人教部编版小学语文作:围绕中心意思写 精简教案(多篇)
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习作:围绕中心意思写
【核心素养目标】
文化自信:体会汉字丰富的文化内涵,激发学生对汉字文化的热爱。
语言运用:在写作之前,应先确立中心,并列出提纲。
思维能力:引导学生想清楚自己要表达的中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写,并将重要的部分写详细。
审美创造:使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
【课前解析】
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”,让学生选择一个感受最深的汉字确定中心,写一篇习作。
旨在培养学生“围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法,借助“交流平台”梳理写法,通过“初试身手”初步练习选材的基础上,对本单元习作任务的具体落实。
【教学目标】
1.自主阅读习作例文,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的,并迁移运用到自己的习作中。
(难点)
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。
(重点)
3.与同伴交换习作,针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时(评改略)
【教学过程】
一、情境导入,解读习作要素
1.导入:每个汉字都有丰富的文化内涵,不同的汉字带给我们不同的感受。
我们先来玩一个游戏,老师说一个汉字,同学们表演相应的感受。
(出示课件3)
冷乐忙寻迷
2.阅读习作要素,了解习作重点。
(出示课件4)
(1)明确本单元的习作素养是:从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。
(2)明确本次习作重点:选择一个感受深刻的汉字,围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
二、呈现话题,明确习作内容和重点
1.阅读教材习作提示,我们知道本次习作要求我们选择汉字,围绕中心意思写。
(出示
课件5)习作提示还告诉我们:写之前,可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
写完后,请同学读读,看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字作为题目,也可以另外拟一个题目。
(出示课件6)
2.课件出示汉字(出示课件7),思考:你对哪个汉字最有感触?它有哪些丰富含义?
3.我们来一起总结一下本次习作的重点。
(出示课件8)
(1)选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
(2)围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
教师:同学们,我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
最后,不要忘记写出自己的内心感受。
(板书:感受最深的汉字表达中心意思)
(设计意图:通过具体指导,让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。
)
三、拓展思路,指导选材技巧
1.根据习作提示,指导选材。
(1)回顾教材:《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的?(出示课件9)
《夏天里的成长》:夏天是万物迅速生长的季节。
《盼》:盼。
(2)交流对不同汉字的感受。
(出示课件10)
甜:甜味、甜蜜。
望:愿望、动作。
迷:喜爱、困惑。
……
(3)习作提示如何围绕中心意思写。
(出示课件11、12)
选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。
注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。
(板书:发生过的事想象的事情)
2.指导学生照样子,说一说你要围绕哪个汉字来写。
(出示课件13)
①学习小伙伴选取的汉字。
②我想选取的汉字。
(出示课件14)
我选取的汉字是,围绕这个字,我会写。
过渡:同学们想选取的汉字可真不少,内容也很丰富。
我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合?下面我们一起学一学写作方法吧。
四、研读片段,学习写作方法
1.跟着课本学技法。
(1)怎样才能更好地将汉字与内容有机融合?(出示课件15)
①先有字,后有事例。
课文《夏天里的成长》以“长”为字眼,紧扣“成长”这个话题,突出“夏天里的成长”这个关键点,描写了夏天各种事物都在迅速地生长,从而告诉我们要把握机遇,努力学习知识和本领。
课文围绕中心意思,“长”字与“长”的内容融为一体,中心突出,层次清晰,内容具体。
(出示课件16)
②先有事例,后有字。
(出示课件17)
课文《聁》写了作者初得雨衣,急于想要穿出来试一试,一直等着下雨,却一直偏偏不下雨,终于下雨却又不能外出。
在这种执着的期待与反复的失望里,自然而然地突出一个“盼”字。
(2)怎样表达中心意思?(出示课件18)
①围绕中心,从不同的方面来写。
(出示课件19)
例如《夏天里的成长》围绕“成长”这个中心,作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。
②围绕中心,选择不同的事例来写。
(出示课件20)
为了表达中心意思,我们有时可以选择两个或多个事例来写,每个事例都有一个共同点,那就是表达的中心相同。
例如《盼》写“我”盼变天,以及“我”盼雨赶快停下来,留到明天再下。
两则事例都是围绕“盼”字来写的,不仅将“我”的心理变化写得很有趣,还将一个矛盾与淘气的“我”的形象刻画得活灵活现。
(出示课件21)
(3)巧妙点明中心。
(出示课件22)
围绕中心意思来表达,最重要的是如何点明中心,通常有以下两种方法:一是在过渡句中点明中心;二是在事例变化中反复突出这个中心字。
比如课文《盼》就属于后者。
再如“爸爸不但在生活上‘变’,而且在学习上也‘变’。
通过‘变’,我发现了爸爸具有精益求精的精神。
”这就是运用过渡句点明中心,将上下文有机地衔接起来。
2.借助片段学技法。
我们一起去看看学习小伙伴写的片段一、片段二,边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
(出示课件23-26)
(设计意图:通过对学习小伙伴所写的片段进行解读,旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧,通过评改习作片段,为完成和修改整篇习作作铺垫。
)
五、佳作欣赏,学习技巧
阅读习作例文《悔》,边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
(出示课件27—31) 各小组汇报交流,全班评议。
教师总评。
(出示课件32)
(设计意图:展示学习小伙伴的佳作,旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求;对本篇习作方法和技巧的分析,旨在让学生参考与借鉴,从而更好地完成自己的习作。
)
六、巧拟题目,学列提纲
1.自主交流拟题方法。
(出示课件33)
直接选用汉字拟题;围绕所选字的中心意思拟题。
2.依照范例,学习写作提纲。
出示写作提纲范例(出示课件34-36),交流如何列写作提纲。
学生自主列写作提纲。
(出示课件37)
七、积累素材,动笔写作
展示习作素材,请大家读一读。
(出示课件38—47)
按照拟定好的习作提纲,动笔完成习作。
【板书设计】
发生过的事 表达 中心 意思
【教学反思】
这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发,确定中心意思,然后选取合适的材料写一篇习作。
教学中,我注重从重难点出发,引领学生从不同方面选择典型事例表达中心意思,并指导学生运用学过的描写方法、写作手法等把重点事例写生动具体,取得了较好的教学效果,很多学生写出了满意的文章,但还有少数人需要在师生反复的评析指导中逐步进步。
想象的事情 感受最深
的汉字
有一个邋遢的同学,大家都不愿意接触他,老师用自己的行动改变了这个同学,让他感受到了温暖,同时也温暖了全班同学的心。
(出示课件14)学习小伙伴3:我选取的汉字是“美”,围绕这个字,我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。
②我想选取的汉字
我选取的汉字是,围绕这个字,我会写。
学生根据学习小伙伴的提示,说清楚自己选取的汉字,并说明要写的内容。
(设计意图:通过学习小伙伴的表达与分享,让学生明确自己选取的汉字,说明要写的内容,并勾连学生已有的生活经验,激发学生的表达兴趣。
)
教师过渡:同学们想选取的汉字可真不少,内容也很丰富。
我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合?下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
五、研读课文片段,学习写作方法
1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合(出示课件15)
(1)先有字,后有事例
教师引导学生明确:课文以“长”为字眼,紧扣“成长”这个话题,突出“夏天里的成长”这个关键点,描写了夏天各种事物都在迅速地生长,从而告诉我们要把握机遇,努力学习知识和本领。
课文围绕中心意思,“长”字与“长”的内容融为一体,中心突出,层次清晰,内容具体。
(出示课件16)
(2)(出示课件17)先有事例,后有字
教师引导学生明确:课文写了作者初得雨衣,急于想要穿出来试一试,一直等着下雨,却一直偏偏不下雨,终于下雨却又不能外出。
在这种执着的期待与反复的失望里,自然而然地突出一个“盼”字。
2.怎样表达中心意思(出示课件18)
教师引导学生明确:中心意思就是文章的主要思想,以及主要表达的情感和观点。
围绕中心意思表达,就是要提取文章的主题,紧贴这个主题来表达自己的情感。
(1)围绕中心,从不同的方面来写(出示课件19)
教师提问:本文围绕“成长”这个中心,作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”?
预设:围绕“成长”这个中心,作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。
(2)围绕中心,选择不同的事例来写(出示课件20)
教师引导学生明确:为了表达中心意思,我们有时可以选择两个或多个事例来写,每个事例都有一个共同点,那就是表达的中心相同。
①
②(出示课件21)
教师提问:这两则事例,分别围绕“盼”写了什么?
预设:事例一写的是“我”盼变天,事例二写的是“我”盼雨赶快停下来,留到明天再下。
两则事例都是围绕“盼”字来写的,不仅将“我”的心理变化写得很有趣,还将一个矛盾与淘气的“我”的形象刻画得活灵活现。
(3)巧妙点明中心(出示课件22)
教师引导学生明确:围绕中心意思来表达,最重要的是如何点明中心,通常有以下两种方法:一是在过渡句中点明中心;二是在事例变化中反复突出这个中心字。
比如课文《盼》就属于后者。
再如“爸爸不但在生活上‘变’,而且在学习上也‘变’。
通过‘变’,我发现了爸爸具有精益求精的精神。
”这就是运用过渡句点明中心,将上下文有机地衔接起来。
(设计意图:体会如何围绕中心,从不同的方面来写、围绕中心,选择不同的事例来写、巧妙点明中心的方式表达中心意思。
结合课文典型语段进行解读,让学生明确如何围绕中心表达意思,让内容表达更加真实可感。
)
3.借助片段学技法
教师过渡:学习完这么多推荐方法后,我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧,边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一(出示课件23、24)
我的爷爷是个戏曲迷。
他有一天听戏听得太入迷,竟然忘了回家。
那天爷爷“消失”了一下午,手机也没带,晚上八点多了还没回来。
想着那些老人走丢的“寻人启示”,全家人都急了!我和奶奶留在家里,其他人拿着手机就出门找爷爷了。
没过多久,奶奶的手机就响个不停,一会儿爸爸问“回来了没有”,一会儿妈妈问“回来了没有”……奶。