小学语文课堂教学评价与衡量方案设计

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小学语文讲堂授课谈论手册
一、小学语文讲堂授课谈论的确定
课程改革的核心环节是课程推行，而讲堂授课又是课程推行主要路子，
是表现新课程的教育授课理念的详尽场所，是教师获得专业发展的基本载体。

积极而有效地改革讲堂授课，是不断深入课程改革的基本着力点，是保证新
课程顺利推进的必然策略。

《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：“语文课程致力于培养
学生的语言文字运用能力，提升学生的综合涵养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成优秀个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和平生发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华
民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创立力，拥有不能取代的优势。

语文课程的多重功能和奠
基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

”落实语文课程标准，重
点在讲堂。

小学语文讲堂授课谈论应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为谈论依据，以三维目标的完成为价值取向，充分发
挥谈论的诊断和导向作用，促使学生语文涵养的发展，促使教师专业水平的
提升，促使讲堂授课效率的提升，全面提升语文授课质量。

二、小学语文讲堂授课谈论的基根源则
1、主体性原则。

讲堂谈论敬爱学生的主体地位和主体人格，讲堂要表现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。

教师在讲堂授课中的角色是讲堂的组织者、引导
者、合作者。

学生在感情、态度、价值观等方面有所发展。

学生参加广泛，
师生充分交流。

学生自主思虑、研究学习。

只有以学生的“学”来谈论教师
的“教”，才能真切表现以学生为主，以学生发展为本的新课程的授课理念。

2、发展性原则。

教师的专业成长在讲堂授课实践中获得锻炼，专业的目光、专业的质量、专业的技术在讲堂授课活动中得以形成。

新课程讲堂授课谈论的方向应该沿着促使教师专业成长的方向发展，因此，语文讲堂授课谈论应关注教师的专
业发展。

用发展的目光去谈论教师的语文讲堂上的授课思想，谈论教师对文
本价值的认识，对师生关系的办理，对语文讲堂特点的掌握。

发挥讲堂授课
谈论的导向、反响、激励等有效功能，用客观的、动向发展的目光去谈论教
师，把谈论的着力点最后放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文讲堂授课谈论不能够只看学生的最后表现，谈论的重点不在于判断教师讲堂授课的结果，或把讲堂授课结果作为奖励、评定教师专业水平的唯
一条件，而是诊断教师授课的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专
业发展的需要。

因此要把谈论的目光放在整个授课的全过程。

关注教师课前
对文本价值的研究可否到位，讲堂中对教材的办理可否合适，最后对自己的
授课评估可否适当。

关注教师在授课全过程中可否把学生作为主体，可否把
基础知识和基本技术的训练落实在授课的每一个环节。

4、有效性原则。

小学文堂授课价，以新改教育授课理念、代堂授课依据，运用可操
作的科学的手段，小学文堂授课的各个要素及其展化行价判断。

堂授课
价的施能够被价者行授课程序的、授课方法的改、授课手段的新，供应有效
的参照和借。

通断性、定量性价教的教与学生的学，使价更加客、真、有效，
更拥有促意。

四、小学文堂授课价指的解析
（一）授课目
堂授课目上是通授课活学生身心展化的希望。

美国教育心理学家伯特?杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且不清楚已走了地方⋯⋯除非你知道你
的目的地，否你就无法通向目的地的有效路子。

”新程所倡的堂授课“三目”，就是在各学科程授课程中，通有效的授课活，学生在知与技术、程与方法、
感情度与价等方面的展的希望。

“三目”有机整合，才能好体“工具性与人文性的一” 文程的基本特点。

“工
具性”指的是文程拥有践性的特点，关注学生文用能力的培养；“人文性”指
的是文程拥有人文学科的特点，在学生行思想感情熏陶感染方面拥有重要的
功能，两者密不能分。

指学生借助言文字个工具学文化知，同通言文字个
工具表达自己的思想，是文授课的要旨所在。

堂授课目是堂授课的出点和宿，是堂授课的核心和灵魂，它直接制着授课程、授课策略、授课媒体、授课形式、授课价等方面，起着提挈的作用。

因此，授课目
标的谈论可从以下四个方面着手：
1、吻合《语文课程标准》提出的学段详尽要求；
2、表现“三维目标”的有机整合；
3、课时目标拥有针对性和可操作性；
4、教师在授课过程中向来紧扣本课时目标组织授课。

（二）授课内容
语文教材中的文本资源无疑是确定授课内容的主要依据。

文本所表现的内容，不能能更没有必要全部都成为本节课讲堂授课的内容。

因此，语文教
学中就存在一个授课内容的选择和确定的问题。

诚然不能够说教材文本资源
就是授课内容的全部，但授课内容的确定却必定依据教材文本资源，这是无可
争辩的事实，由于只有依据教材文本资源才能确定讲堂授课“教什么”和“学什么”的问题，走开了教材文本资源，授课内容的确定就无从谈起。

语文教
学内容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么”，更要思虑“学生需要我们教什么”和“用什么去教最好”。

教材是语文授课的依赖，叶圣陶先生认为“语文教材可是是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技术。

”谈论一节课可否完成了授课内容，需要从以下几个方面去衡量：
1、正确理解掌握教材，创立性地办理和使用文本
2、整体掌握授课内容，合适弃取，容量合适
3、突出重点，打破难点，凸现语文基础知识训练点
4、合理利用资源，合适延展授课内容的广度和深度
（三）教师主导
进入新课改，大力提议学生的自主、合作、研究性学习方式，学生的主
体地位获得较好的发挥，但是，由于师生的双边关系办理不当，教师的主导
作用在随之淡化。

王道俊、王汉澜主编的《教育学》（新编本）对教师的主导作用有以下论述：“在授课过程中，要充分发挥教师的主导作用。

由于教
师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对授课的要求；
他受过特地训练，精晓所教的专业知识，认识学生的身心发展，懂得如何组
织和进行授课。

对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，才能以简洁有效的方式，掌握人类创立的基本文化科学知识，迅速提升自己
的身心发展水平，成为社会需要的人才。

”在此刻语文授课中，语文教师主
导作用发挥的利害，将直接影响到语文讲堂授课的成功与否，因此，谈论教师的主导作用重点看教师可否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下几方面诊断：
1、授课环节合理清楚、简洁、紧凑，紧扣重难点；
2、依据教育规律，授课方法灵便，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法的指导；
3、谈论有利激发学习语文兴趣，惹起学生学习欲望；
4、提问富饶启示性，激活学生思想；关注个性差异；
5、民主友善，同样交往，较好发挥主导作用。

（四）学生主体
学生的主体作用是指作为学习主体的学生在授课过程以及相关的教育
活动中所表现出来的自主性、能动性和创立性。

在教师的主导下，学生经过
积极地智能活动获得悉识，培养感情，发展智能，促使他们主动友善的发展。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要路子也应是语文实践。

”这就告诉我们，学好语文的重点是实践。

学生学习的形式、学习过程、学习方法等是谈论一堂语文课成功与否的重要内容。

在学习形式方面，看学生可否都改变了过去那种被动、机械接受的学习方式，看学生可否能采用自主阅读、合作研究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。

在学习过程方面，看学生可否全员、积极地参加授课活动，包括小组合作谈论活动，师生、生生交流活动、思疑研究答疑活动、边学边思学思结合活动等。

在学生的学习能力等方面，重点从兴趣、思想、研究、个性、协作、习惯几方面进行谈论。

对学生主体谈论可参照以下几方面进行：
1、拥有优秀的听闻读写习惯和自主、主动学习习惯；
2、拥有优秀的倾听、思虑、思疑、交流等学习质量；
3、表现自主、合作、研究的学习方式；
4、在读中学，学中练，练中思；
5、学习积极性高，思想活跃，有强烈的求知欲望，全员参加，敢于质疑，善于表达，勤于实践。

（五）授课手段
授课手段是师生授课相互传达信息的工具、媒体或设备。

随着科学技术的发展，授课手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备
和多媒体网络技术等五个使用阶段。

现代化授课手段是与传统授课手段相对而言的。

传统授课手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂
图和实物等。

现代化授课手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、
投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、 DVD机、计算机、白板的使用，作为直观教具应用于学科授课领域，它的出现对教育产生深刻的
影响。

因此可知，授课手段现代化是一种历史的必然。

但是，当前现代化信
息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。

如，课件内容形式化，课件
使用不当取代了学生的观察、想象和独立思虑，取代了学生对阅读文本的品读、理解、感悟、积累与应用等。

如何发挥授课手段的实效性，讲堂授课的
谈论可关注以下几方面：
1、重视科学性、合用性、交互性和艺术性的有机一致；
2、多元手段有机结合，操作熟练，产生最正确收效；
3、使用合时、合适，用在重难点的重点处；
4、依据语文学科规律，以培养学生的思想能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点。

（六）授课收效
有效的教与学，有效的授课方法、授课手段等最后能产生有效的授课效果。

授课收效主要从三个维度的目标进行谈论。

第一看知识可否增添，应该
达到的知识目标（包括知识技术、语言积累与语感培养）；再看能力目标，
学生的思想能力和某方面的语文能力可否获得发展；感情方面，看学生的学
习态度、学习兴趣、学习习惯、健康人格和审美情味可否获得培养。

谈论指
标可参照以下：
1、师生感情友善，学生学习兴趣浓厚；
2、三维目标完成度高，每个学生都有不同样程度的收获；
3、语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力获得必然发展和
提升。

（七）教师素质
于漪老师说过：“语文教育质量说终究是语文教师的质量。

要造就合格的优秀的语文教师，必定下时间提升教师的素质。

”新课标更重视了学习对
人的提升功能。

培养高素质全面发展的人才，就要请教师有较高的涵养。

作
为语文教师，必定拥有较高的文化底蕴，从知识、技术、道德、情操等诸多
方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。

语文教师在讲堂授课中最
基本的专业涵养表现为：
1、教态平和自然，感情丰富，亲和力强；
2、语言精练、正确、流畅，富饶激励性、启示性和感染力；板书工整
规范；一般话标准，拥有较高的朗读水平；
3、语文授课基本功扎实，驾驭调控讲堂授课能力强；
4、拥有灵便运用现代化授课手段的能力。

附：小学语文讲堂授课谈论参照标准
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时间：谈论项目授课目的（10）
授课内容（10）
教师主导（20）
学生主体（25）
授课手段（10）
授课收效（15）
教师素质（10）
小学语文讲堂授课谈论参照标准
年级：课题：
评价要素
1．吻合《语文课程标准》年段授课目的与要求
2．表现“三维目标”的有机整合
3．课时目标拥有针对性和可操作性
4．教师在授课过程中向来紧扣目标组织授课
1．正确理解掌握教材，创立性地办理和使用文本
2．整体掌握课文内容，合适弃取，容量合适
3．突出重点，打破难点，凸现语文基础知识训练点
4．合理利用资源，合适延展授课内容的广度和深度
1．授课环节合理清楚、简洁、紧凑，紧扣重难点
2．依据教育规律，授课方法灵便，以听、说、读、写实
践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法指导
3．谈论有利激发学习语文兴趣，惹起学生学习欲望
4．提问富饶启示性，激活学生思想；关注个性差异
5．民主友善，同样交往，较好发挥主导作用
1．拥有优秀的听闻读写习惯和自主、主动学习习惯
2．拥有优秀的倾听、思虑、思疑、交流等学习质量
3．表现自主、合作、研究的学习方式
4．在读中学，学中练，练中思
5．学习积极性高，思想活跃，有强烈的求知欲望，全员
参加，敢于思疑，善于表达，勤于实践
1．重视科学性、合用性、交互性和艺术性的有机一致
2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最正确收效
3．使用合时、合适，用在重难点的重点处
4．依据语文学科规律，以培养学生的思想能力、观察能
力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点
1．师生感情友善，学生学习兴趣浓厚
2．三维目标完成度高，每个学生都有不同样程度的收获
3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力获
得必然发展和提升
1．教态平和自然，感情丰富，亲和力强
2．语言精练正确，富饶激励性、启示性和感染力；板书
工整规范；一般话标准，拥有较高的朗读水平
3．语文授课基本功扎实，驾驭调控讲堂授课能力强
4．拥有灵便运用现代化授课手段的能力，技术操作熟练，运
用合时、合适，产生最正确收效。

总分
授课人：
谈论等级得
AB C D
分
10864
10864
20 16 128
2520 15 10
10864
15 13 119
10864
总评评
语
评课人：
合用文档。