体育科研方法(单因素+双因素)

《体育科研方法》作业
一、研究生字密度对学生阅读理解的影响，生字密度有四个水平：5:1（a1），
10:1 （a2），15:1 （a3），20:1 （a4）；被试有32人被平均分成4组，每组被试只阅读一种生字密度的文章，然后进行阅读理解测试，结果如下表所示，请使用SPSS软件进行实验统计。

a1 a2 a3 a4
3 4 8 9
6 6 9 8
4 4 8 8
3 2 7 7
5 4 5 12
7 5 6 13
5 3 7 12
2 3 6 11
二、接上题，由于考虑到学生的智力可能对阅读理解测验分数产生影响，但这一
变量又不是实验感兴趣的变量，研究者决定将这一变量作为无关变量，通过实验设计将它分离出去。

研究者对所有被试进行智力测验，按照测验结果将被试分为8个区组，然后将每个区组中的4个同质被试分配到一种生字密度的处理水平上去，结果如下表所示，请使用SPSS软件进行实验统计。

a1 a2 a3 a4
区组1 3 4 8 9
区组2 6 6 9 9
区组3 4 4 8 8
区组4 3 2 7 7
区组5 5 4 5 12
区组6 7 5 6 13
区组7 5 3 7 12
区组8 2 3 6 11
三、接上题，从4个班级（b）随机选取32名学生，每个班级8名；实验在四个
下午（c）进行。

考虑到不同班级，不同实验时间对学生的阅读理解测试都可能有影响，但是这两个因素又不是实验感兴趣的因素，所以通过实验设计将它们分离出去，结果如下表所示，请使用SPSS软件进行实验统计。

c1 c2 c3 c4
b1 b2 b3 b4 a1 a2 a3 a4
3 2 6 9
4 3
5 8 a4 a1 a2 a3 4 8 8 7 4 7 7
6 a3 a4 a1 a2
8 12 5 6
9 13 3 4 a2 a3 a4 a1 12 5 5 7 11 2 3 6
四、接上题，为了更好地控制被试变量，研究者只使用8名被试，每个被试都阅
读4篇生字密度不同的文章，并测试每个被试的阅读理解分数，结果如下表所示，请使用SPSS软件进行实验统计。

a1 a2 a3 a4
被试1 被试2 被试3 被试4 被试5 被试6 被试7 被试8 3 4 8 9 6 6 9 8 4 4 8 8 3 2 7 7 5 4 5 12 7 5 6 13 5 3 7 12 2 3 6 11
五、研究者想同时研究文章主题熟悉性和生字密度对阅读理解的影响。

主题熟悉
性分为熟悉（a1）和不熟悉（a2）两个水平，生字密度分为5:1（b1）、10:1（b2）、20:1（b3）三个水平。

研究者选择24名五年级学生，随机分成6组，每组接受一种实验处理的结合，结果如下表所示，请使用SPSS软件进行实验统计。

六、研究者想同时研究文章主题熟悉性和生字密度对阅读理解的影响。

主题熟悉
性分为熟悉（a1）和不熟悉（a2）两个水平，生字密度分为5:1（b1）、10:1（b2）、20:1（b3）三个水平。

但是考虑到智力水平也可能影响到阅读理解的分数，这一因素又不是研究者感兴趣的，所以设计实验将这一因素分离出来。

研究者将随机选取的24名按照智力测试的分数分为4个区组，然后随机分配每个区组的6名被试，每个被试接受一种实验处理的结合。

结果如下表所示，请使用SPSS软件进行实验统计。

七、研究者想同时研究文章主题熟悉性和生字密度对阅读理解的影响。

主题熟悉
性分为熟悉（a1）和不熟悉（a2）两个水平，生字密度分为5:1（b1）、10:1（b2）、20:1（b3）三个水平，共有6个处理水平的结合。

这时，只用4名被试，每个被试阅读6种处理水平结合的文章。

结果如下表所示，请使用SPSS软件进行实验统计。

八、研究者想同时研究文章主题熟悉性和生字密度对阅读理解的影响。

研究者将
主题熟悉性作为一个被试间变量，分为熟悉（a1）和不熟悉（a2）两个水平，将生字密度作为被试内变量，分为5:1（b1）、10:1（b2）、20:1（b3）三个水平，共有6个处理水平的结合。

8名被试被随机分成2组，一组被试每人阅读三篇生字密度不同、主题熟悉的文章，另一组被试每人阅读三篇生字密度不同、主题不熟悉的文章。