课堂教学理念下有效教学设计的思考
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三
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改进 策 略
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进 行 有 效 的 教学 设计
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二
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原 因 分析
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课 程标 准学 习 不 够
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课 程标 准 是教师教学 确定教学 目 标 方法 的 依据 虽 然 一直 在强调 课 标 的重 要 性 但 有些 老 师 没 有深 人 研读新 课 标 没 有将 课标 的要 求落实到 自己 的每一 堂 课 中 2 教 材钻 研不 够 部 分 教师 没 有 通 览 教 材 未 正 确 理 解教材 的 编 排 意 图 因 而不 知道 课 堂 教学 的重 难点是什 么 如 何 采 取 有 效 的措 施
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下
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21 期
[ 教学 改革 」
(总 第
539 期
20 1 6年
第
)
课 堂 教 学 理 念下 有 效 教 学设 计 的思 考
郭素芳
( 内蒙古 建筑 职 业技 术学 院经 济管 理 学 院
、
,
内蒙古 呼 和浩 特
。
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0 07 0
: 摘 要 课 程 改 革 以 来 由 于 教 学设 计 不 科 学 不 合 理 导致 课 堂教 学效 率低 下 要 提 高课 堂教 学 效 率 就 必 须 进 行 有 效 的 教 学 设 计 而 有 效 的 教 学设 计 必 需 围 绕合 理确 定教 学 目 标 科 学分析 与 组 织 教 学要 素 以 及 正 确 评 价 教 学效 果
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没 有充 分 了 解 不 同年级 班 级学 生 水 平 的差 异 不 知道 如何 对学 生 进 行 有 效 的 学法指 导 以 有 效提 高课 堂 效率 达 到轻 负高效 的 目 的 4 教学设 计 与教案 内容 的 编 排认识 不 够 教案 用 教 学 目 的 表达教学 目 标 而 教学 目 的是 由 教 学 大 纲 规定 的 教学 大 纲 规定 了教 学任务 的上 限 教学 中 不 能 超 纲 偏 纲 教 师 没 有创 造 发 挥 的 余 地 ; 教学 目 的的表述 也 较 笼统 操作性 不强 ; 教学 目 的 以 教 师为 阐述 主 体 体 现 了 教 师 的主导 作 用 目标是 使 学 生 掌 握基 本知 识 和 基 本技 能 即所谓 双基
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予 以 突破 3 对 学 生 了解 不足
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研 究专业 把 握 人 才 培养 目 标 教学 内容 与专业人 才 培养方 案脱节 现 象 普遍 存 在 不 同 专 业 同门课程 的讲 授 内容 基 本一 样 只 在 案例 拓展 上 做 了 微 调 这 在 目前 的教学 过 程 中是 常见 的现 象 教 学设 计 应 在 专 业人 才 培养 方案 人 才培 养 目标 及 培养规格 上 确定 各 课 程 教学 内容 设 计 教学情 境 2 研 究教材 把 握 知识 本质 有 限 的教 学素材 凝 聚着教材 编 写 者 的心 血 蕴藏着 丰富 的 内涵 体 现 着 科学 的 哲 理 应把 握 编 写 者 的意 图 读 懂教材 品 出其 中 的 内涵 悟 出其 中 的精 髓 把 握 知 识 的本质 3 研 究学 生 把 握认 知规律 教学设 计 是为学 生的 学 习 服 务 的 学 生 的 知 识 经 验 智 力 水 平 思 维特 点都制 约 着教学 方式 和 教学 效 果 因此 进 行 教学设 计 时 要 根据学 生的 认 知 规律选择教 学方法 和 手 段 并适 当思 考教学 过程 中合适 的教学策 略 第一 深人 了解学 生 找 准 教学 起 点 课前 教师 不 妨先 : 考 虑 以 下 几 个 问 题 学 生是 否 具备 了 新 知 识 学 习 所必 备 的 知 识 和 技能 ? 学 生 是 否 已 掌握 或部 分 掌 握 了教学 目 标 中要 求 学 会 的 知 识 和 技能 ? 哪 些 内容学 生 自己 能够学 会 ? 哪 些 内容 需 要 教 师点拨 和 引导 ? 第二 深人 了解学 生 把 握认 知规律 学 生的 认 知 发 展 规 律是 以 学 生 知 识 为 基 础而 展 开 的 考虑到学 生 的认 知水 平 和 规律 ; 制定难 度适 中 的教 学 内容 才 能 更好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 创设轻 松 愉 悦 的课 堂 氛 围 教学设 计 由易到难 遵 循 学 生的认 知规律 从 而提 高教学质量 : 参考 文 献 : l[ ] 李 云 吾 有 效提 问 教师 有 效 教学 的 价 值 目 标 [ ] 教书育 J 20 人 9 ( 0 ) 4 : ( 责 任 编 辑 赵媛 )
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一
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课 堂 教学 存在 的 问题
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教 学 目 标不 明确 教学 目标 明 确是对教 师 的最 基 本 要 求 但许 多教师 在 进 行 教学设 计 时都是根据教 学 内容 即 教材来确定 教学 目标 把 教学 目标 当成 了 为教学 内容服务 的 工 具 是违 背教学规律 的 教 学 目标 不 明 确 课 堂教 学 中 只 注 重 文 化知 识 的 教学 而 轻视对学 生 学 习 习 惯 学 习 兴 趣 学 习 方法 的培养 2 教 学方 法没 有针 对性 教学方法 改革是多年来 教学 改革 的主要 内容 在 目前 的 教 学 中 教师们 注 重改革 落 后 的教学 方法 教学 手段 采 用 任务驱动式 项 目化 启 发 式 讨论 式 研究 式等教学 方法 以 及 采 用 计算 机辅助教学 等 充 分 调 动学 生 的学 习 积极 性 增 强 学 生 的学 习 兴 趣 但 在课 堂 中发 现 教师教 学方法 的采 用 没 有针对性 也就是 说 课 堂 教学程 序 基 本一致 不 管是什 么 样 的课型 不 管学 生 情况 采 用 的教学 模 式几 乎 都是一 样 的 3 没 有突 出学 生主 体 教学 是为学 生 服务 的 学 生是学 习 的主 体 在 教学设 计 中 由于 教师首先 根据教材设 计 教学 目标 然 后 才 考 虑学 生 的需 要 这 样 的设 计 一定是 主观 的 没有 以 学 生 为 主体 进行 设计 在 教学 中 教 师 占据 了课 堂的绝 大部 分 时 间 导 致教学 中 的 教 师 中心 化 一 节 课 中 教 师 的说 话 活 动时 间 占了 课堂 的 一 大半 为 板 书 而 板 书 为演 示而 演 示的现 象 也 不 少见 反 映 在 教师 的态 度 上 就是 生 硬 急 躁 为教学 而 教 学 教学 中 明显的反 映是 学 生在 帮助 教师 完 成教 学任务 而不 是教师 在 帮助学 生 完 成学 习 任务
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等方 面 进 行 : 关 键 词 教 学设 计 ; 教 学 目 的 ; 教 学组 织 : : 文 献 标志 码 A 中 图 分类 号 G 4 2 4
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文 章编 号
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:
10 0 0 8 7 7 2
一
(
20 16
)
2 1 0 19 1 0 1
一
一
教学设 计 是指教师依 据教育教 学原 理 教学 艺 术原 理 为 了 达到教学 目 标 根据 学 生 认 知结 构 对教学 过 程 教学 内容 教学组 织 形 式 教学方 法 和 需要 使 用 的教 学手段进 行 的策 略
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改进 策 略
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进 行 有 效 的 教学 设计
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课 堂 教 学 理 念下 有 效 教 学设 计 的思 考
郭素芳
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: 摘 要 课 程 改 革 以 来 由 于 教 学设 计 不 科 学 不 合 理 导致 课 堂教 学效 率低 下 要 提 高课 堂教 学 效 率 就 必 须 进 行 有 效 的 教 学 设 计 而 有 效 的 教 学设 计 必 需 围 绕合 理确 定教 学 目 标 科 学分析 与 组 织 教 学要 素 以 及 正 确 评 价 教 学效 果
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等方 面 进 行 : 关 键 词 教 学设 计 ; 教 学 目 的 ; 教 学组 织 : : 文 献 标志 码 A 中 图 分类 号 G 4 2 4
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文 章编 号
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教学设 计 是指教师依 据教育教 学原 理 教学 艺 术原 理 为 了 达到教学 目 标 根据 学 生 认 知结 构 对教学 过 程 教学 内容 教学组 织 形 式 教学方 法 和 需要 使 用 的教 学手段进 行 的策 略