【浅议初中数学教学中学生问题意识的培养】初中数学教学问题意识

【浅议初中数学教学中学生问题意识的培养】初中数学教学问题意识
【摘要】问题意识的培养有利于中学生的数学学习.本文分析了初中生问题意识薄弱的原因，在文献的基础上，结合自身教学经验，探讨分析了初中生数学问题意识培养的策略和方法。

【关键词】初中数学教学问题意识
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维[1]。

笔者在对中学数学教学中培养学生问题意识有关文献的基础上，结合从教三十多年的教学经验，探讨在初中数学课堂教学中培养学生问题意识的策略方法。

一、初中生问题意识薄弱的原因分析
（一）学生因素
学生对数学有浓厚的学习兴趣，就会有探究欲望。

学生的心理素质也对学生的问题意识有影响，有些学习被动，有些胆怯自卑，不善言谈，遇到发言就心慌胆怯。

这样都不利于学生问题意识的培养。

（二）教学方法障碍
在积极的课堂气氛中，学生具有高度集中的注意力和积极
活跃的思维，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃，有利于学生突破情感障碍，敢于质疑，勇于提出问题[2]。

而教师自身独特的教学风格、个人魅力和教学方式方法也是至关重要。

（三）教师权威因素
传统的“师道尊严”观念，使教学气氛过于严肃，学生一味被动接受，至多是在遇到不会做的习题，才会向老师请教如何解题，很少提出有价值的问题，在应试教育的重重压力下，学生不停地接受知识，没有时间也没有精力去想为什么[3]。

二、培养学生问题意识的策略
姚本先提出下列培养问题意识的措施：加强双基训练，为学生的问题意识的培养提供必要的知识与能力基础；创造良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难，为学生问题的培养提供适宜的环境[4]。

（一）营造良好氛围，鼓励质疑问难
教师应帮助学生养成发问的习惯，在教学设计上，多给学生一些探索、猜测的空间从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。

（二）提升教师素养，提高教学效率
教师只有具备丰富的专业知识、丰富的教学经验、迅速思考和反应的能力，才能够根据教学任务目标引导学生提出高质量的问题，引导学生进行有效的课堂讨论。

此外，教师的教学
语言对学生表达能力和交流能力的培养起着不可估量的作用。

（三）创设问题情境，培养问题意识
新课程理念下的数学教学，应结合具体的教学内容，采用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的模式展开[5]。

1.巧设悬念，创设数学情境
在知识的关键处，思维的转折处，规律的探求处善于设疑、精心设问，顾及思维的深度和广度，使学生“跳一跳够得着”，才能激发学生的探索兴趣。

2.实践操作，创设数学情境
以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性。

如在教学三角形中位线时，让学生画图，剪拼：把一张三角形纸片剪成一张三角形纸片和一张梯形纸片。

（1）如果要求剪得的两张纸片能拼成平行四边形，剪痕的位置有什么要求？
（2）要把所剪得的两个图形拼成一个平行四边形，可将其中的三角形作怎样的图形变换？
在学生动手剪拼操作之后再提出：
（3）什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线什么不同？
（4）你认为三角形中位线有什么性质？如何证明？
通过添加辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出证明方法，体验合作学习成功的乐趣。

3、类比迁移，创设数学情境
在导入新知识时，创设类比发现的问题情景，学生在比较中探讨。

如：有四个同学合影留念，如果每两人都要合影，最少要拍几张？n个人呢？由1+2+3+…+n-1=n（n─1）/2，可得n（n─1）/2张。

你能由本题得到启发，编写类似结论的题目吗？学生经过认真的思索、讨论，纷纷踊跃发言。

（1）n条直线相交，最多有多少个交点？
（2）一条直线上取个n点（不重复），能数出多少条线段？
（3）从同一个点作n条射线（在同一平面内），能数出多少个角（小于180o）？
（4）要进行乒乓球单循环赛，问n个选手共需安排多少场比赛？
（5）平面上有n（n≥1）条直线，最多可以把平面分成几部分？答案：
（6）两条直线相交，有两对对顶角，三条直线交于一点，有几对对顶角？n条直线呢？
（四）注重课堂反思，培养质疑习惯
引导学生分析各种解题方案，寻找解决问题的最佳方案，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

从解决问的方法、规律、思维策略等方面进行反思，总结解题经验教训，扩展思路，纵横联系有效的拓展和迁移，培养学生举一反三、融会贯通的能力。

（五）运用错误资源，拓展思维空间
课堂上，不妨针对学生较难理解、易出差错的知识点设几个陷阱，诱使学生陷入途，从而引发学生对问题主动、积极的思考，另外，在课堂及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，给学生创设良好思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深认识，培养学生创造性思维的有效办法。

（六）构数学问题链，形成认知网络
在平时的习题教学中，找出有代表性的题目作为例题，引导学生进行各种探索。

教学中，教师充分挖掘例、习题的潜能，精心处理教材，激活例、习题的活力，打模式化，对常规题目进行改造，为学生创造更广阔的解题思维空间。

有些难点知识比较抽象，教师可通过创设问题串，把一些太复杂太难的问题计成一组有层次，有梯度的问题，以降低问题难度.提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，
环环紧扣。

参考文献
[1]杨寿安.数学教学中学生问题意识培养的研究[J].当代教育论坛，2008（3）.
[2]陈秋华.中学生数学问题提出能力的研究[J].山东师范大学.优秀硕士论文，2004（4）.
[3]邪庭瑾.教会学生思维[M].教育科学出版社，2001.
[4]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995（10）.俞国良，侯瑞鹤.问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养[J].复旦教育论坛，2003.
[5]汪秉彝，聂必凯.重视发现数学问题，提出数学问题能力的培养[J].贵州师范大学学报，2000，4.。