、培养能力的重要场所。
为了提高课堂教学质量，我国教育部门一直致力于推动课堂教学改革。
本调查旨在通过对课堂教学实践的研究，了解当前课堂教学的现状、问题及改进措施，为我国课堂教学改革提供参考。
二、调查对象与方法1. 调查对象：本次调查对象为某市中小学教师、学生及家长。
2. 调查方法：采用问卷调查、访谈、观察等方法，对课堂教学实践进行研究。
三、调查内容1. 课堂教学现状（1）教师教学理念：调查发现，大部分教师具备良好的教学理念，注重启发式教学，关注学生的个性发展。
（2）教学手段：教师普遍采用多媒体教学、翻转课堂等现代教学手段，提高课堂教学效果。
（3）课堂氛围：课堂教学氛围较为活跃，师生互动良好。
2. 课堂教学问题（1）教师方面：部分教师对教材理解不透彻，教学方法单一，缺乏创新意识。
（2）学生方面：学生参与度不高，课堂纪律有待加强。
（3）家校合作：家校合作不够紧密，家长对课堂教学的参与度较低。
3. 课堂教学改进措施（1）教师方面：加强教师培训，提高教师教育教学水平；鼓励教师创新教学方法，提高课堂教学效果。
（2）学生方面：提高学生的课堂参与度，加强课堂纪律管理；开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好。
（3）家校合作：加强家校沟通，提高家长对课堂教学的参与度；定期开展家长学校活动，提高家长的教育素养。
四、调查结果与分析1. 课堂教学现状分析（1）教师教学理念较为先进，但仍需进一步提高。
部分教师对教材理解不透彻，教学方法单一，缺乏创新意识。
（2）教学手段较为丰富，但需进一步优化。
教师普遍采用多媒体教学、翻转课堂等现代教学手段，但部分教师对现代教学手段的应用不够熟练。
（3）课堂氛围较为活跃，但需进一步激发。
师生互动良好，但部分学生参与度不高，课堂纪律有待加强。
2. 课堂教学问题分析（1）教师方面：教师对教材理解不透彻，教学方法单一，缺乏创新意识。
博士研究生对课堂教学评价的实证研究——基于W大学的个案调查与分析
局面。
个 日益重要却一直被忽视的问题 。以 ｗ 大学这所 研 究 型大学 的全 体博 士 研 究 生为 研 究 对象 ， 通 过 问 卷调查 了解 了博 士 研究 生 对课 堂 教 学 总 体情 况 、 教
学满 意度 以及教 学 管理 部 门 ３个 方 面 的 评价 状 况 。
堂 教学进 行 评 价 时 的必 备 指 标 ） 。再 次 ， 评 价 应 该 与 培训相结 合 ， 虽然 博 士研 究 生 课程 任 课 教 师 的教 学 水平普 遍较 高 ， 但 是 调 查 中也 有 不 少博 士 研究 生 指 出一些 老师 的普 通 话都 有 问题 ， 还有 一 些 年轻 老 师 科 研水 平高 ， 教学 水平 差 。最 后 ， 也是 最 根本 的 ， 就 是对 教师 的评价体 系应该 改变 重科研 轻教学 的状
治、 英语 以及小语种等公共课 ， 应该采取合理办法允 许学生 免修 、 免考 等 （ 目前 已有 相 关 办法 ， 但 仍 应继
续完 善 ） ， 使博士研 究生将更 多时 间花在科研 上。 再次 ， 减少必 修学 分 的 要求 ， 增 加 选 修学 分 的 比重 ， 多提供 选修 课 ， 且 最 好 能 一 门课 由多 位 老 师 开 设 。 最后 ， 各学期 的课程 应该 合理 量方面有着重要作 用 。但 是 ， 在评价“ 研 究 生 课 堂 教 学 中存 在 的主 要
问题 是什 么 ” 时， 又有 １ ３ ． ６ ％ 的人 选择 了 “ 学生 自己
第三， 博 士 研 究 生 对 课 程 的学 时 、 学 分 存 在 不 满， 应进 一步科 学合 理地设 计课程 体 系。首先 ， 应 该 减 少对博 士研 究生 的学分要 求 。虽然博 士研究 生 的 课 下 准备 时 间 与 是 否 为全 日制 脱 产 博 士 研 究 生 无 关， 但是 博 士研 究生 依然 普遍认 为现在 的课程 过多 ， 学 分要求 过 高 。其次 ， 应减 少部 分课 的学时 ， 对 于政
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述一、本文概述教师课堂提问作为教学过程中的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和提升教学质量具有至关重要的作用。
本文旨在综述国内外关于教师课堂提问的研究，以期为我国的教育改革和教学实践提供有益的参考和启示。
本文将回顾国内外关于教师课堂提问的理论基础，包括提问的目的、原则、类型以及提问技巧等。
通过对这些基础理论的分析，有助于我们更深入地理解教师课堂提问的本质和作用。
本文将重点梳理国内外关于教师课堂提问的实证研究，包括提问效果的影响因素、提问策略与学生学业成绩关系等方面的研究。
通过对实证研究成果的综述，我们可以更全面地了解教师课堂提问的实际效果和应用价值。
本文还将探讨国内外关于教师课堂提问研究的未来趋势，包括提问方式的创新、提问技术的应用以及提问评价体系的完善等。
通过对未来趋势的展望，我们可以为教师课堂提问的进一步研究和实践提供有益的参考和指导。
本文旨在对国内外有关教师课堂提问的研究进行系统的综述和分析，以期为我国的教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。
二、国外关于教师课堂提问的研究在国外，教师课堂提问的研究历史悠久，成果丰富。
早期的研究主要集中在提问的类型和功能上，如Bloom的认知领域分类法，将问题分为知识理解、应用、分析、综合和评价五个层次，为后来的提问研究提供了理论基础。
随着研究的深入，研究者开始关注提问的有效性和提问策略。
关于提问的有效性，许多研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的思维发展。
例如，Long和Sato （1983）的研究发现，教师在课堂上的提问能够鼓励学生积极参与，从而提高他们的语言学习效果。
Nunan（1991）也指出，有效的提问可以帮助学生理解课程内容，提高他们的学习兴趣和动力。
在提问策略方面，国外的研究者提出了许多有益的建议。
例如，Stevens（1912）提出的“等待时间”策略，即教师在提问后给学生足够的思考时间，以鼓励学生进行深入的思考。
大学毕业论文的实证研究与问卷调查
大学毕业论文的实证研究与问卷调查毕业论文是大学生完成学业的重要一步，通过进行实证研究和问卷调查可以有效地支撑和论证论文的主要论点。
本文将着重探讨大学毕业论文的实证研究和问卷调查的重要性，并介绍一些实证研究和问卷调查的基本方法和步骤。
一、实证研究和问卷调查的重要性实证研究是指基于经验事实的研究方法，通过收集和分析实际数据来验证或反驳某种观点或假设。
在大学毕业论文中，实证研究可以为论文提供坚实的证据和支持，使论文的结论更加可信和具有说服力。
问卷调查作为实证研究的一种方法，在大学毕业论文中也扮演着重要的角色。
通过设计合理的问卷，可以获得大量有效的数据，并通过统计分析等方法得出客观的结论。
问卷调查有效地概括了受访者的普遍意见和看法，为毕业论文的研究提供了重要的数据支持。
二、实证研究的基本方法和步骤实证研究通常包括以下几个基本步骤：1. 研究目标和假设的确定：在开始实证研究之前，需要明确研究的目标和所要验证的假设。
研究目标和假设的明确性对于后续的实证研究和数据分析至关重要。
2. 数据收集：数据收集是实证研究的重要环节，可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方法进行。
在数据收集过程中，需要确保数据的准确性和完整性。
3. 数据分析：数据分析是实证研究的核心环节，通过对收集到的数据进行分类、比较、统计等方法，得出结论，并验证研究的假设或观点的可行性。
常用的数据分析方法包括描述性统计分析、相关性分析、回归分析等。
4. 结论和讨论：根据数据分析的结果，得出结论，并对研究的结果进行讨论和解释。
在结论和讨论中，需要对研究结果的意义和影响进行深入思考，并提出进一步的研究建议。
三、问卷调查的基本方法和步骤问卷调查是实证研究中常用的数据收集方法，它可以通过设计一系列问题并向受访者分发问卷来获取数据。
以下是问卷调查的基本步骤：1. 研究目标和问题的确定：在进行问卷调查之前，需要明确研究的目标和所要解决的问题。
问题的设计应具有一定的针对性和可操作性。
关于“小学二年级学生学习”的调研报告
关于“小学二年级学生学习”的调研报告时间：20__年4月12日地点：二年级教室一、调查目的：为了了解本班学生对学习的认识理解情况。
二、调查对象：本班的11个同学三、调查方式：采有单独问询和小组调查方式。
我和他们面对面地谈话，并作好记录，没有第三者在场，也就没有外界干扰。
提出的主要问题是：（一）询问基本情况（包括年龄、住址、学习成绩等）；（二）你最喜欢什么学科？为什么？（三）你最喜欢的学习方式是什么？（三）你经常总结反思吗？你有错题集吗？（四）你认为学习知识应用在哪些方面？（五）你能学好吗？三、调查结果：（一）学生年龄：最高8岁，最低7岁，全班平均年龄为7.5岁；（三）学科兴趣：语文数学都喜欢的有5人，占45.5%；最喜欢数学的有4人，占36.4%；喜欢语文，不喜欢数学的有1人，占9%；语文数学都不喜欢的有1人，占9%。
（四）学习方式：几乎都是读、说、写和做题或者找老师讲。
不喜欢探索。
（五）学习习惯：有少量的上课静不下心，会控制不住玩东西。
（六）学与用：都承认学习在现实生活中有用。
（七）学习意志：大多数同学认为经过努力自己能学好；少部分同学闷声不说四、问题查找1、二年级学生年龄小，对学习的目的不明确。
2、低年级学生天生好动，静不下心，控制不住自己。
3、没有形成自己独特的学习方式，基本都是老师怎么要求怎么做，探索精神有待于引导和激发。
4、学习意志不强，有待于家长和老师的鼓励和引导。
五、调查分析：（一）二年级学生学习的主要方式是读、写、做题。
主要原因是学校是通过读、写来巩固语文知识，通过做题来熟练数学能力，评价学生的能力，国家是通过做题来确定学生的升学，养成了学生以做得来题而高兴，以做不来题而怕学习。
（二）二年级学生学习的方式不丰富。
学生为什么不动手探究？1.是缺少小学生探究的条件，小学生没有探究的兴趣，实验复杂了，小学生又不能探究；2.是缺少探究的评价机制，动手探究得好，成绩就好吗？3.是缺少家长的支持，认为动手拼纸是瞎胡闹。
小学数学课堂提问现状调查研究——基于教师与学生双视角的分析与思考
2020.9小学教学问题提出爱因斯坦曾经说过:“解决问题也许仅是一 个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”这说明了问题意识在培养学生创新能力中的重要性。
《义务教育数学课程标准(2011年版）》明确地将发现问题能力、提出问题能力视为与分析问题能力、解决问题能力并列的基本能力；《普通高中数学课程标准（2017年版）》也明确提出，在教学中教师应结合相应的教学内容，落实“四基”，培养“四能”,促进学生数学学科核心素养的形成与发展。
这说明在数学新课程改革向纵深发展的背景之下，发现问题能力、提出问题能力的培养是数学教育改革的趋势，是发展学生数学学科核心素养的有效途径和方式。
我国数学教育研究者对该问题进行了探索性的研究，如黄小燕对我国初中数学课堂培养学生提问能力做了实践层面的研究I何金明、何珊对数学课堂中的教师提问和学生提问能力做了研究'张国臣对小学生提出问题能力的现状做了调查W。
但是，如果仅仅研究数学课堂提问的U能力，而不对课堂提问现状进行深度剖析，则容 课―1易止步不前。
基于此，我们以小学数学课堂为切 人点，以学生和教师双视角下的教师数学课堂提 @问现状为研究内容，旨在了解当前数学课堂提问的 —'现状，为改善数学课堂教学、改善教师提问方式 @与效度提供参考意见。
(一) 研究方法。
此次研究采用自编的“小学数学课堂提问问 卷”进行调查，包括学生问卷和教师问卷。
学生问 卷包含15道题，第1、2题主要考察学生对数学 教师课堂提问的认同度，第3~5题主要考察学生 对教师课堂提问的理解程度，第6〜11题土要考 察学生对教师课堂提问表现的评价，第12~15题主要考察学生对教师课堂提问理答(对回答的处 理）的评价；教师问卷包含14道题，第1~7题主要考察教师对课堂提问的认识和理解情况，第 8~12题主要考察教师在课堂中的提问运用情况，第13、14题主要考察教师对学生回答问题的 评价情况。
大学论文中的实证研究与问卷调查
大学论文中的实证研究与问卷调查在大学学习阶段，论文写作是一项必不可少的任务。
而在论文写作中，实证研究与问卷调查是常见的研究方法。
本文将介绍实证研究与问卷调查在大学论文中的应用，包括方法论、实施步骤和数据分析等方面。
一、实证研究的基本概念与方法实证研究是指通过数据收集、数据分析等科学方法，以事实为依据，验证研究假设或解答研究问题的一种方法。
实证研究通常分为定性研究和定量研究两种类型。
其中，定性研究侧重于对研究对象的深入了解，通过文字描述等方式呈现研究结果；定量研究则注重数据的收集和分析，通过统计方法得出结论。
实证研究在大学论文中的应用主要包括以下几个方面：首先，实证研究可以用于论文的背景介绍和问题陈述，通过引用相关的实证研究结果，为论文的研究目的和意义提供论据。
其次，实证研究可以用于论文的理论框架构建，通过综述已有的实证研究成果，选择适当的理论模型来解析研究问题。
最后，实证研究可以用于论文的方法论设计和数据分析，通过采集和分析实证数据，验证研究假设或者得出结论。
二、问卷调查的设计与实施问卷调查是实证研究中常用的数据收集方法之一。
在大学论文中，问卷调查可以用于搜集研究对象的主观信息，如观点、态度、满意度等。
下面将介绍问卷调查的设计与实施。
1. 问卷设计问卷设计是问卷调查的重要环节。
首先，需要明确研究目的和内容，根据研究问题精确度定量指标，设计相应的问题。
其次，需要选择适当的问卷形式，如开放式问题、封闭式问题等，并合理安排问题顺序，以避免回答者的疲劳和信息偏倚。
最后，需要进行问卷的试测和修正，以确保问卷的合理性和可用性。
2. 问卷发放与回收问卷的发放方式可以选择在线发放或线下发放，可根据实际情况来决定。
在线发放可以通过邮件、在线调查平台等方式进行；线下发放可以通过面对面交流、纸质调查等方式进行。
在发放问卷的过程中，需要保证样本的代表性和问卷的隐私保护。
同时，为了提高问卷回收率，可以采用奖励机制或者提供反馈报告等方法。
大二学生学情调查问卷模板
尊敬的大二同学：您好！为了更好地了解大二学生的学习和生活状况，改进教学方法和提升教育质量，我们特开展此次学情调查。
您的宝贵意见将对我们工作的改进具有重要意义。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 性别：（）男（）女2. 年级：（）大一（）大二（）大三（）大四3. 专业：____________________4. 所在学院：____________________二、学习情况5. 您每周用于学习的时间大约是多少？（）10小时以下（）10-20小时（）20-30小时（）30小时以上6. 您认为以下哪些因素对您的学习影响较大？（可多选）（）教师授课方式（）学习环境（）自身学习习惯（）其他___________7. 您对目前所学专业的满意度如何？（）非常满意（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意8. 您认为以下哪些课程对您的专业发展帮助较大？（可多选）（）公共基础课程（）专业基础课程（）专业核心课程（）选修课程（）其他___________9. 您是否参加过以下学术活动？（可多选）（）学术讲座（）学术竞赛（）科研项目（）其他___________10. 您对目前学术活动的满意度如何？（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意三、生活情况11. 您每周用于参加课外活动的时间大约是多少？（）2小时以下（）2-5小时（）5-10小时（）10小时以上12. 您认为以下哪些因素对您的生活影响较大？（可多选）（）家庭经济状况（）人际关系（）就业压力（）个人兴趣（）其他___________13. 您对目前宿舍条件的满意度如何？（）非常满意（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意14. 您对目前食堂伙食的满意度如何？（）非常满意（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意四、意见和建议15. 您认为学校在哪些方面还有待改进？____________________16. 您对学校的教育教学有何建议？____________________17. 您对学校的管理工作有何建议？____________________18. 您对学校的后勤保障有何建议？____________________感谢您抽出宝贵时间填写这份问卷！您的意见将帮助我们更好地了解学生需求，提升教育教学质量。
大学生课堂使用手机的实证研究——基于南充市三所高校的调查
大学生课堂使用手机的实证研究——基于南充市三所高校的
调查
李巧
【期刊名称】《西昌学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2018(30)4
【摘要】大学生课堂上玩手机已成为较为普遍的现象.通过对南充三所高校750名大学生进行实证研究,了解大学生课堂使用手机的频率、不同课程类型使用率、态度等,分析其原因,揭示大学生使用手机给课堂带来的双面影响,在此基础上提出针对性措施:引导学生进行正确的自我归因,增强主动性;课堂管理松弛有度,实施必要的教学改革;发挥智能手机辅助教学的作用.
【总页数】5页(P97-101)
【作者】李巧
【作者单位】西华师范大学教育学院,四川南充 637009
【正文语种】中文
【中图分类】G642.421
【相关文献】
1.当代大学生民主素养实证研究——基于南昌市三所高校的调查 [J], 曹世红;韩柱
2.网络视阈下高校隐性思想政治教育实证研究--基于江西三所高校大学生的调查[J], 赵建超
3.手机互联网对高校大学生政治参与影响的实证研究--基于武汉市三所高校450名
全日制本科生的调查 [J], 赵璇;詹堃
4.当代大学生民主素养实证研究——基于南昌市三所高校的调查 [J], 曹世红;韩柱;;
5.高校生在课堂上使用手机的情况调查——以南充三所高校为例 [J], 胡慧敏
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一 一
一
、
１０ ４ 名学生和 Ｍ 名教师 。每个系 １ 名学生， Ｏ 男女比例 为 ３７ ：。
笔者采用 问卷方法对学生进 行了调查 。在设计 问卷时借鉴 了施 良芳
三、 堂提 问存在 的问题分析 课
（ 教师分析 一）
《 教学理论》 中教学对 话策略的相关 内容， 问题包括发 问、 候答、 叫答 、 理答 四个维度。发放 １０ 问卷 ， ４份 回收 问卷 １０ ， 中 ６ 问卷无效。 ４份 其 份 二、 堂提 问状况 的调查结果 课 （ 教师状况 一）
【 关键词】 大学
课堂提 问
实证研究 较少见 。 （） ３ 问到其他 人时学生 的行 为。当回答“ 教师 叫到其他 同学回答 问题 时， 你在做什么？” 近一半 的学生说 ， 时， 他们在仔细听同学 的回答 。３成学 生选择 了“ 了口气 ， 松 不在意这个问题 了” 的选项 。 ３成 的学生选择“自己 近 还在思考此问题 ” 。 ３ 对提问的认识。学生能够正确认识教师课堂提 问的功 能。４成多的 ． 学 生 认 为 ， 问 能检 查 教 学 效 果 ； 提 ６成 多 的 学 生 认 为 ， 问能 引 导 学 生 参 与 提 教学 ； 近一半的学生认为， 问能促进 学生思维技 巧的发展； １ 的学生 提 近 成 认为 ， 问能突出重难点。 提
发 问、 候答、 叫答、 理答 方面都有不足之处 ； 学生不主动、 积极发问和答 问； 教师 提问时课堂气氛不活跃等 。造成这种现状 的主要 原因有 ： 民族文化 的浸染 、
教 师 对 提 问策 略 的 掌 握和 运 用 不 尽 如 人 意 、 生 的 学 习 动机 不 足 、 学 没有 获 得 提 问技 巧 ， 等 。 等
ｌ发 问 ＿ （） 数 。近 ６成 的 学 生 回 答 ， 多数 教 师 一 节 课 堂 提 问次 数 为 ｌ — １次 大 — ５次， ３成多的学生回答 ６ —— １ 。有一半学生认为教师提 问次数 ， 时 Ｏ次 有 太 多有 时太 少 。
１综合来看 ， ． 教师对大学 生群体的特点有较清 晰的认识 ， 但对每位学 生的 了解不够 。 主要原因： 教师不愿意花费时间和精力去 了解学生； 教师 的 教学、 科研、 晋升的压 力使他们无暇 了解学生 ： 学教师往往不会给 同一个 大 班级连续上一学年以上的课 ， 这就增加 了解学生 的难度 ； 级规模较大 ， 班 不
教 学的成 功在很大程度上 取决于教师在课 堂中教学的具体实施过程 课堂互动， 而课 堂互动 的重要形式之一就是课堂提问。课堂提 问是组 织课堂教学的中心环节， 因此 ， 提高课堂提 问的有效性 ， 是提 高教育 教学质 量 的关键 。自从 ２ 纪 ７ ０世 Ｏ年代 以来 ， 国外有 关教师课 堂提 问的研 究十分 全 面 并 且 不 断 深入 。 国 内， 于 此 课题 已 经 引起 人 们 的重 视 ， 针 对大 学 在 关 但 课堂 的研究还较少。于是笔者在 ２ ０ ０ ９年 １ ， ０月 展开 了一次有关 大学课堂 提 问状 况 的 调 查 。 调查对象 与研 究方法 笔者运用 定额 抽样的方法抽 取了四川省某 大学 二年级 、十 四个系 的
科 学 论 坛
大学课 堂提 问的实证研究
一学 生 的调 查
６４０） ４ ０ ０
张 国 平
（ 宜宾学 院 教师教育学院 四川宜 宾
【 摘
要１ 笔者通过对四川省某大学二年级学生 的调查发现， 高校课堂提 问中存在着一些 问题 ： 教师在设计教学 时并没有精心 设计课 堂提 问， 以致在
（） ２ 问题难度 。教师对教学内容 的理解 比较透彻 ， 学生的整体水 平、 对 接受 能力 比较 了解 ， 以能够掌握准 提问的难易程度 ， 所 但是没有针对不 同 学生设计不 同的问题。 （） ３ 问题清晰度。 大多数教师提出的问题都 能让学生清楚地理解 ， 但有 时问题冗长 或过于简短 ， 使学 生产 生理解上 的模糊 性， 尤其是较高水平 的 问题 。 （） ４ 时机。大多数教师 能在一堂课开始时 、 中设疑提 问， 课 但在课尾很 少提 问 。 （） ５ 课堂气氛 。有一半多的学生回答 ， 教师一提 问， 课堂气氛就显得沉 闷和压抑 了， ６３ 的学生认为 ， ３ ．％ 教师 提问时气氛不沉 闷， 也不活泼 。仅有 ５ ６ 的学 生 回 答 ， ．％ 教师 提 问 时课 堂 气 氛 活 泼 。 ２ 候答 ． ６成 多的学生回答， 大多数 教师提 问后 ， 能总 保证给学 生留出一点 不 考虑的时间。８３ 的学生 回答 ， ．％ 教师提 问后总是不留给学生时 间考虑 。 ３ 叫 答 ． （） １方式。５成 多的学生回答， 教师的提 问是随机 的， 无规律的。３成 多 的学生回答 ， 教师 的提 问对象有时随机， 有时有规律 。 （） ２ 对象。５ ． ％ ６ ９ 的学生回答， 教师会提 问坐在任何位置的学生。２ ． ％ ２２ 的学 生 回答 ， 师 总是 提 问前 排 的 ， 教 各有 约 １％ 学 生 回答 ， 师 总 会 提 问 ０的 教 坐在后面和中间的学生。 ４ 理答 ． 大学课堂上 ， 多数教师对待学 生的回答有耐心 ， 用直接批评和表扬 采 的方式 比较少。教师 不能很好地根据学生 的回答是否全部正确 、 部分正确 或全 部 错 误 而 区 别 加 以对 待 ， 往 评 价 时 只 用“ 好 ”“ 错 ” 类 的词 予 往 很 、不 之 以肯 定 。 （ 学生状况 二） ｌ提问。 ５ ３ 的学生回答， ＿ ６．％ 自己在课堂上很少 向教师提 问。 ７８ 的学 ２． ％ 生回答 ， 自己在课 堂上从不 向教师提 问。 ２答 问 ．