亲师行动研究及其在幼儿教育中的运用
《学前儿童家庭与社区教育》教学大纲
《学前儿童家庭与社区教育》教学大纲《学前儿童家庭与社区教育》这门课程是学前教育专业的必修课。
该课程主要是研究家庭与社区环境对学前儿童发展的影响，探讨探讨幼儿园与家庭、社区的互动与合作关系及其对学前儿童社会适应的影响，并阐述建立幼儿园与家庭、社区伙伴关系的方法和策略，以优化学前儿童的成长环境，提高父母的教养效能和家庭生活质量，提高社区对家庭的育儿支持效率，并建立良好的幼儿园与家庭、社区伙伴关系，以支持学前儿童的发展。
该课程包括两个模块：家庭对学前儿童发展的影响以及家庭教育；幼儿园与家庭、社区的关系。
第一模块：家庭与儿童发展（1学分）教学目的：1. 理解不同家庭与家庭环境及父母角色对儿童发展的影响(信念与责任);2. 理解亲子关系和教养行为对儿童社会性发展的影响(知识与能力)；3. 理解父母的立场，学习与家庭沟通合作(知识与能力，实践与体验)；4. 形成对儿童发展进行分析与解读和干预或支持的能力（实践与体验)教学任务：1. 掌握社会生态系统论对儿童发展的诠释2. 掌握家庭、家庭发展、家庭教育、亲子关系的运作3. 理解亲子关系对儿童发展的影响4. 掌握教养行为与儿童自我的发展、社会适应、成就动机的关系；5. 了解指向于儿童健康发展的儿童行为管理策略6. 学会支持家庭帮助儿童应对压力教学方法：本模块采用课堂面授、案例分析以及角色扮演和社会调查等教学方法教学内容：第一章导论第二章生态学视野下的儿童发展第1节生态心理学对儿童发展的诠释第2节层次结构理论对儿童发展的诠释第3节人类发展生态学对儿童发展的诠释第4节人类发展文化本质理论对儿童发展的诠释第三章家庭和父母的角色第1节家庭功能和家庭类型第2节养育者角色第3节养育行为与儿童发展第四章家庭与儿童早期社会关系的发展第1节依恋与儿童发展第2节积极亲子关系与儿童发展第3节家庭与儿童同伴关系第五章家庭与儿童自我的发展第1节家庭与儿童的自主性与主动性第2节家庭与儿童的自尊第3节家庭与儿童的性别角色第六章家庭与儿童成就动机的发展第1节家庭与儿童的成就动机第2节支持家庭发展儿童的成就动机第七章家庭与儿童情绪能力的发展第1节家庭与儿童的情绪能力第2节支持家庭发展儿童解决问题的能力第3节支持家庭处理儿童的压力事件第八章家庭中的儿童行为管理第1节儿童行为管理的理论基础第2节家庭指向儿童成长的行为管理第3节家庭中儿童相关行为问题的处理第二模块：幼儿园与家庭、社区的关系（1学分）教学目的：1. 理解与家庭、社区合作的重要性（信念与责任）；2. 培养学前教育教师与家庭、社区沟通、合作的能力（知识与能力，实践与体验）；3. 培养教师对家庭教育和社区教育指导的能力（知识与能力，实践与体验）；4. 培养准教师理解、解决家园沟通中可能出现的问题的能力（知识与能力，实践与体验）教学任务：1. 理解家园合作的基础和条件，理解合作中可能出现的问题；2. 学习处理教师和家长互动中出现的各种问题的对策；3. 熟悉合作类型家庭的家庭教育指导技巧和重点4. 掌握三方共育的途径和方法5、了解家庭和社区的资源，学习利用各种资源促进幼儿发展教学方法：本模块采用课堂面授、案例分析、与幼儿园实时对接和课程实习等方法。
亲师行动研究案例：如何消除师幼间的沟通障碍
们 ，平 时 我 和 他 妈 妈 工 作 都 比 较 忙 ，一 般 都 是 爷 爷奶 奶 带 着他 。我们 回到 家 ，交流 也没
有 很 注 意 ，基 本 都 是 用 方 言 。 所 以 ， 我 们 家 孩 子 可 能 还 听 不 懂 普 通 话 。 聊 到 这 里 ，才 知 ”
３ 辐教 ２ 止
［亲 师 匣 二
的 表 现 也 好 了 很 多 。 以 前 吃 饭 总 是 要 奶 奶 追 着 喂 ，现 在 吃 饭 的 时 候 不 乱 跑 了 。 爸 爸 说 这 是 上 幼 儿 园 两 个 星 期 以 来 最 大 的 进 步 ，同 时 。 其 他 的 一 些 行 为 习 惯 也 有 所 转 好 。 但 在 语 言 表 达 方 面 还 没 有 太 大 的进 展 。爸 爸 也 表 示 。 境 的 营 造 ，天 天 基 本 能 听 懂 普 通 话 里 的 日常
习惯 。
单 纯 重 复 几 十 遍 他 也 听 不 懂 。只 是 呆 呆 地 看 着 我 ，过 一 会 儿 错 误 照 犯 。 于 是 ， 我 给 他 做
手 势 ，他 好 像 是 懂 了 ， 我 很 兴 奋 ，可 是 过 了 没 多 久 ，错 误 又 照 常 犯 了 。但 值 得 欣 慰 的 是 ，
二 晤兰 亲 师 ］
亲 ！行动研 究案例 ： ； 币 如何消 除师幼阃的沟通障碍
浙 江 省 平 湖 市 长 红 国 学 幼 儿 园 钮 玲 月
一
、
问 题 的 发 现 ：天 天 存 在沟 通
道 为 什 么 前 一 周 天 天 基 本 不 听 老 师 的 话 ． 因 为 他 不 理 解 老 师 说 的 是 什 么 意 思 。 在 那 次 谈 话 中 ， 我 们 和 天 天 的 爸 爸 约 定 ，爸 爸 每 天 晚 上要 陪天天 聊天 至少 １ ５分 钟 以 上 ， 而 且 必 须 使 用 普 通 话 。 对 爷 爷 奶 奶 也 有 点 小 要 求 ， 在
幼儿园小班社会教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景亲社会行为是指个体在社会交往中表现出来的有利于他人和社会的行为，如合作、分享、助人、谦让等。
亲社会行为是幼儿社会性发展的一个重要方面，也是幼儿健康成长的重要保障。
在幼儿园教育中，培养幼儿的亲社会行为具有重要的意义。
然而，在实际教育过程中，幼儿的亲社会行为表现并不尽如人意。
为了提高幼儿园教育质量，促进幼儿的全面发展，本课题旨在研究如何培养幼儿的亲社会行为。
二、课题目标1. 了解幼儿亲社会行为的发展特点及影响因素。
2. 探索培养幼儿亲社会行为的有效策略。
3. 提高幼儿园教师对幼儿亲社会行为的关注度和指导能力。
4. 促进幼儿亲社会行为的形成和发展。
三、课题内容1. 幼儿亲社会行为的发展特点及影响因素（1）幼儿亲社会行为的发展特点1）亲社会行为的出现时间：幼儿在1岁左右开始出现亲社会行为，如模仿成人帮助他人、关心同伴等。
2）亲社会行为的表现形式：幼儿的亲社会行为表现形式多样，如合作、分享、助人、谦让等。
3）亲社会行为的稳定性：幼儿的亲社会行为具有一定的稳定性，但易受外界环境的影响。
（2）幼儿亲社会行为的影响因素1）家庭环境：家庭是幼儿亲社会行为形成和发展的重要环境，父母的教养方式、家庭氛围等对幼儿的亲社会行为有重要影响。
2）幼儿园教育：幼儿园教育对幼儿的亲社会行为有积极的促进作用，教师的教育方式、同伴关系等对幼儿的亲社会行为有重要影响。
3）社会环境：社会环境对幼儿的亲社会行为有重要影响，如社会风气、媒体宣传等。
2. 培养幼儿亲社会行为的有效策略（1）创设良好的家庭环境1）父母的教养方式：采用民主型教养方式，关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的独立性。
2）家庭氛围：营造温馨、和谐的家庭氛围，让幼儿感受到家庭的关爱和支持。
（2）加强幼儿园教育1）教师的教育方式：关注幼儿的亲社会行为，采用引导、激励、表扬等方式，促进幼儿亲社会行为的形成和发展。
2）同伴关系：鼓励幼儿与同伴建立良好的关系，培养幼儿的合作、分享、谦让等亲社会行为。
运用亲子游戏培养幼儿亲社会行为的个案研究
3、总结和归纳运用亲子游戏培 养幼儿亲社会行为的优势和特点 运用亲子游戏培养幼儿亲社会
3、总结和归纳运用亲子游戏培养幼儿亲社会行为的优势和特点运用 亲子游戏培养幼儿亲社会行为具有以下优势和特点：
（1）趣味性：亲子游戏具有趣味性，能够激发幼儿的兴趣和参与热情，使他 们在游戏中快乐地学习亲社会行为。
四、结论与建议
四、结论与建议
本研究表明，运用角色游戏培养中班幼儿的亲社会行为具有显著的效果。通 过参与角色游戏，幼儿能够更好地理解他人的情感和立场，学会换位思考和解决 问题。他们学会了与他人合作、协商和分享，从而培养了良好的亲社会行为习惯。 因此，建议教师在幼儿教育中积极运用角色游戏来培养幼儿的亲社会行为。
2、运用亲子游戏培养幼儿亲社会行为的方法和策略
（3）竞赛游戏：通过竞赛游戏，培养幼儿的竞争意识、公平意识和集体意识。 例如，在“拔河比赛”中，父母与幼儿共同参与，使幼儿学会与他人公平竞争和 团结合作。
2、运用亲子游戏培养幼儿亲社会行为的方法和策略
（4）规则游戏：通过遵守游戏规则，培养幼儿的纪律意识和规则意识。例如， 在“棋类游戏”中，父母与幼儿共同遵守规则进行游戏，使幼儿学会遵守规则和 尊重他人的权利。
二、研究方法
二、研究方法
本研究采用个案研究的方法，选取了10个家庭作为研究对象，其中包括5个男 孩和5个女孩，年龄在4-6岁之间。研究内容主要包括：亲子游戏类型、游戏时间、 游戏频率、亲社会行为表现等。研究时间为6个月，研究地点为幼儿园和家庭。
三、结果与讨论
1、亲社会行为的概念和内涵
1、亲社会行为的概念和内涵
（3）实践性：亲子游戏中的亲社会行为能够在现实生活中得到迁移和应用， 使幼儿更好地适应社会生活。
3、总结和归纳运用亲子游戏培养幼儿亲社会行为的优势和特点运用 亲子游戏培养幼儿亲社会行为具有以下优势和特点：
亲师行动研究视野下家访的作用、任务与方法
、
家访 有何作，与价值 Ｅ ｔ ｆ
家 访 ，在 个 别 教 师 的 眼 中 ， 可 能 只 是 一 种 徒 劳 无 功 的 苦 役 ；在 另 一 些 教 师 心 中 ，则 是 使 教 育 事 半 功 倍 的 法 宝 。 在 亲 师 行 动 研 究 者 的 眼
是 不 可 或 缺 、 不 可 替 代 的 。 那 么 ，亲 师 行 动 研 究 视 野 下 的 家访 有什 么 作 用 ？与 普 通 家 访
相 比 ，有 哪 些 不 同 ？家 访 需 要 完 成 哪 些 具 体 的 任 务 ？ 怎 样 家 访 ？ 相 关 事 项 如 何 处 理 ？ 下
中 ，家 访 是 亲 师 双 方 无可 比拟 的合 作 途 径 。
２１１ 止 ２ ０． １２磊 教 ７
二 层
亲 师 ］
教 育 。 当 孩 子 感 受 到 父 母 、 老 师 热 情 的 关 ， ” ｔ ２
和 鼓励 时 ，是最 能够 产 生合作 行 为 的 。 总 之 ，家 访 对 亲 师 行 动 研 究 的 三 方 而 言 ， 是 增 进 了 解 、 密 切 情 、 强 化 合 作 的 重 要 感
这 样 ，进 步 肯 定 是 很 大 的 。
标 准 去 进 行 分 析 、 判 断 ，对 的 学 习 ， 不 对 的 摒弃 ，有疑 问的 向 有 经验 的教 师 讨 教 ，然后 再 运 用 到 自 己 的 工 作 中 ，并 持 之 以 恒 ， 才 会
不断 进 步 。 小 小 的 三 个 笔 记 本 。记 载 着 新 教 师 的 用
［亲 师 Ｅ兰 二
亲 师行 动研 究视野下 家访 韵作用 、任务与方法
家园与社区深度合作的模式与方法——美国亲师行动研究及其启示
用，不作刻意区分。 ② 本文所说的“亲”指“幼儿的父母或监护人”。
８８
比较与借鉴
心的就是促进者和父母联系人。其余成员的职责可 助孩子拥有更为成功的教育经历〔８〕。鼓励这些教师
Ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ
的成效。其中，美国佛蒙特大学的实现、行为、关 儿童本人以及其他所需要的人（如与孩子成长问题
怀项目的研究团队产生了较大的影响。其合作模式 相关的专家、专业人员）。主要成员的分工最为核
作者简介：毛作祥（１９７４ － ），四川宜宾人，嘉兴学院师范学院讲师，台湾师范大学人类发展与家庭学系博士候选人，研 究方向为家校合作、幼小衔接及教师教育研究；李燕（１９６７ － ），女，吉林通化人，上海师范大学教育学院学 前教育系教授，博士生导师，研究方向为家庭教育、儿童发展与教育、家庭与社区教育、亲子关系与儿童发 展、幼儿社会教育、儿童社会性发展与教育等。
责在最初开始的两次会议和随后的会议有所不同。 促进者在最初两次亲师行动研究会议中的职责
包括：１． 通过制定行动计划推进亲师的共同目标； ２． 为每个目标确定可观察的指标：我怎样知道达 成了目标，目标是什么样的；３． 帮助团队成员确 定他们的观察计划〔５〕。
当亲师行动研究团队通过“行动研究环” （后 文有图表及专门介绍）取得进展的时候，促进者就 要询问问题推动反思，确定团队成员的经验理论 （Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｔｈｅｏｒｙ）①，提出实施包括家庭和学校 （幼儿园）在内的行动计划的建议，对儿童父母和 教师提供支持。这个过程包括了对亲师双方所付出 努力的经常性的赞美与认可〔６〕。具体而言，促进者 在后续亲师行动研究会议中的职责包括：１． 根据 亲师行动研究目标建立议程；２． 总结前面的会议 内容；３． 邀请儿童父母报告观察结果；４． 澄清并 将儿童父母的观察结果与目标相联系；５． 邀请教 师报告观察结果；６． 澄清并将教师的观察结果与 目标相联系；７． 帮助团队成员阐明他们的经验理 论：关于孩子，这一点告诉我们什么；８． 帮助团 队成员制定行动计划和观察指标以检验其经验理 论；９． 如果没有经验理论，为了获取其他信息， 帮助团队成员决定观察内容；１０． 总结会议内容， 回顾下次会议前要承担／ 执行的行动计划；１１． 确 定下次会议日期；１２． 分发会议笔记〔７〕。
行动研究法
行动研究法随着中、小学教育改革的深入发展，教育科研以它特有的本质属性，越来越引发人们的关注? 向教育科研要质量，靠教育科研上水平"已成为越来越多的教育工作者的共识。
而对教育的反思又告诉人们：中、小学教师应该成为教育科研群体中不可缺少的一员，应该成为教师--研究者。
中、小学教师是有着自己特定的知识和思想，有着理解能力和创造能力的群体。
实践和事实已经证明了专家学者的研究根本无法代替中、小学教师的地位。
教育特定的职业使教师应该成为教育科研的主力。
然而，由于各种的原因和条件的限制，中、小学教师开展教育科研有一定的难度。
如何解决这个问题呢？笔者向大家介绍一种比较切合广大中、小学教师实际的教育科研研究方法之一--行动研究。
由于它与广大教师有着天然渊源的关系，由于它的现实教学活动的同型性和同质性以及实用性，正日益受到教育界的重视。
如果我们中、小学教师从行动研究开始入手，涉足教育科研领域，循序渐进、持之以恒，这个问题就可以迎刃而解，也可以形成自己的理论和理论体系。
本文拟就"行动研究"方面问题做一些探讨性论述：一、教育的工作，决定了教师在自觉或不自觉中已在进行行动研究教育界在20世纪后期才发现教师原来也是一个完整的，有自己的探索能力、理解能力和创造能力的"人"。
每个教师都因为自己的主动学习、生活经历形成特定的"个人知识"。
教师在教育过程中，反思"个人知识"，进而改进自身的教育行动的过程，也就参与了教育研究。
他们面对着的是充满朝气、极其活泼的学生群体。
在教育过程中，一个一个接踵而来的问题，教师必须基于他们对实践的深思，提出解决问题办法，必须研究对策、做出决策，这就是行动研究的雏型。
所以说中、小学教师在教育过程中已经自觉或不自觉，或多或少地已在进行行动研究。
只是还没形成比较完整的运转体系和理论体系。
教育专家与教师教育科研不同在于：教育专家运用科学方法，描述和解释教育界现象，探索未知，获得有价值的发现，这是研究。
美国亲职教育研究
美国亲职教育研究在当今社会，父母在子女教育中的作用越来越受到重视。
许多国家，包括美国，正在推动亲职教育，以帮助父母更好地履行其育儿责任。
本文将探讨美国亲职教育的现状、挑战以及可能的解决方案。
亲职教育是指通过培训、指导和支持，帮助父母更好地理解和应对育儿过程中的挑战，以提高子女的幸福感和成长质量。
在美国，亲职教育通常包括家庭教育、婚姻教育与亲子沟通等方面，具有多样性和包容性的特点。
当前，美国亲职教育的研究主要集中在家庭教育对孩子的影响方面。
研究表明，接受过亲职教育的父母更容易与孩子建立良好的关系，更懂得如何引导孩子健康成长。
然而，现有的研究也存在一些不足之处，如缺乏长期追踪研究和研究方法的多样性等。
尽管亲职教育在美国得到了广泛的认同和推广，但仍面临着许多挑战。
例如，父母往往因为工作和生活压力大而缺乏时间参与亲职教育活动；现有的亲职教育资源分配不均，许多低收入家庭的父母无法获得充分的教育机会。
为了解决这些挑战，我们可以从以下几个方面入手：增加亲职教育的多样性和包容性。
除了传统的面对面课程外，还可以提供在线课程和资源，以满足不同家庭的需求。
可以针对不同文化背景和性别的家庭提供专门的亲职教育内容。
确保亲职教育的有效性和实用性。
这需要与父母合作，了解他们的需求和挑战，并提供实际可行的建议和支持。
提高亲职教育的普及率和参与率。
政府和企业可以提供相关补贴和奖励，鼓励更多的家庭参与亲职教育。
美国亲职教育对于提高孩子的成长质量和家庭的幸福感具有重要意义。
尽管目前仍面临着一些挑战，但通过增加多样性、实用性和普及率，我们可以为更多的家庭提供支持和帮助。
在未来，我们期待看到更多关于亲职教育的研究成果，以推动这个领域不断向前发展。
亲职教育是指在家庭教育中父母或其他监护人对孩子进行教育和培养的过程。
亲职教育对于孩子的成长和发展具有重要意义，是家庭教育的重要组成部分。
本文将围绕美国亲职教育的研究历史、现状及评价展开讨论。
亲职教育是指父母或其他监护人对孩子的教育和培养，包括孩子的身体健康、心理健康、道德品质和社交技能等方面。
浅谈角色游戏中幼儿亲社会行为的培养策略
这些幼儿大方的举止、热情的服务态度赢得了小朋友的欢迎。在游戏中幼儿 学会了热情待客、主动关心别人等良好的亲社会行为。
（二）通过角色游戏培养幼儿的 良好行为习惯
在角色游戏中培养幼儿的良好行为习惯是一个非常有效的途径。如：在“娃 娃家”中，有的扮演妈妈，她细心地照顾着“孩子”，给它喂饭、洗澡、换尿布； 在“爱心医院”中，“小医生”认真地给病人看病，耐心地听病人讲述自己的病 情；在“银行”里，“工作人员”正在一丝不苟地接待顾客。在这些角色游戏中， 幼儿学会了热情待客、主动关心别人、礼貌待人等良好的亲社会行为。
三、榜样
家长和教师作为幼儿的重要他人，对幼儿亲社会行为的培养具有重要影响。 因此，家长和教师应树立良好的榜样，通过自己的行为来展示什么是正确的亲社 会行为。此外，家长和教师还应注意自己的情绪管理，避免在幼儿面前表现出负 面的行为和情绪，以免对幼儿产生不良影响。
四ห้องสมุดไป่ตู้总结
幼儿亲社会行为的培养是一个长期而复杂的过程，需要家长、教师和社会的 共同努力。通过认知教育、情感教育和行为训练等多种策略，可以有效地促进幼 儿亲社会行为的发展。家长和教师应注意自身的榜样作用，为幼儿树立良好的行 为典范。在未来的教育工作中，我们应继续深入研究幼儿亲社会行为的培养策略， 为幼儿健康发展创造更加有利的环境。
一、幼儿的特点
幼儿在心理和行为方面具有一系列特点，这些特点为亲社会行为的培养提供 了重要线索。首先，幼儿具有强烈的模仿能力，他们喜欢模仿周围的人和事物， 这为教育者提供了通过示范来培养其亲社会行为的机会。其次，幼儿期是情感发 展的关键期，他们对别人的情绪高度敏感，这为教育者提供了通过情感教育来培 养其同理心的机会。最后，幼儿期的行为习惯具有很大的可塑性，这意味着行为 训练可以有效地帮助他们养成亲社会行为习惯。
浅谈行动研究与幼儿教师的专业成长学习计划
浅谈行动研究与幼儿教师的专业成长学习计划示例文章篇一：《浅谈行动研究与幼儿教师的专业成长学习计划》我呀，是一名幼儿教师，今天想和大家聊聊行动研究和咱们幼儿教师专业成长的学习计划呢。
一、什么是行动研究行动研究可不是什么高深莫测、离我们很远的东西。
它就像我们每天在幼儿园里做的那些事儿，但是更有目的、更有条理。
比如说，我们发现小朋友们午睡的时候老是不老实，这就是一个问题。
那我们就开始观察，看看是因为床铺不舒服呢，还是小朋友们白天玩得太兴奋了。
这就像是一场小小的侦探游戏。
我们就像侦探一样，要去寻找线索，这个过程就是行动研究的一部分。
我们幼儿教师每天都在和小朋友们打交道，他们就像一群可爱的小天使，但是有时候也像调皮的小恶魔。
我们得不断地解决各种各样的问题，就像在迷宫里找出口一样。
行动研究就是给我们一把钥匙，让我们能更快、更好地找到出口。
二、行动研究对幼儿教师专业成长的重要性这行动研究对我们幼儿教师的专业成长可太重要啦！就好比是一把神奇的梯子，能让我们不断往上爬。
以前我刚当老师的时候，面对小朋友们的哭闹真的是手足无措。
后来我开始用行动研究的方法，我会记录下小朋友们在什么时候哭，哭之前发生了什么。
慢慢地，我就知道怎么预防他们哭，怎么哄他们开心了。
再比如说，我们在教小朋友们画画的时候，有些小朋友总是不敢下笔。
我就想这是为什么呢？是他们害怕画错吗？还是没有灵感呢？我通过观察、和小朋友们聊天，还尝试了不同的教学方法。
最后发现，当我给他们讲一个小故事，然后让他们根据故事画画的时候，那些不敢下笔的小朋友也开始大胆地画了。
这就是行动研究带给我的成长啊。
如果没有行动研究，我可能还在原地打转，不知道该怎么提高自己的教学水平呢。
三、我的行动研究与专业成长学习计划那我自己的学习计划是啥样的呢？首先，我要确定一个研究的主题。
比如说，如何提高小朋友们在户外活动中的合作能力。
这就像我要去攻打一个城堡，这个主题就是我的目标城堡。
然后呢，我要开始收集资料。
行动研究法
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
强调作为行动者的教师应成为研究者来参加 教学研究并改进教学实践.
(二)教育行动研究的发展
1,第一代 (20世纪50年代)
领袖:科里(Stephen
Corey,美国)
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
主张教师成为"行动研究者" 提出课程行动研究过程原则 作为"行动研究者"的教师开展相关的教学研究活动
四 , 行 动 研 究 的 特 点
⒋ 研究的应用者 ——行动研究者
学术研究中,多数研究参与者并非是研究应用者, 其理论取向重于实用取向,造成理论与实践应用的分离. 行动研究之实践工作者不仅是研究参与者,同时也是研 究应用者,其目的在于改善实践工作情境,解决实践工 作问题,因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用 间的差距,将实践工作者,研究者,研究应用者结合为 一.
在英国,埃利奥特的"师生互动与学习效能研究"引 起了"行动研究"的故乡——美国的重新关注,新的研究 强调实践是课程的语言,强调"隐性学习"在具有相对明 确目标的教学行动中的作用,强调教学是"反思性实践" 以及"反思性教学"的作用. 在澳大利亚,凯米斯将英国,美国的"实践性行动研 究"进一步引向"批判的行动研究",提出了著名的"计 划-行动-观察-反思"程序.
四 , 行 动 研 究 的 特 点
⒌ 研究的过程 ——重视协同合作
行动研究不是在实验室里进行的实验,它是在实践 过程中进行研究.因此,行动研究是研究者与实际行动 者共同参与协同合作的研究过程. 协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系,而非 是成员间上下等级关系.行动研究强调协同合作研究间 之分工合作,经验分享,脑力激荡,共同作决定与成果 分享等;此外,学者专家亦是实践工作者合作伙伴,专 家学者是作为从旁协助辅导角色,主要担任咨询顾问的 地位,实践工作者才是主要的研究者.
亲师行动研究案例：增加晨晨早餐的食欲
第 四 ，亲师 双 方 是 平等 的合 作 者 。家 长 并 非 教 师 教 育 孩 子 的 助 手 ，教 师 也 并 非 传 统
意 义 上 的 指 导 者 ，居 高 临 下 地 对 家 庭 教 育 指
身对 于 转 变这 种 状况 的责 任 和作 用 。作 为教
师 ，我 们 应 该 积 极 地 行 动 起 来 。 第七 ，亲 师行 动 研 究 关 注 的对 象是 全体
某 周 四 下 午 ， 和 晨 晨 父 母 闲 聊 了 几 句 以
后 ，我抛 出了 问题 ： “ 晨 身 体 瘦 弱 是 怎样 晨 形 成 的 ？ 有 没 有 采 取 过 什 么 措 施 ？ ” 晨 晨 妈 妈 ： “ 晨 刚 出 生 时 ，体 重 就 达 ４１ 晨 ．
去 精 神 欠佳 ，活 动 时 有 气 无 力 。 我 问她 是 不 是
意志。
第 六 ， 由 于 家 长 的 情 况 各 不 相 同 ，需 要
教 师 根 据 实 际 情 况 提 出 不 同 的 要 求 ，循 序 渐
进 ，进 行 恰 切 的 合 作 。 需 要 注 意 的 是 ，不 要
埋怨 家 长 的 素质 ，也 不要 抱 怨 家 长教 育观 念 的 落 后 和 教 育 方 法 的 失 当 ， 而 要 明 白 教 师 自
病 了 ，她 摇 摇 头 。 我 再 问 她 ，是 不 是 早 饭 没
公 斤 ，身体 一 直 都 不错 。 只 是 在 ９个 月 大 的 时 候 ，一 次 外 出 赴 宴 ，吃 坏 了肚 子 ，拉 肚 子 持 续
了 差 不 多 一 个 月 才好 。 自那 以 后 ，晨 展 的 胃 口 就 没 有 以 前 那 么 好 了 ，体 重 也 低 于 同龄 幼 儿 的 水 平 。 为 了 让 她 的肠 胃 好 起 来 ，我 们 在 医 生 的
浅谈幼儿园教育与家庭教育在幼儿发展过程中的重要性
浅谈幼儿园教育与家庭教育在幼儿发展过程中的重要性1. 引言1.1 幼儿园教育和家庭教育的重要性幼儿园教育和家庭教育在幼儿发展过程中起着至关重要的作用。
幼儿园是孩子们进入社会化教育的第一站，是他们认识世界、学习知识、培养能力的重要场所。
在幼儿园，孩子们可以通过各种游戏活动和集体生活，培养与他人合作、分享、友善等重要品质，同时还可以在专业老师的指导下进行认知和技能的学习。
而家庭教育则是孩子们成长的第一课堂，家庭是孩子们的第一个社会，是他们学习情感、价值观、行为规范的重要场所。
家庭教育中的父母是孩子们最重要的启蒙教师，他们的言传身教会对孩子们的发展产生深远影响。
幼儿园教育和家庭教育的重要性体现在多个方面：幼儿园和家庭共同构成了孩子们发展的基本环境，两者密切配合可以为孩子们提供全面的成长支持；幼儿园和家庭是孩子们认识社会、了解自我、建立价值观的重要平台，家园合作可以使孩子们得到更加系统、完善的教育；家庭教育和幼儿园教育共同承担着培养下一代的责任，只有家庭与幼儿园密切合作，才能使孩子们健康快乐地成长。
幼儿园教育和家庭教育的重要性不可低估，只有两者共同发力，才能为孩子们的全面发展打下坚实的基础。
1.2 幼儿发展过程中的关键性在幼儿发展过程中，幼儿园教育和家庭教育起着至关重要的作用。
幼儿期是一个孩子身心发展的重要阶段，也是塑造孩子一生态度和习惯的关键时期。
在这个阶段，幼儿园教育和家庭教育相辅相成，共同为幼儿的全面发展奠定基础。
幼儿园教育在幼儿发展过程中扮演着重要的角色。
幼儿园是幼儿第一次独立生活的地方，孩子们将在这里接受各种启蒙教育，培养社交能力和学习技能。
幼儿园中的老师们会针对每个孩子的特点和发展需求，制定个性化的教育计划，指导孩子们学习如何与他人相处、如何解决问题、如何表达自己等能力。
家庭教育同样至关重要。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一任教师。
在家庭中，孩子将学会爱和被爱、学会尊重和被尊重，这些都是塑造一个孩子品格的重要因素。
亲师行动研究的动力、问题及合作对象
宜 、因 境 而 宜 的 方 法 ， 激 发 出 更 多 的 实 践 智 慧 。 这 样 的 过 程 闪 耀 着 创 造 的 光 芒 ，让 教 师 从 中 感 受 自 由 、 尊 严 和 幸 福 。 一 位 初 期 总 是
由 我 联 系 的 教 师 。在 尝 试 亲 师 行 动 研 究 方 法
心 的 召 唤 ，教 师 针 对 问 题 各 不 相 同 的 学 生 ，
与 职 业 、 文 化 程 度 、思 维 方 式 干 差 万 别 的 家
长 一 道 展 开 合 作 ，商 讨 并 探 索 着 实 施 因 人 而
不仅 仅 是 一 个教 师 研究 能 力 、写作 能力 和 行
动 能 力 的 证 明 ，更 是 教 师 责 任 感 和 专 业 精 神
２８ 福 教 ２１１ 止 ０１１ ．
［亲 师 Ｅ； 三二
的 集 中 体 现 。案 例 的 力 量 是 无 穷 的 ， 当 亲 师 行 动 研 究 的 作 用 被 越 来 越 多 的 家 长 认 可 ，行 动 研究 的方法 被越 来越 多 的家长 接受 的时候 ， 我们 的工 作就 更加 省力而 高效 了 。 造 一 个 更 好 的 环 境 。 不 过 ， 这 个 合 作 ， 并 不
亲 师行 动 研 究 还 要 求将 整 个 过 程 以案 例
的 方 式 记 录 下 来 。 对 于 一 线 教 师 而 言 ， 要 能 够 写 出 案 例 ， 只 幻 想 不 行 动 ，通 过 胡 编 乱 造 是 行 不 通 的 。可 以 说 ，一 个 较 好 的 研 究 案 例 ，
地 进 行 创 造 。 在 亲 师 行 动 研 究 中 ， 听 从 于 内 ”
一
定 等 于行 动 研 究 。行 动 研 究要 求 双 方 不仅
亲师行动研究案例：怎样让晓晓变得合群
、
度 做 出 过 努 力 ，但 效 果 不 明 显 。这 样 的 情 况 ，
也 说 明 了 单 靠 父 母 或 教 师 一 方 ，或 者 一 种 松 散 的 合 作 难 以 奏 效 ，她 的 改 变 需 要 包 括 父 母 和 教 师 在 内 的 多 方 智 慧 与 努 力 才 有 可 能 。 因
活 教 师 王 老 师 。 挑 选 的 教 师 应 该 是 家 校 合 作
的 热 情 支 持 者 ， 具 有 较 强 的 奉 献 精 神 和 合 作 意 识 。 其 职 责 是 ：提 供 晓 晓 在 幼 儿 园 的 相 关 信 息 ； 对 晓 晓 的 表 现 和 问 题 进 行 分 析 ， 一 道 研 拟 行 动 计 划 ： 负 责 实 施 商 定 的 行 动 计 划 ， 记 录 行 动 的 过 程 和 观 察 结 果 ；就 行 动
常 有 限 ，如 果 任 由 这 样 的 状 况 持 续 下 去 ， 不
商 讨 对 策 ；根 据 主 持 人 的 意 见 和 工 作 需 要
２１１ 圭 ｛ １ ５ ０ ．２磊 瓤 １、 ０
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阅 读 相 关 的 教 育 资 料 ， 不 断 提 高 自 己 的 专 业 １问 题 的 症 结 分 析 ．
过 程 中 出 现 的变 化 和 问 题 与 团队 及 时 沟 通 ，
到 一 边 ， 老 师 和 她 打 招 呼 ，她 也 不 积 极 回 应 。 晓 晓 刚 来 的 时 候 。李 老 师 觉 得 可 能 是 新 环 境
造 成 的 。但 是 一 年 过 去 了 ， 情 况 改 善 程 度 非
来 能 对 社 会 有 所 贡 献 。 在 老 师 的 建 议 下 ，其
新时代幼儿园教学中如何做一名研究型的幼儿教师
179教育版目前，面对新时代幼儿园教学发展新趋势，作为一名幼儿教师，我们不仅仅是带好幼儿、上好课就那么简单,而是幼儿教师应该与时俱进,积极投身于新课改实践和教学探究中,认真地做好学前教育工作,做一名研究型的幼儿教师。
在幼儿园教学中，那么何谓研究型幼儿教师？研究型幼儿教师主要是指那些在先进的学前教育理念的指导下,能敏锐地发现问题,善于反思和学习,并自觉运用一定的科学研究方法,在教育实践中积极探索,不断提升自身教学水平的教师。
是否能成长为研究型幼儿教师取决于我们教师的思维方式、研究态度和研究能力,而与教师的社会地位或职务等其他因素无关。
实际上,做一名研究型的幼儿教师，就是为了更好地提升我们一线教师的专业素养,以满足教师可持续发展的需要和学前教育创新的需要。
那么，如何做一名研究型的幼儿教师呢？下面我就根据自己的教学实践，谈谈自己的看法和体会：一、教师要树立教育研究自信心。
在幼儿园教学中，很多幼儿教师总是妄自菲薄,认为教育研究很神秘,研究型幼儿教师的目标高不可攀,因而缺乏自信,导致研究内在动机不足。
因此,我们幼儿教师一定要对自己有信心,努力提高自己的教学能力和自身素质,大胆开展或参与教育研究工作,争取早日成长为研究型幼儿教师。
其实,一线教师成长为研究型幼儿教师是有优势的。
客观上,作为一线教师拥有从事教育研究的最佳位置和丰富机会,是直接从事学前教育工作的专业人员。
由我们自己来研究、改进自己的专业工作是最直接最适宜的教育研究方式。
而外来的研究者对实际情境的了解往往比较肤浅,且常常不容易切入问题的关键。
从这个角度来说,我们一线教师处于从事教育研究的极其有利的位置。
同时,我们还拥有丰富的研究机会,与幼儿共同学习，参与直接教学活动,有足够的时间去熟悉和了解幼儿的情况。
因此,我们实施研究不会改变课堂的自然状态,研究的效果会更客观更真实。
教学活动室就是我们检验教育研究成效的理想的“实验室”。
我们教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决实际工作中遇到的问题。
幼儿园师幼互动案例分享与教育思考
1. 序在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一个环节。
它不仅影响孩子们的情感发展和认知能力，也是孩子们学习自主性和社交能力的关键因素。
在本文中，我们将共享一些幼儿园师幼互动的案例，并对这些案例进行教育思考。
2. 案例共享2.1 师幼亲密互动在某幼儿园的音乐课上，老师王老师带领孩子们唱歌跳舞。
有一位害羞的小朋友叫小明，一开始并不愿意参与。
王老师看到了他的情况，便主动走向他，轻声和他交谈，并拉着他一起跳舞。
在王老师的鼓励下，小明逐渐放开了自己，开始和其他小朋友一起活动。
2.2 师幼情感交流在吃午饭的时候，小花不小心把手上的餐具摔倒了，她很着急，开始哭闹。
这时，班主任李老师走过来，蹲下来安慰小花，并帮她捡拾餐具。
李老师并没有责怪小花，而是耐心地安抚她，让她放松下来，重新投入到午餐时间中。
3. 教育思考3.1 师幼互动的重要性以上两个案例展示了师幼互动在幼儿园教育中的重要性。
通过师幼互动，老师可以及时发现孩子的情绪变化和行为特点，从而有针对性地帮助他们解决问题，并让他们感受到关爱和支持。
3.2 师幼互动的方式师幼互动的方式包括语言交流、身体接触、情感支持等。
在师幼互动中，老师要学会用温暖的目光、亲切的语言和平和的动作来引导孩子，让他们感受到爱和尊重，从而建立良好的师生关系。
3.3 师幼互动的目的师幼互动的最终目的是促进孩子的成长和发展。
在互动中，老师要着重培养孩子的自信心、自我管理能力和社交能力，让他们在快乐和安全的环境中茁壮成长。
4. 总结通过以上案例的共享和教育思考，我们可以看到师幼互动在幼儿园教育中的重要性。
在未来的教育实践中，我们希望每位老师都能够充分重视师幼互动，用心去关爱孩子、引导孩子，让每一个孩子都能在快乐和温馨的氛围中茁壮成长。
在幼儿园教育中，师幼互动是关系到孩子们全面发展的重要环节。
师幼互动不仅仅是老师和孩子之间的交流，更是对孩子关爱和引导的表现。
在接下来的内容中，我们将进一步探讨师幼互动的具体方式和方法，以及在教育实践中的重要性。
亲师行动研究案例：如何克服乐乐的发音障碍
亲师行动 研究案例 ： 如 何 克 服 乐 乐 的 音 障 碍
浙 江 省 平 湖 市 嘉 兴 学 院 平 湖 校 区 教 育 系 毛 ｆ ｌ ｇ＇ ￣
此 案 例 是 以 一 位 幼 儿 园教 师 的 角 度 撰 写 ， 向 教 师 示 范 亲 师 行 动 研 究 的 撰 写 方 式 ， 以 期
们 还 会 根 据 词 语 发 音 的 流 程 图 和 乐 乐 训 练 中 的 发 音 ，记 录 下 他 的 进 步 与 练 习 状 态 的 信 息 。 对 于 每 个 词 语 ，如 果 他 发 音 正 确 ，我 们 会 在 图 上 标 上 加 号 ；如 果 发 音 仍 有 问 题 ，我 们 就 标 上 圆 圈 。 Ｘ 于 这 些 图 表 上 的 记 号 ，我 们 还 － ｊ
的 情 绪 障 碍 ，他 甚 至 对 老 师 的 劝 导 和 教 育 熟
视 无 睹 。 许 多研 究 者 将 言 语与 发 音失 常 与 情
绪 障 碍 联 系起 来 。乐 乐 的 言语 困难 或 许 会 阻
能 起 到 抛 砖 引 玉 的 作 用 。 同 时 ，在 此 研 究 案
例 中 ， 除 了教 师 及 家 长 以 外 ， 还 邀 请 了 言 语 治 疗专 家李老 师的参 与 。 在 我所 任 教 的班 级 里 ，有一 名 幼 儿 叫乐 乐 ，尽 管 他 每 次 都 很 努 力 地 表 达 ，但 他 说 的 话 却 总 是 让 人 感 到 不 知 所 云 ，就 连 他 的 父 亲
往 时 ，就 可 能 会 出 现 不 良 问 题 。 他 从 其 余 孩
子 那 里 受 到 的 取 笑 会 成 为 紧 张 性 刺 激 ，从 而 对 他 的 自尊 造 成 伤 害 。 当 这 种 紧 张 在 乐 乐 的 生 活 中 以 不 健 康 的 方 式 表 达 出 来 以 前 ，我 们
用亲子教育活动促大班学习习惯养成的研究
２ － ６７ Ｚ 办 ｍａ： ｈｎ ａ＠ｈ ｍ ａ ． ｍ Ｅ ｌｎ Ｉ ｉ ｃ ４ ６ ５ ５ ５ 苎 ０ 栏 目 １０ １ １１本 ２１ ． 主持人 ￣ ￣ ０ ５ ８２ （ ｌ — ｉｓ ｚ ａ ｕｎ ０ １ｌ ｏ ｏ０： ４ ２ ３ ０
确 培 养 幼 儿 良好 学 习 习 惯 的 方 法 ． 促 进 大 班 幼 儿 良好 学 习 习惯 的 养 成 四 、 究 方法 ： 研
பைடு நூலகம்
亲子 教育 活 动 能够 从理 性 和 感性 两 方 面 支 持家 长 转
变 教 育 观 念 和 教 育 行 为 ．达 到 教 育 与 习 惯 养 成 同 行 的 效 果 ． 们 在 进 行 亲 子 教 育 活 动 中 做 到 了 以 下 几 点 我 １ ．学 习 习 惯 培 养 的 核 心 点 来 源 于 家 长 集 中 困 惑 的 问
大班 家 长在 教 育孩 子 过程 中常 常忽 略 了大 班幼 儿 自 主性 、 主动 性 等年 龄 特点 ， 造成 教 育 中强制 多 于 引导 。这 就 使 “ 子教 育 活动 ” 亲 的开 展 成为 必 然 ． 如何 有 效 开展 “ 亲 子教育活动” ．让家 长 在 与幼 儿 共 同活 动 中学 习教 育 方 法， 支持 幼儿 养 成 良好 的学 习 习惯 呢？我们 开展 了相关 研
、 — 镬 《 露溉
曩 囊 子 簟 膏 潘 促 六 班 攀 习 习 莽 成 的 研 究
北 京 市延 庆 县 第 一 幼儿 园 解 春 荣
一
、
问题 的 提 出 ：
荐 的 良好 学 习 习惯 促 进幼 儿健 康 发 展 的 资料 ．家长 们 明
白 了 孩 子 身 上 的 问 题 ． 缺 少 良 好 的 学 习 习 惯 造 成 的 这 是 就 使 家 长 的 困 惑 问 题 与 幼 儿 学 习 习 惯 养 成 搭 起 了桥 同
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排 除 于 合 作 者 之 外
当 前 ，除 了 提 升 学 历 层 次 以 外 ， 提 升 实 际 工作 能 力 和 研 究能 力越 来 越 多 地 成 为教 师
和 作 用 不 够 明 确
众 所 周 知 ，学 前 教 育 是 各 级 教 育 中 ，家 庭 因 素 影 响 最 大 而 又 最 直 接 的 阶 段 ，而 家 庭
人 ，虽 对 孩 子 影 响 不 亚 于 教 师 ，却 被 排 除 在
学 校 、社 会 的桥 梁 ” “ 成 班 级教 育合 力 的 重 、 形
要 手段 ” ，对 于 帮 助 提 高 家 长 教 育 能 力 鲜 有 提 及 。综 观 近 几 年 的期 刊 文献 ，情 况 也 基 本 如 此 。 实 践 工作 中 ，教 师 家 访 虽 然 进 入 幼 儿 家 庭 ，但 是 也 只 是 满 足 于 交 换 幼 儿 的 家 、 园 表现 信 息 ，
２１６疆 教 １ ０． 止 ５ ０
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与 孩 子 互 动 交 往 的 日常 情 境 中 。 这 是 一 个 复 杂 多 变 的 、充 满 多 种 教 育 资 源 与 教 育 机 会 的
因 素 影 响 积 极 与 否 以 及 影 响 的 大 小 ，很 大 程
在 职 教 育 的 重 要 目标 。 行 动 研 究 作 为 教 师 专
业发 展 的 重 要 途 径 正 曰益 受 到 重 视 。然 而 ， 现 行 的行 动 研 究存 在 的 问题 在 于 ，一是 合 作 者 视 野 有 待 拓 展 ，其 合 作 伙 伴 往 往 只 将 专 家 和 校 内 同 事包 括 在 内 ；二 是行 动 研 究 的行 动
外 。迄 今 ，还 没 有 出 现 家 长 与 教 师 合 作 进 行
行 动 研 究 的 案 例 ， 即 便 有 家 长 参 与 其 中 ， 也
是 出 于 让家 长 提 供 孩 子 过去 信 息 的 目的 ，家
长 仍 是 处 于 从 属 的 配 合 的 地 位 ， 教 师 才 是 实 施 行 动 研 究 的 主 角 。 其 实 ，在 行 动 研 究 引 入
儿 园 的事 情 。另一 方 面 ，对 家 庭教 育给 予 重
、
亲 师 行 动 研 究 的 提 出 （ 行） 指 出 ， 试 》
视 并 自学 家 庭 教 育 方 法 的 家 长 也 有 诸 多 困 难 。
当 今 书 市 ，家 教 书 籍 虽 然 汗 牛 充 栋 ，但 也 良
《 儿 园教 育 指 导 纲 要 幼
种 难 题
一
长 与 教 师 教 育 研 究 能 力 ，消 除 理 论 与 实 践 的
隔 阂 ，提 升 行 动 智 慧 ， 实 现 家 园 合 作 共 赢 。
一
方 面 ，相 当 一 部 分 家 长 未 能 重 视 自身
教 育 能 力 的 提 高 ，将 孩 子 的 教 育 完 全 视 为 幼
这样 的现 状 ，我们 提 出 了 亲师 合作 行 动 研 究 的概 念 ，意欲 将 指 导 幼 儿双 亲 进 行 家 庭 教 育 和 幼 儿 教 师 自身 专 业 发 展 结 合 起 来 ，提 升 家
家 长 会 进 行 个 别 化 的指 导 更 是 无暇 顾 及 。
２家 长 自身也 面 临 着提 升教 育 能 力 的种 ．
个 陛化 的 家 庭 教 育辅 导 尚 欠 深 入 ，家 庭 和 教 师 间 的 合 作 也 仅 处 于 初 级 水 平 。家 长 会 上 ，教 师
只能就 当前年龄段 的幼儿 身心发 展特点做 一般 性 的 辅 导 ，针 对 普 遍 性 的 问 题 提 出 建 议 ，借 助
家庭 教 育 知 识 的传 授 ，却 忽视 了培 养 和 提 升 家 长 对 孩 子 教 育 问 题 的探 究 能 力 。 为 了 改 变
＿＿ｌ＿・ ｒ＿Ｉ
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亲 师 行 动研 究 其 在 幼 儿 教 育 中的 运 用
考
浙 江 省 嘉 兴 学 院 平 湖 校 区教 育 系 毛 作 祥
家 园 共 育 中 ， 幼 儿 园 对 家 长 教 育 能 力 的
指导 往往 “ 人 以鱼却 未 能授 人 以渔 ” 重视 授 ，
１幼 儿 园 在 提 高 家 长 教 育 能 力 上 的 责 任 ．
莠 不 齐 ，其 案 例 和 方 法 不 能 按 部 就 班 地 应 用 。
就 像 世 界 上 没 有 两 片 完 全 相 同 的树 叶 一 样 ， 也 没 有 两个 完全 相 同 的 孩子 。家 庭 教 育 方 法 必须 根 据 孩 子 实 际 进 行 一 定 的 调 整 。但 是 ， 由 于 缺 乏 专 业 工 作 者 的 合 作 ，对 自 己 孩 子 教 育方 法 的探 索显 得 更加 曲折 。
家 庭 是幼 儿园 重要 的合 作伙伴 。应 本着 尊 重 、 平 等 、合作 的原 则 ，争取 家 长 的理 解 、支 持 和 主 动 参 与 ，并 积 极 支 持 、 帮 助 家 长 提 高 教 育 能 力 。 长 期 以 来 ，通 过 家 访 、 家 长 会 、 家 长 学 校 等 多 种 途 径 获 取 家 长 的 理 解 、 支 持 和 参 与 ， 已 成 为 幼 儿 园 的 重 要 行 动 之 一 。然 而 ， 对 于 提 升 家 长 教 育 能 力 的努 力 却 乏 善 可 陈 。 究其 原 因 ，主要 有 以下几 个Ｊ面 。 ９
度 上 取 决 于家 长 的教 育 能 力 。但 在 主 流 意 识
上 ，对 此 问 题 并 未 予 以 足 够 的 认 识 。 例 如 ，
许 多教 师把 家长 定位 于 “ 手 ” 助 ，将 家 访 视 为
“ 系教 师 、家 长 、学 生 的纽 带 ” “ 通家 庭 、 维 、 沟
只是 教 师 自身 的行 动 ，幼 儿 的双 亲或 者 监 护